呂和榮 孫鳳琴

從我國目前大學(xué)生就業(yè)市場競爭力不斷增大和高等教育人才培養(yǎng)模式改革不斷發(fā)展的實際情況來看，迫切需要對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是順應(yīng)知識經(jīng)濟時代發(fā)展的必然選擇，也是適應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢，對改革人才培養(yǎng)模式和解決就業(yè)問題具有一定的現(xiàn)實意義。經(jīng)過近幾年的教育教學(xué)實踐，很多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了明顯的成效，但還存在著一些問題，如偏重知識的傳授，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不健全，師資力量不強，缺少豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍不濃厚，學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱等問題，特別是大學(xué)生校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型建設(shè)嚴重滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實訓(xùn)課程教學(xué)完全脫軌，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有真正面向全體學(xué)生，沒有滲透到人才培養(yǎng)全過程。所以，如何加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并將其融入高職實訓(xùn)課程教學(xué)的全過程中，培養(yǎng)出滿足社會經(jīng)濟市場需求的專業(yè)人才，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是我們高職院校目前亟待解決的一個問題。

一、更新觀念，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)作用

加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步伐是高職院校應(yīng)對新環(huán)境下大學(xué)生就業(yè)困境、促進學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的重要之舉，是高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念和教育思想，在傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)過程中，以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，發(fā)揮教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)作用，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練。

在實訓(xùn)課程教學(xué)活動中，教師通過設(shè)置有一定梯度，并富有針對性、趣味性的問題和任務(wù)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓全體學(xué)生主動參與，使學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的思維、新的見解和發(fā)現(xiàn)解決新問題的手段和方法，進而訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教學(xué)活動由參與的精英化向大眾化轉(zhuǎn)化，由學(xué)生被動地學(xué)向主動地學(xué)轉(zhuǎn)化，由教師單向灌輸向師生雙向互動轉(zhuǎn)化，將“應(yīng)試”變?yōu)椤皯?yīng)市”，從而提升實踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學(xué)的相互交融和促進，培養(yǎng)具有一定核心競爭力的高素質(zhì)專門人才。

二、深化校企合作，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍

教育部關(guān)于《全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件。”由此可見，加強與企業(yè)的深度合作是目前高職實訓(xùn)課程走出困境的有效途徑，也是高職院校營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的有效載體。

連云港師范高等?？茖W(xué)校非師專業(yè)從人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容等方面實行學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與工作崗位的對接，與企業(yè)在理念、機制、模式上形成產(chǎn)學(xué)研一體化的深度合作，聘請企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂，課程教學(xué)內(nèi)容的改革，并共同開發(fā)實踐教學(xué)體系，共建實習(xí)實訓(xùn)基地。瞄準連云港市及周邊地區(qū)對勞動力市場的技術(shù)需要，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下，重新界定實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，以技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生綜合競爭力為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為宗旨，消除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)過程脫軌，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程脫軌現(xiàn)狀。積極探索校企合作的新模式，彰顯高職辦學(xué)特色，增強校內(nèi)實訓(xùn)基地的企業(yè)文化氛圍，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的感知。最后，通過吸納企業(yè)科研和攻關(guān)項目進入學(xué)校，形成校企親密合作、學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的新局面，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進一步創(chuàng)造條件，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“校企合作、互利雙贏”的目標。

三、改變實訓(xùn)課程教學(xué)模式，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是意識和能力的培養(yǎng)，而非簡單的技能傳授和掌握。我校改變以“教師、課程、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力出發(fā)，依托人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“校內(nèi)實訓(xùn)——知業(yè)、校外頂崗實習(xí)——勝業(yè)、課外活動——創(chuàng)業(yè)”三位一體的實訓(xùn)課程教學(xué)模式，改善高職院校實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，實訓(xùn)課程內(nèi)容缺乏針對性、實效性，實訓(xùn)形式單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受益面小的格局。

在實訓(xùn)課程教學(xué)中：一方面，通過項目引領(lǐng)下的探究式小組合作學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生掌握本專業(yè)相對應(yīng)崗位群所需的技能，做到實訓(xùn)課程與企業(yè)崗位工作需求的“內(nèi)容耦合”；另一方面，利用校外頂崗實習(xí)為在校學(xué)生提供面向企業(yè)、面向社會的教學(xué)實踐平臺，彌補在校內(nèi)實訓(xùn)過程中對人才培養(yǎng)的欠缺，并通過學(xué)生與企業(yè)的親密接觸，了解企業(yè)的基本運作方式，體驗企業(yè)理念的浸潤，接受職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。在此基礎(chǔ)上，通過開展知識競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和科技園等課外活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過知業(yè)、勝業(yè)和創(chuàng)業(yè)這種實訓(xùn)課程教學(xué)模式，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“潤物細無聲”的理想境界，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有效的平臺與載體。

四、改革實訓(xùn)課程考核評價體系，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

傳統(tǒng)考核評價形式只能在一定程度上反映出教師的教學(xué)水平和學(xué)生對課程的掌握情況，這對實訓(xùn)課程而言顯然是不科學(xué)和不全面的。為此，要建構(gòu)實訓(xùn)課程新的考核評價體系，杜絕通過量化手段對學(xué)生進行等級性劃分的評價方式，突出實訓(xùn)課程過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、綜合能力，構(gòu)建結(jié)果與過程并重的評價機制。強化評價的診斷、發(fā)展及內(nèi)激作用，弱化評價的甄別與等級化功能。注重評價的全程性和多元性，形成校內(nèi)、校外與課外活動“三位一體”的評價方式，從而達到以評促學(xué)、以評促教、以評促練、以評促改的目的。

幾年來，我們以此理念和方式在非師范專業(yè)實訓(xùn)課程的考核評價方面，做了許多嘗試性工作，收到一些效果。實施了校內(nèi)教師、學(xué)生的多元化互評，使教師及時追蹤學(xué)生實訓(xùn)情況調(diào)整教學(xué)，學(xué)生及時反饋習(xí)得情況促進教學(xué)。校外通過頂崗實習(xí)過程的企業(yè)評價信息反饋表，及時掌握學(xué)生適應(yīng)崗位和社會的情況。同時依據(jù)課外活動中為學(xué)生提供的諸如大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、行業(yè)調(diào)研報告及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃等材料，對學(xué)生進行相關(guān)實訓(xùn)課程的綜合性評價，使學(xué)生在綜合素養(yǎng)上得到了發(fā)展，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力得到了提升。

總之，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實訓(xùn)課程教學(xué)融合與滲透，才能真正增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性和針對性，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。為此，高職院校要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想為核心，以提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力為重點，以改革實訓(xùn)課程體系和模式為落腳點，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。