拓曉波 李玉鳳

(1.延安大學外語學院 陜西延安 716000；2.延安市寶塔區(qū)第四中學 陜西延安 716000)

大學英語分層教學的利弊探索

拓曉波1李玉鳳2

(1.延安大學外語學院 陜西延安 716000；2.延安市寶塔區(qū)第四中學 陜西延安 716000)

隨著“因材施教”教育理念的深入人心，分層教學模式已經(jīng)在高等教育領域得到了廣泛的開展，但隨著分層教學活動的深入開展，傳統(tǒng)分層教學中的優(yōu)勢和不足開始逐漸顯現(xiàn)出來，如何在大學英語教學中取長補短、趨利避害也就顯得格外重要。本文結合大學英語分層教學的實際，重點就分層教學中利弊以及改善策略進行探討。

分層教學；大學英語；利弊

隨著大學英語新課程標準的實施，大學英語教學需要全面貫徹“因材施教”的教學理念，英語教學方案的制定要面向全體學生，正視學生的個性差異，制定差異化的教學方案，進而更好的滿足不同層次學生的英語學習要求，充分激發(fā)學生在英語課堂上的學習積極性和主動性。但隨著分層教學的深入，大學英語教師必須要懂得如何發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，這樣才能更好的保持所有學生的學習熱情，提高大學英語教學質量。

一、大學英語分層教學的主要優(yōu)勢

(一)促進了學生學習目標的明確。在分層教學模式下，可以讓不同層次學生的學習目標更加明確，增強大學英語教學的針對性和有效性。在對學生進行合理分層的基礎上，大學英語教師可以立足于不同層次學生的實際，根據(jù)學生的實際情況分別制定有層次化的英語教學目標。大學英語分層教學目標的設定，需要以激發(fā)學生的英語學習熱情，強化英語學習動力、提高學生英語學習自信心為主要著力點，正確處理好學生在英語課堂上“吃不飽”與“消化不了”之間的矛盾，針對不同層次學生的實際水平進一步明確教學目標和學習要求。

(二)促進了統(tǒng)一化英語教學模式的改革。在傳統(tǒng)的英語教學模式下，高校英語教師主要是開展統(tǒng)一化、標準化的應試教學活動，無法顧及每個學生的英語基礎和學習需求，而隨著高校擴招政策的推行，高校生源之間的個體差異日趨明顯，分層教學模式的構建與實施可以說是勢在必行。大學英語分層教學的實施，無疑為當前高校英語教學改革拓寬了思路，是對當前高等教育大學英語教學改革的有力促進。

(三)促進了高校英語教師教育素質的提升。在分層教學模式下，大學英語教師不僅要具備基本的英語專業(yè)素質和技能，還要同學生進行積極的溝通和交流，一方面要詳細了解英語課堂上每個學生的英語學習基礎、學習態(tài)度、興趣偏好、英語學習需求等個體差異，另一方面要學會同不同層次學生之間的溝通與交流，敢于打破大學英語教材的限制，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和能動性，積極貫徹和落實“因材施教”理念的基礎要求，這無疑對大學英語教師的綜合教育素質提出了更高的要求，促進了大學英語教師綜合教育素質的提升與進步。

二、大學英語分層教學的弊端及其應對策略

(一)容易造成學生的“兩極分化”。大學英語分層教學模式的構建，其目的就是讓不同層次的學生在大學英語課堂上都能夠實現(xiàn)學有所長，但是由于優(yōu)等生更容易出“成績”，所以成為了很多英語教師的教學重點，反而對學困生的關注度遠遠不夠，這樣就有可能造成學生英語學習成績的“兩極分化”。例如，對于高層次的學生，由于學生的基礎相對較好，教師的教學目標和要求也比較高，在相對有利的教學條件下，學生的英語學習更容易提升到一個更高的層次；而教師同時會降低較低層次學生的教學目標和要求，容易造成學生的厭學或棄學心理。對此，英語教師在分層教學過程中，應當將個人的教學精力適當向中等生和學困生傾斜，給予優(yōu)等生合理的引導，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣方能有效縮小不同層次學生之間的學習差距，實現(xiàn)共同提高。

(二)不利于學困生學習熱情的保持。有的大學英語教師在對學生進行分層時，沒有充分考慮到學生可能產(chǎn)生的心理問題，容易削弱學困生的英語學習熱情和自信心。例如，很多英語教師按成績對學生進行分層，學習成績最差的10%-20%往往會按照學困生進行處理，這樣其實很容易傷害學生英語學習的自尊心、自信心，產(chǎn)生自卑或厭煩心理，使學生喪失英語學習的興趣、熱情和動力。對此，大學英語教師在分層教學過程中要建立起良好的師生溝通渠道，及時了解每個學生的學習狀態(tài)以及可能存在的心理問題，做到“對癥下藥”。

(三)不利于學生之間的互助合作。在大學英語課堂上，學生的學習不僅僅依靠教師的課堂教授，還需要學生自己在課堂內外的互幫互助和共同探究，互助學習無疑也是學生獲取知識、提高能力的重要途徑。但是分層教學模式的實施，會使不同層次學生之間的英語學習關系變得更加陌生，如相同層次學生之間的交流會增加，而不同層次學生之間的交流會明顯減少，這對英語課堂上不同層次學生之間的互動合作顯然是非常不利的。對此，英語教師可以通過“英語角”、“互助小組”等教學措施，促進不同層次學生之間的交流與合作，實現(xiàn)“傳、幫、帶”的英語教學效果，促進班級內部所有學生的共同進步。

三、結語

總之，在大學英語分層教學中，對學生進行合理分層是“因材施教”教育理念的重要體現(xiàn)，所以大學英語教師需要實現(xiàn)英語教學觀念上的積極轉變，制定富有層次的英語教學方案，做到求真務實、對癥下藥。但同時教師要充分認識到分層教學存在的弊端，認識到其給英語教學可能帶來的不利影響，采取更有針對性的教學對策和完善措施，這樣才能實現(xiàn)大學英語教學質量的不斷提高。

[1]梁智.隱性分層教學在英語教學中的實踐研究[J].長春理工大學學報,2010,(10).

[2]王國紅.彈好五部曲輕松把握書面表達——初探大學英語寫作課策略[J].考試(教研),2010,(06).

[3]孟曉慧.在英語課堂中實施分層教學的理論依據(jù)及其實施[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報,2012,(02).

[4]施建華.分層教學 因材施教——大學英語教學改革探微[J].大學英語(學術版),2012,(01).

Advantages and disadvantages of layering method in college English teaching

Tuo Xiao-bo1Li Yu-feng2
(1.School of Foreign Languages Yan’an University, Yan’an Shaanxi, 716000, China; 2.Yan 'an Baota District The Fourth Middle School, Yan’an Shaanxi, 716000, China)

As "according to their aptitude" education idea thorough popular feeling, stratified teaching model has been widely carried out in the field of higher education. But with the in-depth development of stratified teaching activities, advantages and disadvantages of traditional hierarchical teaching begin to emerge, and how to complement each other, avoid disadvantages in college English teaching is especially important.This paper combines the actual conditions of layering method in college English teaching, mainly on advantages and disadvantages of hierarchical teaching and improve the strategy were discussed.

the layered teaching; the university English; the pros and cons

G642

A

1000-9795（2014）08-000147-01

［責任編輯：鮑 雨］

拓曉波(1976-)，男，陜西榆林人，漢族，碩士，講師，研究方向：為大學英語教學和語言學。

李玉鳳(1983-)，女，陜西漢中人，漢族，學士，中教一級，研究方向：中學英語教學。