鄭勇軍

面對大學(xué)畢業(yè)生眼高手低的現(xiàn)狀，以及提升其就業(yè)能力的要求，目前各高校都在實施教學(xué)改革（以下簡稱“教改”）活動。實踐表明，教改不僅涉及文本材料環(huán)境適應(yīng)性改造，還需要從師資素養(yǎng)上進行提升。梳理現(xiàn)階段的有關(guān)教改成果發(fā)現(xiàn)，大都以具體的形式呈現(xiàn)出來，如精品課程的開發(fā)、校本教材的編撰，以及理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)等。從成果中固然能夠感知高校教改的豐碩成果，但這種基于靜態(tài)視角的成果展現(xiàn)無法證明是否有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。筆者認為，應(yīng)在動態(tài)視角下解讀教改在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的問題?！澳芰Α狈懂牶w十分廣泛，但從高校教育的職能范圍來看，能力應(yīng)包括專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)三大板塊。有同行提出需要使大學(xué)生具備零適應(yīng)期的崗位能力，對此筆者認為值得商榷。

一、對大學(xué)生能力的內(nèi)涵解析

1.專業(yè)知識方面。目前高校在專業(yè)課程設(shè)置上采取的是寬口徑的美國模式，能激發(fā)學(xué)生在某一課程領(lǐng)域的興趣而自覺拓展，有助于針對未來的崗位需求而進行有針對性的拓展。就理論層面專業(yè)知識來說，應(yīng)使學(xué)生獲得本專業(yè)領(lǐng)域較為完善的知識結(jié)構(gòu)，并使各課程知識之間形成融合?？梢姡咝＝谈娜宰裱瓕捒趶降膶I(yè)知識結(jié)構(gòu)，只是在課程安排和課程文本資料的處理上需要適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。從諸多大學(xué)生畢業(yè)后又重新學(xué)習(xí)操作技能的事實來看，突出專業(yè)知識的應(yīng)用能力十分重要。

2.專業(yè)素養(yǎng)方面。以“專業(yè)素養(yǎng)”替代“業(yè)務(wù)能力”在于大學(xué)階段的人才培養(yǎng)應(yīng)符合高校人才培養(yǎng)目標，業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)實則已經(jīng)超越了高校教育的范疇。關(guān)于專業(yè)素養(yǎng)，大學(xué)生牢固的專業(yè)知識支撐起他們的專業(yè)素養(yǎng)，即為業(yè)務(wù)自學(xué)提供基礎(chǔ)知識儲備。專業(yè)素養(yǎng)最為重要的是根據(jù)崗位需要進行自學(xué)的意識和能力?，F(xiàn)狀表明，許多大學(xué)生積極投身于社會實踐活動，卻往往忽略了自身內(nèi)涵式發(fā)展的要求。

3.職業(yè)素養(yǎng)方面。職業(yè)素養(yǎng)可以理解為團隊精神、進取精神、協(xié)作精神等方面。筆者曾經(jīng)面向企業(yè)進行過電話訪問，其中一題為：你們最看重大學(xué)生的什么。問題的設(shè)計較為寬泛，有助于企業(yè)方自由發(fā)揮。結(jié)果，企業(yè)普遍看重大學(xué)生的上述精神，或者說是職業(yè)素養(yǎng)。反觀當(dāng)前的教改活動，因為忽視了對傳統(tǒng)公共課的教改需要，使得教學(xué)仍停留在固有模式中，未能發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生上述精神的功能。

二、解析基礎(chǔ)上的教改方向定位

1.優(yōu)化教學(xué)體系方面的定位。教學(xué)體系是一個系統(tǒng)，根據(jù)不同的標準可以分為：理論課和實訓(xùn)課教學(xué)；教材體例、教學(xué)模式、教學(xué)資源的系統(tǒng)性優(yōu)化等。在定位方面主要考察第二類，即教材體例應(yīng)提出專業(yè)崗位實際需求；教學(xué)模式應(yīng)在理論和實訓(xùn)教學(xué)中增加情景教學(xué)元素；教學(xué)資源應(yīng)在配合教改的基礎(chǔ)上得到充分應(yīng)用。目前，各高校都十分強調(diào)校本教材的編寫工作，突出實訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)體系中的作用。但在涉及教師主觀層面的教學(xué)模式和教學(xué)資源應(yīng)用上還存在不足，需要通過定位給予糾正。

2.強化學(xué)生自學(xué)方面的定位。業(yè)務(wù)素養(yǎng)是提升大學(xué)生未來就業(yè)競爭的重要支撐點，也是順應(yīng)其職業(yè)生涯規(guī)劃的重要手段。從自學(xué)的一般解釋來看，高校中的大學(xué)生群體不乏有習(xí)慣自學(xué)的個體。他們的這種自學(xué)存在興趣使然，并具有隨意性和發(fā)散性。隨意性體現(xiàn)在自學(xué)行為上，發(fā)散性則針對所自學(xué)的內(nèi)容。教改的重要工作在于使學(xué)生能清晰感知本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的輪廓，并在未來的崗位興趣引導(dǎo)下相對系統(tǒng)地拓展自己的知識面。

3.融合公共學(xué)科方面的定位。融合公共學(xué)科的教學(xué)功能來支撐學(xué)生能力的培養(yǎng)勢在必行，這也是專業(yè)課程無法替代的。結(jié)合前面的觀點，應(yīng)強調(diào)高校體育教學(xué)在支撐學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的作用，并在當(dāng)前教改的大背景下切實落實體育課程的教改活動。目前，許多高校將社會體育項目引入日常教學(xué)中，通過各種拓展運動來增強大學(xué)生的團隊精神。

三、定位驅(qū)動下的教改路徑構(gòu)建

1.教改前的現(xiàn)狀分析。高校教改需要從上到下各個職能部門的參與，使大家對學(xué)生能力的內(nèi)涵形成統(tǒng)一的認識，且符合校本原則的應(yīng)成為教改前的任務(wù)。為此，進行有關(guān)學(xué)生能力的現(xiàn)狀分析十分必要。分析可以從兩大方面進行：針對大學(xué)生的基本能力元素進行分析；結(jié)合未來的崗位需要，針對大學(xué)生的職業(yè)能力元素進行分析。對于第二個方面，因各高校的學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色不同，從而在職業(yè)能力元素分析上不能一味通過校際交流來獲得。

2.優(yōu)化教學(xué)體系方面的路徑構(gòu)建。教學(xué)體例方面，可以向高職院校學(xué)習(xí)，通過圍繞“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”來進行校本教材體例的優(yōu)化，若不具備這一條件可以在內(nèi)部輔導(dǎo)材料的編寫上遵循這一邏輯。教學(xué)模式方面，教師需要認真貫徹教改精神和目標，在教學(xué)模式上廣泛采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生自學(xué)、教師精講的模式來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力。教學(xué)資源方面，應(yīng)努力拓展校外教學(xué)資源，特別在校外實訓(xùn)基地的建設(shè)上下功夫，加強校企之間的深度合作。

3.強化學(xué)生自學(xué)方面的路徑構(gòu)建。上文已經(jīng)指出，強化學(xué)生的自學(xué)應(yīng)督促他們系統(tǒng)完成自學(xué)任務(wù)，這就需要多部門建立聯(lián)動機制來實現(xiàn)。除了教學(xué)部門需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中傳遞這種信息外，招生就業(yè)部門還應(yīng)在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和崗位需求信息講解上，為學(xué)生建構(gòu)起自學(xué)內(nèi)容的路徑指向。

4.融合公共學(xué)科方面的路徑構(gòu)建。包括大學(xué)體育、大學(xué)英語在內(nèi)的公共學(xué)科，都在各自的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著專業(yè)課程無法替代的功能。以大學(xué)英語教改為例。大學(xué)英語在教改中應(yīng)主動與專業(yè)教學(xué)需要相契合，通過挖掘?qū)I(yè)學(xué)生未來可能的涉外工作內(nèi)容，建立相應(yīng)的聽說讀寫教學(xué)與輔導(dǎo)，從而增強學(xué)生對大學(xué)英語課程教學(xué)的參與度。

四、問題的拓展

1.高校管理層方面。高校就業(yè)引導(dǎo)與學(xué)科教育間的契合，本身屬于機制創(chuàng)新。在高校傳統(tǒng)體制下設(shè)置這一機制，需要高校管理層在輿論和制度等方面給予保障。高校管理層應(yīng)結(jié)合本校實際，在各學(xué)科教育與就業(yè)引導(dǎo)的關(guān)系上進行充分調(diào)研，從而形成審批各院系提交專業(yè)教學(xué)計劃的參考。這里需要注意一個問題，高校的本職工作在于教書育人，而就業(yè)作為當(dāng)前考核高校辦學(xué)的硬性指標，并不能成為弱化育人水平的理由。因此，針對各院系的人才培養(yǎng)方案應(yīng)抓住主要因素，在此基礎(chǔ)上鼓勵有所創(chuàng)新。

2.高校中層方面。大學(xué)生進入職場從事基層工作，包括管理和應(yīng)用技術(shù)。不論怎樣都需要突出大學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力。為此，在教學(xué)管理層面需要在教學(xué)計劃上增強實訓(xùn)課時，在有條件的高校可以加大校外實訓(xùn)的力度，從而在參觀、頂崗實習(xí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的職業(yè)意識。教務(wù)處主要起到外協(xié)和內(nèi)控的職能，特別在內(nèi)控中不僅以監(jiān)管者的身份出現(xiàn)，也應(yīng)以收集各院系信息并匯總傳遞給管理層的身份出現(xiàn)。

3.高?；鶎臃矫?。一線教師在理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)貫穿職業(yè)思想。在理論課教學(xué)中，可以在“基于工作過程”的理念下進行課程內(nèi)容設(shè)計，并結(jié)合教師自身經(jīng)驗突出知識結(jié)構(gòu)的重點和難點，盡量以現(xiàn)實崗位需求作為案例引導(dǎo)大學(xué)生自覺思考專業(yè)能力問題。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以把情景教學(xué)、游戲教學(xué)等模式引入其中，從而提升學(xué)生的崗位認知水平，前置性地培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。

以上構(gòu)成筆者對文章主題的討論。以筆者獨特的視角進行了有益的探索。本文認為，梳理現(xiàn)階段的有關(guān)教改成果發(fā)現(xiàn)，大都以具體的形式呈現(xiàn)出來，但基于靜態(tài)視角的成果展現(xiàn)無法證明是否有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。從高校教育的職能范圍來看，能力應(yīng)包括專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)三大板塊。為此，基于學(xué)生能力培養(yǎng)的教改路徑可圍繞著教改前的現(xiàn)狀分析、優(yōu)化教學(xué)體系、強化學(xué)生自學(xué)和融合公共學(xué)科四個方面展開。具體而言，使大家對學(xué)生能力的內(nèi)涵形成統(tǒng)一的認識，且符合校本原則的應(yīng)成為教改前的任務(wù)；應(yīng)在教學(xué)體例、教學(xué)模式、教學(xué)資源三個方面進行優(yōu)化；強化學(xué)生的自學(xué)應(yīng)在于督促他們系統(tǒng)的完成自學(xué)任務(wù)；公共課程教在教改中應(yīng)主動與專業(yè)教學(xué)需要相契合。最后需要指出，公共學(xué)科在各自的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著專業(yè)課程無法替代的功能。