顧 敏

(南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京，211100)

南京市江寧區(qū)舉辦了品德學(xué)科的地方課程“金陵文化”賽課活動(dòng)，很多同仁都選擇《春滿金陵》這一課參賽。相同的教材內(nèi)容，類似的教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)節(jié)處理的“毫厘之差”，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大不相同。作為聽課者，筆者一直觀摩著、思考著、領(lǐng)悟著。

一、“介入”正當(dāng)時(shí)

[現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)擊]

梅花山的梅花千姿百態(tài)，美不勝收。在所有教學(xué)《春滿金陵》這一課的教師中，大家都不約而同地運(yùn)用了圖片配樂自動(dòng)播放的形式，讓學(xué)生欣賞梅花美麗的身姿。但是在具體操作時(shí)，大家對(duì)細(xì)節(jié)的處理卻略有不同：有的教師點(diǎn)開課件后，站在一邊默默無聲；有的老師點(diǎn)擊課件后，隨著梅花圖片的出現(xiàn)用舒緩動(dòng)情的語言進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹：“這是清新脫俗的綠萼梅，這是翩若驚鴻的游龍梅，這是燦若紅霞的朱砂梅……”從當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)的效果來看，有教師語言引導(dǎo)的觀看，氛圍更加溫馨，學(xué)生觀看圖片后談感受的積極性更高，語言表達(dá)也更加流暢。

[觀課反思]

品德課課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提醒教師要對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)加以重視，并指出，“體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過身體的各種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式”“它的重要價(jià)值在于每個(gè)人在活動(dòng)中獲得的真實(shí)感受，這種內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化行為能力的原動(dòng)力”。

教師之所以在“春到梅花山”這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生欣賞梅花圖片，就是為了通過直觀形象激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)成教育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)——南京的教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生情感在這一環(huán)節(jié)激發(fā)得越到位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就越有利。從教學(xué)效果的對(duì)比來看，有教師語言引導(dǎo)的課堂在激發(fā)學(xué)生情感方面更成功，究其原因，概括有三：1.做到了“畫龍點(diǎn)睛”。五年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物美的欣賞能力還比較有限，往往只能感慨“真美呀”，但是具體美在哪里卻無法說清。這種認(rèn)知特點(diǎn)不利于學(xué)生在一幅幅流動(dòng)的畫面中深入地感受梅花之美。觀看時(shí)，有語言引導(dǎo)的教師的高明之處恰恰就在于用“清新脫俗”“翩若驚鴻”“燦若紅霞”等詞語將梅花的美具體化，更利于學(xué)生的感知。2.引起了適當(dāng)聯(lián)想。語言的功能除了讓人明白事物之外，還有啟發(fā)聯(lián)想的作用。以教師“燦若紅霞”一詞的運(yùn)用為例，學(xué)生在欣賞“宮粉梅”(畫面為一枝梅花的特寫)時(shí)，教師的“燦若紅霞”會(huì)讓學(xué)生很自然地聯(lián)想到漫天紅霞的絢爛景象。這時(shí)，腦中的美景和眼中的梅花相輔相成，學(xué)生對(duì)宮粉梅美的感受就會(huì)尤為深刻。3.彰顯了共同參與。研究表明體驗(yàn)的深刻程度與人注意力的集中程度、人感官參與的多少有直接的關(guān)系。在學(xué)生配樂欣賞圖片時(shí)，教師的適度參與，讓學(xué)生注意力更集中，眼中景、腦中畫、耳中音互為一體?？梢哉f，第二種課堂的教學(xué)效果昭示著這樣的道理：適度介入正當(dāng)時(shí)。

二、“留屏”誠(chéng)可貴

[現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)擊]

依然是梅花圖片欣賞環(huán)節(jié)，教師配樂自動(dòng)播放梅花圖片，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞完之后，PPT畫面最后定格的圖像各不相同，大多數(shù)教師定格在最后一幅梅花圖片上，也有教師另辟蹊徑，最后定格的畫面是滿屏的小圖(之前播放的各種梅花的集合)。

面對(duì)相同的問題：“前面欣賞的梅花之中，你最喜歡哪種？說說你為什么喜歡它？”畫面定格在“最后一幅梅花圖”的教師的課堂，情況如下：1.學(xué)生舉手回答問題的較少；2.學(xué)生對(duì)梅花品種的名稱不熟悉；3.有的學(xué)生不認(rèn)真聽其他人的回答；4.教師無法就圖片指導(dǎo)拓展。

再看最后圖片定格為“滿屏小圖”的教師的課堂：學(xué)生發(fā)言人數(shù)明顯多一些，學(xué)生喜歡哪種梅花，教師教鞭即指到相應(yīng)圖片上，就一幅圖片，有不同學(xué)生發(fā)表意見，學(xué)生的眼睛一直跟著教師的教鞭轉(zhuǎn)。

[觀課反思]

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是將學(xué)生內(nèi)心的情感外化，通過不同學(xué)生之間的同構(gòu)和異構(gòu)，豐富學(xué)生的感受，深化其體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)教學(xué)意圖的實(shí)現(xiàn)，最基本的保障是學(xué)生要“言之有物”(即每個(gè)人都需要知道自己或同學(xué)說的是哪種梅花，或是這種梅花的哪點(diǎn)好)，只有這樣，交流才能順暢。如果連說的是什么都弄不明白，那么所謂的交流就是一個(gè)空架子，是一種無效的活動(dòng)。

看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，第一種課堂就有空架子之嫌，也許并不是對(duì)所有人而言都是空架子，但對(duì)部分學(xué)生來說是無用的交流(以“不知道說的是哪種梅花”為代表的一類學(xué)生)。而第二種課堂，學(xué)生交流的障礙就小得多。這種交流的順暢，得益于教師提供的客觀條件——定格的滿屏的小圖，它讓所有學(xué)生都知道別的學(xué)生在說什么。第二種教師的做法看似細(xì)小，但是他卻充分發(fā)揮了多媒體PPT課件的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了“話出如風(fēng)”、不可再現(xiàn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。這種充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的意識(shí)尤為可貴。

三、“問”中有深意

[現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)擊]

在教學(xué)梅花山時(shí)，自然不能漏掉每年一次的“梅花節(jié)”。

教師提問：“有同學(xué)參加過梅花節(jié)嗎？誰愿意給我們介紹一下梅花節(jié)的盛況？”在一些學(xué)生回憶過自己參加的梅花節(jié)后，教師出示了一組圖片：賞梅、民俗表演、美食一條街、“梅花小天使”評(píng)選等。

教師將“梅花小天使”的評(píng)選作為本環(huán)節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)，提問：“同學(xué)們，你認(rèn)為你可以參加哪個(gè)才藝表演？”話音一落，尷尬出現(xiàn)了：全班同學(xué)一片寂靜，沒有一個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言?？赡苁呛⒆觽儧]有什么才藝吧，筆者心里這樣想，因?yàn)槌修k賽課的學(xué)校外來務(wù)工人員子弟較多，生源并不是非常出色。

問題出來了，沒學(xué)生回答可不行。上課的教師面對(duì)這一狀況，趕緊調(diào)整：“那么，老師換個(gè)問題，你覺得你能推薦班級(jí)的哪位同學(xué)參加其中的才藝表演？”這一次，班級(jí)里“炸了鍋”。一下子，十幾個(gè)同學(xué)舉起了手，這個(gè)說：“我推薦班上的××同學(xué)參加古箏表演，她的古箏彈得可好啦！”那個(gè)說：“我推薦我們班的××同學(xué)參加英語秀表演，他的口語一級(jí)棒！”還有的說：“我推薦我們班××同學(xué)參加滑輪表演，他的滑輪表演曾經(jīng)參加過演出?！备腥さ氖沁@些孩子每推薦一人，都得到身邊同學(xué)的響應(yīng)，有的頻頻點(diǎn)頭，有的小聲附和……其他學(xué)生受到了感染或是啟發(fā)，更多的人舉起手來。課堂上沉悶的氣氛一掃而光，掀起了一個(gè)教學(xué)的小高潮。

聽著、看著，筆者豁然醒悟：這個(gè)班的孩子能人不少，之前只是不愿意說罷了。

[觀課反思]

課堂教學(xué)中，提問是教師最常用的一種教學(xué)方式，它有啟迪思維、反饋信息等一系列作用。當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師的提問侃侃而談時(shí)，課堂就顯得順暢而生動(dòng)；當(dāng)學(xué)生面對(duì)教師的提問沉默不語時(shí)，課堂就顯得沉悶而單調(diào)。幾乎所有的教師都希望學(xué)生能夠積極回應(yīng)自己的問題，以便點(diǎn)撥、生成，在課堂上形成良性的信息循環(huán)。但是不可否認(rèn)的是，很多時(shí)候事與愿違，有問而無答(或少答)的現(xiàn)象比比皆是。這種現(xiàn)象的造成，作為教師往往首先會(huì)責(zé)怪學(xué)生不動(dòng)腦筋或是不善表達(dá)，卻很少真正琢磨在備課時(shí)，自己的問題提出的方式設(shè)計(jì)和時(shí)機(jī)選擇等是否阻礙了學(xué)生回應(yīng)的欲望。

以上文的教學(xué)片段為例，同樣的問題，換了不同的問法，學(xué)生的反應(yīng)截然不同。前者旨在自己夸自己，這一問題提出的設(shè)計(jì)忽視了五年級(jí)學(xué)生可能會(huì)有的心理特點(diǎn)(擔(dān)心“出風(fēng)頭”引來別人側(cè)目)和一貫的社會(huì)心理積淀(中國(guó)歷來推崇“謙虛”，提倡“藏拙”)，因此學(xué)生一言不發(fā)；而后者通過自己夸別人的方式，繞開了學(xué)生可能存在的某些顧慮，課堂上一派生機(jī)勃勃。這樣的場(chǎng)景再一次警示教師：“問”中有深意，問題的提出看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，切不可掉以輕心，大而化之。

老子曾說：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)?！币馑际窍氤删鸵环聵I(yè)，必須從細(xì)微之處入手，從簡(jiǎn)單的小事做起。課堂教學(xué)也是如此。課堂由無數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成，把握住了這些教學(xué)細(xì)節(jié)，才能創(chuàng)造出精彩的課堂。每一位品德教師都應(yīng)該增強(qiáng)自己的細(xì)節(jié)意識(shí)，切勿“差之毫厘，失之千里”。

[1] 教育部.義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 趙國(guó)忠.中國(guó)著名教師的課堂細(xì)節(jié)[M].南京：江蘇人民出版社，2007.