梁阿興

(福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 福建福州 350001)

論繪畫基礎(chǔ)課在高職設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的失效

梁阿興

(福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 福建福州 350001)

本文針對(duì)高職繪畫基礎(chǔ)課受到質(zhì)疑、壓縮的問(wèn)題，論述了繪畫與設(shè)計(jì)的密切關(guān)系，剖析了繪畫基礎(chǔ)課在高職設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的失效不是繪畫基礎(chǔ)對(duì)于設(shè)計(jì)的無(wú)益，而是有更本質(zhì)的原因——繪畫基礎(chǔ)課內(nèi)容安排上與設(shè)計(jì)專業(yè)的疏離、高考招生制度造成的生源素質(zhì)的下降，以及學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)態(tài)度。

高職；繪畫基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)；失效

社會(huì)發(fā)展的需要促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展。高職院校如雨后春筍搬涌現(xiàn)，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。高職院校的建成有兩個(gè)渠道，一個(gè)是從無(wú)到有，根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求而成立一個(gè)新的院校；另一個(gè)渠道是在原有的中專的基礎(chǔ)上進(jìn)行升格，一躍而成為高職院校。不管是前者還是后者對(duì)高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)的方式方法缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累，都是摸著石頭過(guò)河。新成立的藝術(shù)類高職院校在辦學(xué)模式上直接搬用美術(shù)設(shè)計(jì)類本科院校的學(xué)科設(shè)置，而中專升格上來(lái)的高職則基本延續(xù)中專時(shí)期的學(xué)科設(shè)置，結(jié)合本科院校的設(shè)置小做調(diào)整。幾年下來(lái)，繪畫基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的矛盾日趨明顯。由素描、色彩課構(gòu)成的繪畫基礎(chǔ)課受到專業(yè)老師的質(zhì)疑，繼而受到壓縮，部分的課時(shí)被調(diào)整給專業(yè)課。理由是作為繪畫基礎(chǔ)課的素描色彩課無(wú)益于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，是一種浪費(fèi)。將基礎(chǔ)課壓縮以增加專業(yè)的課時(shí)，用以提高學(xué)生的專業(yè)能力。

一、繪畫基礎(chǔ)對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)果真無(wú)益嗎？

探討這個(gè)問(wèn)題，首先必須考察一下設(shè)計(jì)在發(fā)展史上與繪畫的的關(guān)系。

設(shè)計(jì)伴隨著繪畫的發(fā)展，人類最早的繪畫活動(dòng)，比如在洞窟里用簡(jiǎn)單工具繪制動(dòng)物形象既是繪畫活動(dòng)也是一種設(shè)計(jì)活動(dòng)，繪畫與設(shè)計(jì)可以說(shuō)是結(jié)伴而生。但設(shè)計(jì)成為獨(dú)立的學(xué)科卻是在繪畫發(fā)展到一定的時(shí)候才從繪畫中分離出來(lái)卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)產(chǎn)生重大影響的德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的課程設(shè)置，充分體現(xiàn)了設(shè)計(jì)與繪畫的依存關(guān)系。學(xué)院設(shè)置兩大導(dǎo)師，一是形式導(dǎo)師，一是藝術(shù)導(dǎo)師，繪畫大師如康定斯基、伊頓、克利等被請(qǐng)到學(xué)院為學(xué)生上課，傳授藝術(shù)的理念。伊頓還在包豪斯創(chuàng)立了最早的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，這些基礎(chǔ)課就包括素描、色彩，用以解決造型和色彩的問(wèn)題。在西方的設(shè)計(jì)發(fā)展中，設(shè)計(jì)的發(fā)展往往是和畫派、畫家密切聯(lián)系的。藝術(shù)家既是畫家又是設(shè)計(jì)師。文藝復(fù)興時(shí)期的那些繪畫大師多才多藝，繪畫、雕塑、建筑、服裝設(shè)計(jì)都是信手拈來(lái)。英國(guó)維多利亞時(shí)代的拉斐爾前派畫家威廉·莫里斯(William Morris，1834—1896)被看成現(xiàn)代設(shè)計(jì)的先驅(qū)，英國(guó)工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生得益于莫里斯個(gè)人的努力。荷蘭風(fēng)格派畫家蒙德里安(Piet Cornelies Mondrian，1872年3月7日－1944年2月1日)，是風(fēng)格派運(yùn)動(dòng)的幕后藝術(shù)家和非具象繪畫的創(chuàng)始者之一，對(duì)后代的建筑、設(shè)計(jì)等影響很大。分離派畫家克里姆特以及現(xiàn)代繪畫大師畢加索、馬蒂斯等都對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?？v觀繪畫與設(shè)計(jì)的發(fā)展史，繪畫大師本身就是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，而設(shè)計(jì)師也在不斷的從繪畫那里吸取營(yíng)養(yǎng)、接受繪畫創(chuàng)新的啟發(fā)。

所謂設(shè)計(jì)，本是一個(gè)把規(guī)劃、設(shè)想、問(wèn)題解決的方法，通過(guò)視覺(jué)的方式傳達(dá)出來(lái)的活動(dòng)過(guò)程。繪畫則是一種研究視覺(jué)規(guī)律的藝術(shù)。通過(guò)繪畫的訓(xùn)練，一個(gè)設(shè)計(jì)師能獲得必要的造型、色彩的感覺(jué)和審美能力。因此，繪畫非但對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)有益，且成為設(shè)計(jì)的必經(jīng)之路。

那么，繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練為什么在高職院校的設(shè)計(jì)教學(xué)上失效了呢？

有三個(gè)原因削弱了繪畫基礎(chǔ)課的功能，導(dǎo)致了繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)的失效。

1.繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置與設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的疏離

高職院校在課程的設(shè)置和內(nèi)容的選擇安排上，沒(méi)有充分中重視繪畫基礎(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系，在繪畫基礎(chǔ)的素描及色彩內(nèi)容的安排上缺乏考慮，學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，訓(xùn)練什么能力，達(dá)到什么要求始終沒(méi)有得到妥當(dāng)?shù)陌才?，這導(dǎo)致了基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的疏離。

社會(huì)的快速發(fā)展促進(jìn)了高職教育的勃興。借鑒或搬用本科院校的辦學(xué)模式成為高職教育最為直接的成功之路。但是，高職的培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)不能等同，兩者的培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容的設(shè)置都是不可直接套用的?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》明確指出，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。也就是高職院校通過(guò)培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)生讓學(xué)生成為面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)職業(yè)工作。普通的本科高校則傾向于培養(yǎng)理論型、學(xué)術(shù)型的人才。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生則以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力區(qū)別于普通高等教育。搬用本科的課程設(shè)置用以高職院校顯然是不合適的，不可避免的造成繪畫基礎(chǔ)課程的失效。

教師只教會(huì)的不教對(duì)的進(jìn)一步加重了基礎(chǔ)與專業(yè)的疏離。高職院校部分由中專學(xué)校升格而來(lái)，中專老師因?yàn)閷W(xué)校名字的改變而一躍成為高校教師，且普遍來(lái)不及進(jìn)行更專業(yè)的培訓(xùn)、提高。教師學(xué)歷層次普遍偏低，研究能力偏弱。而另一部分高職院校教師的來(lái)源是普通高校的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，有時(shí)還是本科生，他們的實(shí)踐能力、科研能力在短時(shí)間內(nèi)得不到提升，加上對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求不熟悉，他們?cè)诮淌诶L畫基礎(chǔ)時(shí)不是從設(shè)計(jì)專業(yè)需要的人才素質(zhì)要求出發(fā)，而是從自身所學(xué)的專業(yè)出發(fā)，自己會(huì)什么就教什么，自己擅長(zhǎng)什么就教學(xué)生什么。現(xiàn)實(shí)的情況是，對(duì)設(shè)計(jì)能力要求有益的結(jié)構(gòu)素描、創(chuàng)意素描、色彩歸納與概括等內(nèi)容得不到實(shí)施，而重調(diào)子的明暗素描、重深入的長(zhǎng)期素描、重微妙變化的色彩寫生表現(xiàn)等課堂寫生練習(xí)占據(jù)了大部分的繪畫基礎(chǔ)課，結(jié)果是沒(méi)畫出幾張作品，也沒(méi)得到什么訓(xùn)練基礎(chǔ)課就結(jié)束了。教師的教是課程設(shè)置的體現(xiàn)和具體實(shí)施，教的內(nèi)容的隨意性在本質(zhì)上也是高職院校在課程內(nèi)容設(shè)置上的不重視造成的。

2.現(xiàn)行的美術(shù)高考招生考試制度對(duì)美術(shù)教育產(chǎn)生了不良的影響，生源素質(zhì)使繪畫基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量難以提升

傳統(tǒng)的美術(shù)統(tǒng)考制度一直是讓學(xué)生對(duì)著實(shí)物進(jìn)行觀察寫生，考察學(xué)生整體觀察和表現(xiàn)的能力。優(yōu)秀的學(xué)生在方法上掌握的比較好，在整體表現(xiàn)上也會(huì)做的比較優(yōu)秀。繪畫上的嚴(yán)格訓(xùn)練造就的整體觀察和表現(xiàn)能力在設(shè)計(jì)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)上就容易理解和掌握設(shè)計(jì)對(duì)于造型及色彩的要求，他們?cè)诶L畫上的表現(xiàn)技巧也能在設(shè)計(jì)課程中得到發(fā)揮。教育的產(chǎn)業(yè)化，擴(kuò)招成為大趨勢(shì)，美術(shù)院校的統(tǒng)考方式變成以照片寫生或者默寫為主。此種考試方式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方向的偏差，離藝術(shù)越來(lái)越遠(yuǎn)。追求考學(xué)率的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以死板僵化的模式把一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生改變成一部部考學(xué)機(jī)器。最終，學(xué)生的思維被限制，他們?cè)緦?duì)繪畫的興趣也消失殆盡，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。思維的訓(xùn)練，興趣的培養(yǎng)，這些最重要的素質(zhì)或者能力在追求升學(xué)率的產(chǎn)業(yè)化教學(xué)中被遏制，藝術(shù)訓(xùn)練失去了最為重要的意義，留下的只是一些表面的描摹技術(shù)、僵化的死記硬背。這種應(yīng)考訓(xùn)練最為惡劣的后果是，培訓(xùn)過(guò)的學(xué)生對(duì)繪畫失去了興趣，對(duì)藝術(shù)沒(méi)有了感覺(jué)。而思維的被束縛更是難以解脫，進(jìn)入大學(xué)后只能應(yīng)付了。繪畫基礎(chǔ)的訓(xùn)練也因此變得無(wú)益于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)了。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也是影響繪畫基礎(chǔ)發(fā)揮作用的一個(gè)因素

高職院校不可能像專業(yè)的藝術(shù)院校那樣能吸引到素質(zhì)較好的生源，到高職院校的大部分學(xué)生并非自己的第一志愿，往往是進(jìn)不了好的藝術(shù)院校，最終“流落至此”。望子成龍成鳳的家長(zhǎng)期待在社會(huì)上形成的氛圍致使學(xué)生不是依據(jù)自己的喜好或者自身的能力對(duì)未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和選擇，他們因文化不好而“走捷徑”學(xué)藝術(shù)，因藝術(shù)學(xué)不好被動(dòng)選擇高職院校。一旦進(jìn)了學(xué)校，他們能混則混，對(duì)繪畫基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)付了事。同時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的盛行使繪畫基礎(chǔ)課程的作用更被學(xué)生忽視。態(tài)度上的不重視、不投入使他們的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)蜻蜓點(diǎn)水，非但不能掌握繪畫的規(guī)律更無(wú)法在藝術(shù)能力的提升上有所收獲。在基礎(chǔ)訓(xùn)練上表現(xiàn)不好，沒(méi)能理解和掌握視覺(jué)規(guī)律，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)就無(wú)法發(fā)揮。社會(huì)上讀書無(wú)用論的抬頭打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，混文憑甚至連文憑都不要的學(xué)生在高職院校里不在少數(shù)。結(jié)果是學(xué)生專業(yè)也學(xué)不好，一切的不好歸因于前期基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)效。

二、結(jié)論

繪畫基礎(chǔ)對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見(jiàn)的，它既能在學(xué)生在校期間給他們提供學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的看，繪畫基礎(chǔ)給學(xué)生的訓(xùn)練所培養(yǎng)的能力能使學(xué)生在職業(yè)生涯中保持繼續(xù)深造的潛力。繪畫與設(shè)計(jì)同為視覺(jué)藝術(shù)，繪畫基礎(chǔ)在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感覺(jué)上簡(jiǎn)便而有效。美感、造型感、空間感、立體感、質(zhì)感、量感、節(jié)奏感、色彩感等可通過(guò)嚴(yán)格的繪畫基礎(chǔ)的訓(xùn)練而獲得，這些重要的感覺(jué)提升了學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，是他們?cè)O(shè)計(jì)生涯中最可寶貴的資源。

繪畫基礎(chǔ)的失效不是基礎(chǔ)本身的問(wèn)題。教育的急功近利，對(duì)基礎(chǔ)的輕視、忽視導(dǎo)致了基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容沒(méi)有得到合理的安排，基礎(chǔ)訓(xùn)練的要求沒(méi)有明確，繪畫基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)專業(yè)的關(guān)系沒(méi)有理順?；A(chǔ)沒(méi)有做好而否定基礎(chǔ)的有效性缺乏邏輯，缺乏思考。一旦繪畫基礎(chǔ)課削弱后其作用必會(huì)因課時(shí)的減少更趨弱化，最終導(dǎo)致繪畫基礎(chǔ)的邊緣化，甚至被整個(gè)砍掉。沒(méi)有繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練支撐的設(shè)計(jì)終將如無(wú)源之水陷于枯竭。

[1]周雅瓊.從包豪斯重新認(rèn)識(shí)藝術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系.

[2]謝明榮,邢邦圣.高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格.

[3]丁金昌.科教結(jié)合是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的有效路徑.

[4]劉源.淺談高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)繪畫基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析.

The theory of painting basic course in the teaching of higher vocational design failure

Liang A-xing
(Fujian Art Vocational College, Fuzhou Fujian, 350001, China)

In this paper, aiming at the problem of higher vocational painting basic course has been questioned, compressed, discuss the close relationship between painting and design, Analyze the painting basic course in the teaching of higher vocational design failure or painting foundation for design of useless, but have a more essential reason: painting professional basic course content arrangement and design of alienation, causing the deterioration of the quality of the students of the college entrance examination enrollment system, and the student to the basic course learning attitude.

higher vocational colleges; basic drawing; design major; teaching; failure

G64

A

1000-9795（2014）08-000056-02

［責(zé)任編輯：周 天］

梁阿興(1976-)，男，福建福州，研究生，講師，研究方向：美術(shù)學(xué)，美術(shù)教育。