● 羅忠秀

偉大的思想家馬克思曾告誡我們說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正是在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！边@妙語哲思，讓我們明白：孩子的品行由教育環(huán)境決定。課堂教學(xué)是學(xué)生受教育的主陣地，作為一名語文老師，在課堂教學(xué)過程中我們要充分利用教學(xué)資源，讓孩子們在學(xué)習(xí)中獲取知識，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)。

一、涵詠文本，優(yōu)化學(xué)生心理

語文文本彰顯的是生命整體的力動過程，始終以其特有的方式對改善人的生存狀態(tài)，尤其是心理、精神狀態(tài)有所推進(jìn)，我們通過文本看見社會紛繁復(fù)雜的表象背后的另一種真實(shí)，看清我們的生存本質(zhì)，既要有理性的深刻，還要有直覺的對人生的頓悟，通過入境、內(nèi)化、升華，反觀自己心靈的藍(lán)天白云，暴風(fēng)驟雨，讓學(xué)生更清醒地認(rèn)識自己，找到人生航向，看到人生希望，在潛移默化中修身養(yǎng)性，培育精神，給他們的人生注入活力。

教學(xué)有關(guān)《史記》的課文時，筆者抓住司馬遷所遭受的人生挫折，教育學(xué)生明白“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運(yùn)打不倒的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云”。尤其在談及司馬遷面對厄運(yùn)，選擇一條比死更艱難的荊棘之路時，學(xué)生體會到的不僅是語文的魅力，還有人物身上散發(fā)出的人性光芒。

師：面對如此毀滅性的打擊，司馬遷能站起來嗎？你想對他說什么？

生：把失敗當(dāng)成成功路上的朋友，抬起頭，你一定行的！

生：人生不可能是一帆風(fēng)順的，經(jīng)歷風(fēng)雨方能見彩虹。

生：你決不會輸給自己，正如王安石所言，世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在險遠(yuǎn)，人之所罕至焉！

生：站起來，成功在不遠(yuǎn)的地方等著你！

師：厄運(yùn)并沒有打垮司馬遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁。他成功了嗎？

生：成功了，他沒有輸給自己！

師：他從古代先賢身手找到了前行的方向，四處尋訪，廣泛收集前朝逸聞……這是一個什么樣的司馬遷？

生：不怕孤獨(dú)，“面對孤燈……”為了實(shí)現(xiàn)理想，他勤奮刻苦，鍥而不舍，堅(jiān)強(qiáng)而執(zhí)著。

師：對于他來說，他的生命是什么？

生：是奮斗不息，戰(zhàn)斗不止的信念和毅力。

生：生命是他戰(zhàn)勝厄運(yùn)的工具，而艱辛和苦難是生命的甘泉，他笑對它，善待它，直到戰(zhàn)勝它。

生：即使厄運(yùn)降臨，也要勇敢地?fù)肀钡秸鞣?，擁有燦爛陽光。

師：我們已經(jīng)被他的精神征服了，他成功了，成功得那么偉大。此時你最想說什么？

生：人應(yīng)該樹立遠(yuǎn)大的理想，面對生活中的挫折永不退縮，堅(jiān)信自己總有一天會手捧鮮花，微笑著走上成功的殿堂！

生：成功是屬于那些在風(fēng)雨中堅(jiān)忍不拔，頑強(qiáng)不屈的英雄的！

生：談遷告訴我們成功的路該如何走，鮮花和掌聲是給那些具有厄運(yùn)打不垮的人，做好一切準(zhǔn)備著的人。

……教材中類似司馬遷這樣的人物還有很多，在課堂上，我們除了引導(dǎo)學(xué)生感受這些人物高尚的靈魂，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，慢慢地形成堅(jiān)強(qiáng)的意志力，頑強(qiáng)的拼搏精神，培養(yǎng)自身抗挫的心理素質(zhì)。

我們就這樣在閱讀一種思想，閱讀一種人生態(tài)度，也是閱讀一種文化，我們與學(xué)生一道在同文本的碰撞中走進(jìn)作者心靈，走進(jìn)自己心靈。這樣，我們將文本的思想和情感內(nèi)化為生命的滋養(yǎng)，激活知識，激活智慧，激活能力，激活生命。

二、喚醒心靈，讓寫作撫慰心靈

高中時期是學(xué)生人品、精神生活的幼年時期，求真求善是學(xué)生的深層心理需求，是學(xué)生知識、能力的提升階段，是他們性格、魅力的成型階段，是他們生理、心理的成熟階段，他們的人格、氣質(zhì)、才學(xué)、追求和生存全都要在中學(xué)校園里定格。

(一)疏導(dǎo)情感，喚醒心靈

據(jù)調(diào)查，青少年的一般心理障礙表現(xiàn)為逆反心理、離巢心理、孤僻等，青少年其實(shí)是思維最活躍的，但由于其本身的人生觀、世界觀尚示定型，面對紛繁復(fù)雜的社會，時時會迷失自我，內(nèi)心經(jīng)常交織著各種矛盾，如努力與懶散、開朗與憂郁、大膽與怯懦、合群與孤僻等。他們需要把內(nèi)心積郁的對社會的認(rèn)識，對人生的感受傾訴出去。

從屈原開始，詩人之死上演幾千年，找尋光明的顧城說“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”，他卻把自己推進(jìn)黑暗；面朝大海，春暖花開，抒寫幸福的海子沒有來得及“喂馬，劈柴，周游世界”；莊子進(jìn)入現(xiàn)實(shí)的絕境而走投無路；琵琶女“春花秋月等閑度，老大嫁作商人婦”的悲哀、凄涼；格里高爾絕望之極走向天國，他們對這個世界太敏感，愛得太熱烈……

現(xiàn)實(shí)的冷漠與堅(jiān)硬，生活的艱辛與無奈，學(xué)生們似乎通過與文本的接觸到了一些生活的真相，有一種敘述在展示蘊(yùn)藏于人性底部的灰色調(diào)子、黑暗王國，揭示現(xiàn)實(shí)的背謬和存在的尷尬。但是我們要正確看待學(xué)生的高期望值和對現(xiàn)實(shí)不滿間的落差，不厭其煩地接觸、推動學(xué)生，影響他們，鼓勵他們，改變他們。

(二)把思想、情感、見識訴諸筆端，領(lǐng)悟人生的玄妙哲理

鼓勵學(xué)生關(guān)注社會、生活，或評論天下事，或記述生活瑣事，或?qū)θ宋镌u頭論足，或自我畫像，或咬文嚼字，或故事新編，把對生活特殊的敏感，依著自己的個性、熱情和興趣，刻畫自己，描繪人世，通過日記、周記和采訪報告等形式傳達(dá)出來，然后學(xué)生互相交流，感悟提高。筆者在讓學(xué)生自由發(fā)揮的合作互改周記寫作中，培養(yǎng)學(xué)生平時多觀察、多思考、多交流、勤寫作，讓其經(jīng)歷一個“觀察—思考—激發(fā)—頓悟”的過程。學(xué)生在這塊陣地上，感悟人生、關(guān)注社會、關(guān)心時代，不斷提高自己的思想認(rèn)識水平。有學(xué)生就“剪發(fā)”一事發(fā)感，為更省時、省事、更好地投入到緊張的高中學(xué)習(xí)中，非常平凡的小事，學(xué)生留意、思索，而且能挖掘出體現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生精神風(fēng)貌的東西；有學(xué)生由自己家中半月內(nèi)換四位保姆慨嘆，進(jìn)而聯(lián)系到達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，且與“優(yōu)勝劣汰”聯(lián)系起來，由此引出作為現(xiàn)代的中學(xué)生應(yīng)該如何去搏擊有意義的人生的思索；由“吃了怕上火，不吃又難受”的燒烤而寫出《燒烤文化》；由韓寒現(xiàn)象而發(fā)感，由桌上一堆堆“林立”的資料而下筆，由寢室—教室—食堂三點(diǎn)一線的生活而議論……處處是智慧的火花在閃爍，處處是個性化理解，學(xué)生留意于生活中的一點(diǎn)一滴，注意體驗(yàn)生活中的酸甜苦辣。語文連接著生活，學(xué)生在寫作中描述自我的成長經(jīng)歷、領(lǐng)悟人生的玄妙哲理，探詢?nèi)松陌l(fā)展方向。這樣喚起學(xué)生的幸福，使之在語文課堂，在作文真情的抒寫中受到磁化，傾聽他們成長時靈魂骨節(jié)增高的響聲，感受他們用心靈清泉述諸筆端的那花開花落的燦爛，這成長的歡欣、幸福的種子“隨風(fēng)潛入夜”，“春風(fēng)吹又生”，伴隨他們他們走出課堂，離開學(xué)校，成為心靈撫慰的按摩器。

三、豐富語文實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

充分發(fā)揮語文實(shí)踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，讓它成為語文教學(xué)的延伸，我們在語文教學(xué)活動中探索出心理健康教育的有效途徑。教者讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中，受到心理健康教育。如“語文口語交際活動”，可以進(jìn)行諸多方面心理健康教育：如在《請你幫個忙》的口語交際活動中，學(xué)生不僅學(xué)會自己請別人幫忙時應(yīng)該怎么說，以及別人請自己幫忙時又該怎么說，還明白了學(xué)習(xí)和生活中遇到麻煩的時候，就要請別人幫忙，人與人之間要相互關(guān)心、相互幫助。讓學(xué)生在活動中既學(xué)到知識，又學(xué)會做人，學(xué)會與他人交往，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。另外像辯論賽、課本劇等多種形式的活動，既能豐富學(xué)生的知識，又在增進(jìn)人際關(guān)系，培養(yǎng)思想道德素質(zhì)、提高審美情趣等方面發(fā)揮了作用，令學(xué)生在競爭中不斷充實(shí)自己、發(fā)展自己、超越自己，有助于學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

當(dāng)然，我們不可能指望通過簡單的一兩節(jié)課、一兩次活動就能培養(yǎng)出學(xué)生良好的心理素質(zhì)，我們要持之以恒，在語文教學(xué)中不放過每一次與心理教育融通的機(jī)會，學(xué)生的心理素質(zhì)就能得到提高，那時，我們培植的心理教育之樹在語文的園圃中就會參天聳立！