王 敏 劉兆磊

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

高校師德建設(shè)具有重要意義。為深入了解我國(guó)師德建設(shè)現(xiàn)狀，厘清當(dāng)前高校師德建設(shè)中存在的問(wèn)題，探索加強(qiáng)和改進(jìn)高校師德建設(shè)的新途徑，課題組針對(duì)教師和學(xué)生群體的不同特點(diǎn)，分別制作了《高校師德建設(shè)調(diào)查問(wèn)卷(教師卷)》和《高校師德建設(shè)調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生卷)》，在南京市3所“211工程”高校(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京航空航天大學(xué)和南京理工大學(xué))內(nèi)進(jìn)行了調(diào)查研究，以期能深入了解師德建設(shè)的現(xiàn)狀，并為高校構(gòu)建科學(xué)的師德建設(shè)體系提供依據(jù)。

一、問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查法，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份(200份教師問(wèn)卷、300份學(xué)生問(wèn)卷)，回收率100%。兩份調(diào)查問(wèn)卷均為自編問(wèn)卷。第一部分是被調(diào)查人的基本情況，第二部分是對(duì)高校師德現(xiàn)狀的調(diào)查。課題組采用定性分析和復(fù)雜定量分析的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

接受調(diào)查的教師男性62．9%，女性37．1%;從事教育工作5年以下和5－10年的均占22.9%，從事教育工作10年以上的占54．2%;中級(jí)及中級(jí)以下職稱(chēng)者48．6%，副高及以上職稱(chēng)者51．4%。

在接受調(diào)查的學(xué)生中，男生33．3%，女生66.7%;本科一二年級(jí)學(xué)生67．1%、本科三四年級(jí)學(xué)生10．3%，碩士研究生 11．5%，博士研究生11.1%。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)當(dāng)前高校師德建設(shè)總體情況較好

調(diào)查問(wèn)卷對(duì)高校教師的整體素質(zhì)和職業(yè)道德表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，得出以下結(jié)論：

1．被調(diào)查者普遍認(rèn)為所在學(xué)校教師整體素質(zhì)較高，對(duì)教師職業(yè)道德素質(zhì)比較滿(mǎn)意。83%的教師和66%的學(xué)生認(rèn)為所在院校教師整體素質(zhì)較好，77%的教師和75%的學(xué)生對(duì)所在院校教師的整體道德素質(zhì)比較滿(mǎn)意。

2．大多數(shù)教師能做到敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、為人師表。調(diào)查顯示，97%的教師能夠遵守學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度、93%的教師能認(rèn)真組織教學(xué)、80%的教師對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)以外的困難時(shí)愿意伸出援手、86%的教師能課后答疑指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、86%的教師愿意向?qū)W生公開(kāi)自己的電話(huà)、97%的教師能將思想道德教育滲透到課堂、77%的教師關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展、60%的教師關(guān)心學(xué)生心理健康。

3．多數(shù)師生能認(rèn)識(shí)師德建設(shè)的重要意義，并提出不少加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的建議措施，排名前三位的建議是：把師德作為評(píng)價(jià)指標(biāo)列入年終考核和職稱(chēng)評(píng)定(74%)、抓好教學(xué)科研環(huán)境建設(shè)(83%)、引入教師上崗競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制(86%)。

總結(jié)調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前高校教師的主流是好的，絕大多數(shù)教師關(guān)注高等教育事業(yè)發(fā)展，社會(huì)主義核心價(jià)值體系仍占主導(dǎo)地位，大多數(shù)教師能做到愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表。

(二)高校師德建設(shè)中出現(xiàn)部分教師職業(yè)道德滑坡、價(jià)值取向偏差等問(wèn)題

1．部分教師愛(ài)崗敬業(yè)精神不夠，職業(yè)忠誠(chéng)度不高。74．3%的被調(diào)查者熱愛(ài)高校教師職業(yè)，其中62%以上具有副高職稱(chēng)，選擇熱愛(ài)本職業(yè)的主要理由是教師職業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)較高(50%)、工作穩(wěn)定并有帶薪寒暑假(69%)、喜歡和年輕學(xué)生相處(62%)、有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多知識(shí)(46%)。25.7%的被調(diào)查者對(duì)自己高校教師的身份缺乏認(rèn)同感，其中80%具有中級(jí)及以下職稱(chēng)，缺乏認(rèn)同感的原因主要是待遇差而且工資低(56%)、工作任務(wù)繁重并且壓力大(44%)、社會(huì)地位不高(22%)。

2．部分教師急功近利，過(guò)于看重經(jīng)濟(jì)利益。一項(xiàng)對(duì)教師從事第二職業(yè)態(tài)度的調(diào)查顯示，48.6%的教師認(rèn)為教職工從事第二職業(yè)“是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的必然”，持贊成態(tài)度;37.1%的人認(rèn)為教職工從事第二職業(yè)會(huì)分散教學(xué)和科研精力，持反對(duì)態(tài)度。

3．部分教師師德?tīng)顩r滑坡。主要表現(xiàn)在對(duì)校、院組織的政治理論學(xué)習(xí)不關(guān)心(68．6%)、對(duì)國(guó)內(nèi)外重要時(shí)事不關(guān)心(37．2%)、對(duì)學(xué)生在課堂上的違紀(jì)行為不管或不及時(shí)處理(22．9%)、不約束個(gè)人作風(fēng)(14．3%)等方面。

(三)存在問(wèn)題的原因分析

1．經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，對(duì)高校教師的師德形成沖擊。調(diào)查顯示，最影響教師在學(xué)生心目中形象的三個(gè)現(xiàn)象分別是“謀取私利”(62．9%)、“學(xué)術(shù)造假”(60%)和“工作敷衍”(28．6%)。在當(dāng)前社會(huì)上逐利思潮的影響下，部分教師喪失了基本的師德，把追逐經(jīng)濟(jì)利益、謀取個(gè)人私利當(dāng)成了主要追求，出現(xiàn)價(jià)值取向偏差、政治信仰不堅(jiān)定等問(wèn)題，個(gè)別教師甚至公然在課堂向?qū)W生散布不良言論。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的導(dǎo)引下，有的高校教師把掙錢(qián)當(dāng)作第一要?jiǎng)?wù)，熱衷第二職業(yè)，不安心本職工作，有的為了追求短期利益，在職稱(chēng)評(píng)定和學(xué)術(shù)研究中弄虛作假。這些都嚴(yán)重?fù)p害了教師的公信力。

2．高校在人事制度改革中形成的對(duì)教師的引入和評(píng)價(jià)考核機(jī)制對(duì)高校師德整體滑坡起到重要的導(dǎo)向作用。調(diào)查顯示，在職稱(chēng)評(píng)定系統(tǒng)中越難以勝出的教師，對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)度越低。高校擴(kuò)招導(dǎo)致教師隊(duì)伍的迅速壯大，根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(2013年)，高校教師隊(duì)伍中45歲以下和35歲以下的中青年教師分別占教師總數(shù)的 75．6%和45%［1］，其中絕大部分教師是非師范類(lèi)院校的畢業(yè)生，這些青年教師往往缺乏對(duì)師德的深刻認(rèn)識(shí)。即使許多高校及時(shí)注意到師德建設(shè)滑坡的傾向，要求將“德才兼?zhèn)洹弊鳛榻處熯x拔和評(píng)價(jià)考核的重要依據(jù)來(lái)加以糾正，但是由于“師德”作為思想道德范疇的內(nèi)容之一，很難量化，因此實(shí)際上，師德在教師的引入和評(píng)價(jià)體系中還是長(zhǎng)期處于不受重視的地位。政策的導(dǎo)向作用既導(dǎo)致教師自身忽視師德建設(shè)，也導(dǎo)致管理部門(mén)難以建立起對(duì)高校師德有效的監(jiān)督和管理機(jī)制。

3．高校師德建設(shè)過(guò)程中人文關(guān)懷缺失，高校師德建設(shè)發(fā)展性模式尚未建立。在調(diào)查中，有85.7%的教師認(rèn)為教師的個(gè)人作風(fēng)也是師德建設(shè)的范疇，教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)和道德水平;91%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)模范遵守社會(huì)公德，這說(shuō)明，教育活動(dòng)的特殊性要求教師必須具有比一般公民道德更高更全面的道德水準(zhǔn)和行為要求。強(qiáng)調(diào)高校師德建設(shè)，不能忽視教師的物質(zhì)需要和個(gè)人發(fā)展的要求。但是，傳統(tǒng)的師德建設(shè)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)弘揚(yáng)奉獻(xiàn)和犧牲精神，對(duì)教師作為自然人的需求缺乏足夠的人文關(guān)懷。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)高校師德建設(shè)的新途徑

(一)通過(guò)塑造現(xiàn)代大學(xué)精神來(lái)強(qiáng)化高校師德建設(shè)

《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》(2011)明確規(guī)定高校教師的職業(yè)道德應(yīng)遵循的六個(gè)基本規(guī)范為愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表［2］。高校教師作為高等教育的施教者，除了應(yīng)遵循這些基本規(guī)范，還應(yīng)具有大學(xué)教師特有的師德風(fēng)尚。本課題組研究認(rèn)為，這種特有的大學(xué)師德師風(fēng)，即是高校教師應(yīng)具備的現(xiàn)代大學(xué)精神。

大學(xué)精神是在大學(xué)發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期積淀而成的穩(wěn)定的共同追求、理想和信念，是為大學(xué)人所認(rèn)同的價(jià)值觀，是大學(xué)文化的核心，是大學(xué)的靈魂所在［3］?，F(xiàn)代大學(xué)精神的核心包括學(xué)術(shù)自由、獨(dú)立自治、科學(xué)人文精神、開(kāi)拓創(chuàng)新和理性批判等。大學(xué)精神與高校教師師德共契共通。一方面，大學(xué)精神的形成不是自發(fā)的，要靠大學(xué)師生共同努力，但高校教師在大學(xué)工作和生活的時(shí)間更長(zhǎng)，因此，高校教師是比學(xué)生更穩(wěn)定的大學(xué)精神建設(shè)的主體，是大學(xué)精神的建設(shè)者、踐行者、承載者和直接體現(xiàn)者。高校教師師德建設(shè)的結(jié)果直接關(guān)系到大學(xué)精神的形成與否。另一方面，大學(xué)精神對(duì)高校教師的師德形成和發(fā)揚(yáng)具有良好的定向與規(guī)范、激勵(lì)與感染作用。通過(guò)塑造充滿(mǎn)科學(xué)和人文精神、開(kāi)拓創(chuàng)新、理性批判的現(xiàn)代大學(xué)精神，能夠使教師形成良好的職業(yè)責(zé)任觀、學(xué)術(shù)自由觀、社會(huì)責(zé)任觀和崇高的學(xué)術(shù)追求與獨(dú)立的學(xué)者人格。承載著大學(xué)精神的學(xué)者的學(xué)術(shù)追求與思想、治學(xué)態(tài)度與精神面貌、堅(jiān)持真理的執(zhí)著于超越、睿智的言行與灑脫的舉止等，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的示范和表率作用，這種滲透式的影響是潛移默化和“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，但其作用效果卻是深遠(yuǎn)而持久的［4］。

(二)通過(guò)不斷建立和完善高校教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等，建立高校師德建設(shè)的長(zhǎng)效管理機(jī)制

1．進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)定和教師聘用制度，重視教師職后教育。嚴(yán)把教師入口關(guān)，把思想政治素質(zhì)、思想道德品質(zhì)作為必備條件和重要考察內(nèi)容，保證教師隊(duì)伍從一開(kāi)始就有一個(gè)比較高的思想政治素質(zhì)。重視教師入職后的崗位培訓(xùn)工作，加大對(duì)高校新進(jìn)教師的職業(yè)道德教育、法制教育和心理素質(zhì)教育。新教師崗前培訓(xùn)絕不能僅限于組織新教師參加一場(chǎng)考試獲得合格證書(shū)而已，應(yīng)當(dāng)通過(guò)入職考試、老教師現(xiàn)身說(shuō)法、課堂觀摩、案例討論和研討交流等手段切實(shí)提高新教師的師德水平。強(qiáng)化學(xué)術(shù)和學(xué)風(fēng)規(guī)范教育，對(duì)輔導(dǎo)員、班主任等德育工作者要進(jìn)行德育教育專(zhuān)題培訓(xùn)。

2．不斷建立健全各類(lèi)制度建設(shè)。建立和完善師德建設(shè)工作評(píng)估制度，將高校教師師德評(píng)估結(jié)果引入教師的評(píng)價(jià)和考核體系，建立正確導(dǎo)向，為師德建設(shè)提供制度保障。高校應(yīng)制定具體的師德規(guī)范，實(shí)施教師綜合素質(zhì)考核并將考核結(jié)果作為教師的年度考核、職務(wù)聘任、派出進(jìn)修和評(píng)優(yōu)評(píng)模等的重要依據(jù)，師德師風(fēng)實(shí)行“一票否決”制［5］。

3．建立勸誡獎(jiǎng)懲制度，對(duì)師德不佳的教師及時(shí)勸誡，經(jīng)勸誡不改正的，要進(jìn)行嚴(yán)肅處理，對(duì)嚴(yán)重失德行為，影響惡劣者，一律撤銷(xiāo)其教師資格，并予以解聘。對(duì)師德高尚、業(yè)績(jī)卓著的德育先進(jìn)集體、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員和班主任大力進(jìn)行表彰，并將精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到弘揚(yáng)正氣、鼓舞斗志的作用。

4．堅(jiān)持長(zhǎng)期教育。在當(dāng)前的師德建設(shè)模式中，常見(jiàn)“師德教育一陣風(fēng)”的傾向。其實(shí)，良好師德的形成和不斷完善并不是能一蹴而就的，而是一個(gè)反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程，因此，高校師德建設(shè)要有計(jì)劃，從小處著手，從具體處起步，使師德建設(shè)真正落在實(shí)處，富有實(shí)效。

(三)以人為本，探索高校師德發(fā)展性建設(shè)模式

由于傳統(tǒng)文化的影響，我國(guó)社會(huì)對(duì)教師有很高的道德期望，作為“人類(lèi)靈魂的工程師”，教師不僅要做學(xué)生的表率，還要是社會(huì)的楷模。高校教師作為高等教育的承載者和傳播者，不僅要教書(shū)育人，還要致力于科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)，工作和道德的壓力都比較大。加強(qiáng)高校師德建設(shè)，不能無(wú)視教師的個(gè)人發(fā)展，應(yīng)該充分發(fā)揮人文關(guān)懷精神，探索高校師德的發(fā)展性建設(shè)模式。

1．把教師工作擺在高校教育教學(xué)工作的首位。要關(guān)心教師的生活，弘揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，不斷改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，為教師教書(shū)育人創(chuàng)造更為良好的校園環(huán)境。國(guó)家相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)從制度上確立高校教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)收入，這是增強(qiáng)高校教師職業(yè)認(rèn)同感、提高師德建設(shè)自覺(jué)性的重要保證。

2．轉(zhuǎn)變觀念，重塑教師精神。長(zhǎng)期以來(lái)，人們側(cè)重于鼓吹和贊頌教師的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，卻忽視了教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)遵循現(xiàn)代人文關(guān)懷精神，鼓勵(lì)高校教師和大學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中獲得“雙贏”，即通過(guò)高校教師的教育教學(xué)活動(dòng)，一方面積極引導(dǎo)大學(xué)生成人成才，另一方面教師也能獲得個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。這就需要全社會(huì)和高校在教師的職稱(chēng)晉升、在職進(jìn)修和科學(xué)研究方面創(chuàng)造良好的條件，鼓勵(lì)教師個(gè)人價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)。

3．與時(shí)俱進(jìn)，積極應(yīng)對(duì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師師德提出的新要求，改善和提高高校教師素質(zhì)。受全球化沖擊和知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮的影響，現(xiàn)代教育，尤其是高等教育，越來(lái)越注重于人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)與能力的提高。素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)需要靠一支具有一定素質(zhì)條件的教師隊(duì)伍支持，因此，高校教師除了要具有傳統(tǒng)意義上良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，如豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、適當(dāng)?shù)慕逃记珊完P(guān)心學(xué)生，還要努力擁有新時(shí)代所推崇的新思想、新觀念以及具有時(shí)代特征的先進(jìn)的道德意識(shí)，如有效的溝通能力、和諧的師生和同事關(guān)系、不斷學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力、在教學(xué)和科研工作中獲取滿(mǎn)足感和成就感等。

［1］教育部．專(zhuān)任教師年齡情況［EB/OL］．［2014－03－ 17］http：//www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7255/201303/149882．html.

［2］教育部，教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)．關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的通知［Z］．教人［2011］11.

［3］劉亞敏．大學(xué)精神探論［J］．未來(lái)與發(fā)展，2000(6)：62－65.

［4］郭大成，孫剛成．大學(xué)精神是大學(xué)素質(zhì)教育之魂［J］．教育研究，2013(10)：52－56.

［5］蔣 偉．高校教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)現(xiàn)狀及改革對(duì)策分析［J］．高等教育研究，2004(3)：73－76.

【王 敏：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)助理研究員，碩士，主要從事高等教育研究。劉兆磊：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，博士，主要從事高等教育研究】