張鑒高

(江蘇省海安高級中學，江蘇海安，226600)

歷史學科是一門實用而又靈活的學科，歷史的教育功能是讓學生們以史為鑒，以古為鏡來不斷地提升自己。新課改主要倡導課程內(nèi)容同生活實際的聯(lián)系，這就要求教師在高中歷史的教學過程中融入生活熱點和時事焦點，在現(xiàn)實與歷史之間架起橋梁，讓學生們沿著生活實際去追尋歷史軌跡，深入理解歷史知識，理性看待歷史與現(xiàn)實中的問題。

一、高中歷史教育現(xiàn)狀分析

近幾年來，伴隨著教育的改革，高考的命題思路也已經(jīng)開始由“知識立意”逐步地轉(zhuǎn)向了“能力立意”以及“現(xiàn)實問題立意”，這代表著考試越來越關(guān)注高中生綜合素養(yǎng)以及運用基礎(chǔ)知識分析現(xiàn)實性問題的能力。這提醒廣大的教師在教學的過程中不僅要教給學生課本上的基礎(chǔ)知識，還要教會他們運用知識分析生活中的實際問題。但有的教師在教學過程中還是照本宣科，不能結(jié)合生活中的熱點，使課堂乏味無趣，學生也只能被動接受知識，能力得不到提高。

當前的高中歷史教學，旨在培養(yǎng)學生們思考歷史問題、探究歷史規(guī)律、總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓的能力，以此回顧過去、審視現(xiàn)狀、展望未來。而時事的熱點、焦點與生活實際密切相關(guān)，有著濃郁的時代氣息，普遍受到人們的關(guān)注。高中生好奇心強，敏銳的時事嗅覺讓他們熱衷于國際國內(nèi)的時事熱點，不斷發(fā)展中的綜合能力也讓他們能更理性地去看待現(xiàn)實當中的問題，辯證全面地思考未來的發(fā)展趨勢。

所以，在這種背景下進行歷史教學，教師必須適當補充生活中的現(xiàn)實問題，可以是最近發(fā)生的事件，也可以是近幾年來發(fā)生的與所學歷史內(nèi)容緊密聯(lián)系的熱點問題。將這些問題引入到歷史的課堂教學中之后，教師要引導學生聯(lián)系生活展開思考，借助于現(xiàn)實的鏡子來反思歷史。這樣不僅能激發(fā)他們的學習熱情，還能提高他們分析實際問題的能力。

二、時政熱點在高中歷史課堂教學中的應(yīng)用效果

(一)引用時政熱點，活躍歷史課堂

新課改使高中歷史教師在教學理念、教學手段等方面都發(fā)生了很大的變化，由此取得的各方面效果非常明顯。然而，在實際的課堂教學過程中還存在不少問題，最常見的就是教師們會明顯地感覺到在自己滔滔不絕地講了很久后，學生仍然無動于衷，課堂的整體氛圍也都比較沉悶，甚至有些學生已經(jīng)進入了夢鄉(xiāng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的關(guān)鍵問題就是教學過程中忽略了歷史教學的現(xiàn)實意義，用單純的講授方式將鮮活的歷史當作生硬的事件敘述，教學手段僵化，課堂顯得沉悶、無趣。但是，教師如果在教學過程中融入時政熱點，把一些熱點事例同歷史知識整合在一起組織教學，相信一定能夠改善課堂教學的氛圍。

某優(yōu)秀教師在講授人教版歷史必修一中的《新中國外交新局面》一課的乒乓外交時，讓學生們思考“除國球外交之外，還有什么為中國的外交做出貢獻”，并提醒學生們它是一個“國寶”，學生們就會毫不猶豫地答出“熊貓”，然后教師就可以將此總結(jié)為“熊貓外交”，進而補充一些同“熊貓外交”相關(guān)的事件。例如前幾年發(fā)生的中央政府贈與臺灣大熊貓而陳水扁拒絕接受的事件，教師以此事件為線索，引導學生思考祖國統(tǒng)一的趨勢。在此基礎(chǔ)上引導學生進行溝通，讓學生積極參與討論，使課堂變得活躍起來。該教師巧妙地借用網(wǎng)絡(luò)流行語“熊貓外交”，既激發(fā)了學生的興趣，又拓展了他們的視野，還活躍了課堂。

(二)運用時政熱點，理解歷史概念

在高中歷史的教學過程中，較為核心的部分就是歷史概念的教學，它主要是對歷史現(xiàn)象、事件及其發(fā)展過程的本質(zhì)認識和概括性體現(xiàn)，決定高中歷史教學成敗的關(guān)鍵就是學生能否正確理解并且扎實掌握高中歷史當中的概念。在高中歷史中，有很多概念是需要教師進行解釋的，否則學生很難自行理解。在解釋的過程中，教師如果能夠利用時政熱點來進行聯(lián)系，就能夠輔助學生更輕松地理解歷史概念，加深理解的程度和記憶的深度。

某年輕教師在講解人教版歷史必修一的以聯(lián)合國作為中心進行多邊外交的知識時，教材當中提到了國際維和部隊。學生們在日常生活中并不會接觸到這一類的概念，這個時候教師就可以引用當時中國常駐聯(lián)合國代表的一段話來進行教學：結(jié)合聯(lián)合國安理會的相關(guān)決議，參照相關(guān)國家的具體做法，中國政府已經(jīng)向聯(lián)合國秘書長潘基文以及安理會的本月輪值主席尤里察通報了中國政府決定奔赴索馬里海域?qū)嵭凶o航的決定。然后再利用多媒體來播放一些圖片或者相關(guān)的視頻，讓學生們能夠直觀感受中國海軍的雄壯和威嚴，在心中生成一種民族自豪感。在這種狀態(tài)下，學生們通過各種感官把熱點資料與所講概念進行聯(lián)系，就能夠理解原本對他們來說十分生僻的概念。

(三)利用時政熱點，挖掘歷史本質(zhì)

歷史是可以借鑒的，時事的發(fā)生同歷史也存在著某種必然的聯(lián)系，昨天的歷史有可能對今天產(chǎn)生間接的影響，因此當今社會出現(xiàn)的很多時政熱點，如果追本溯源的話都能夠發(fā)掘到它所蘊含的歷史傳統(tǒng)。因此，教師可以通過一些典型的時事熱點與相關(guān)歷史進行對照比較，從中挖掘歷史本質(zhì)，培養(yǎng)學生們的邏輯分析能力與洞察力。

比如教師在講到甘地領(lǐng)導的非暴力的不合作運動的相關(guān)內(nèi)容時，可以讓學生就近期發(fā)生的西藏事件進行探討，提出自己的看法，并結(jié)合該事件出現(xiàn)的各種問題來揭露事件的真相。在學習到唐太宗民族政策的時候，教師也可以聯(lián)系新疆的“7·5”事件，通過不同時期中央政府對少數(shù)民族政策的聯(lián)系和對比，讓學生們明白統(tǒng)一是民族的主流。

(四)時政聯(lián)系歷史，培養(yǎng)愛國情懷

教師在歷史教學的過程中不僅要幫助學生理解知識、培養(yǎng)能力，還可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的愛國實例，尤其是將一些相關(guān)的時政熱點引入到課堂當中，使學生在心靈上產(chǎn)生共鳴，最終激起他們的愛國情感。

比如，在人教版歷史必修一教材的列強侵華史的教學過程中，當教師利用多媒體播放圓明園以及十二生肖獸首的圖片后，學生都為過去的中國扼腕、嘆息；當展示國家現(xiàn)在聯(lián)系到甚至找回的流失在外的眾多文物的照片時，學生又為現(xiàn)在的中國驕傲、自豪。在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課有關(guān)馬關(guān)條約的教學過程中，教師可以補充講解臺灣問題的由來，讓學生在憤慨屈辱歷史以及“臺獨”勢力的同時，堅定地相信臺灣問題必然能順利解決。接著通過地圖展示讓學生知道中國的各類島嶼并明確釣魚島是中國的，從而對時下日本的可恥行為進行理性批判，激發(fā)學生們的愛國情懷。

三、結(jié)束語

時政熱點在高中歷史課堂教學中的應(yīng)用激發(fā)了學生們的學習熱情，活躍了高中歷史課堂，更重要的是，培養(yǎng)了學生們的愛國情懷以及挖掘歷史本質(zhì)、理性分析生活中的實際問題的能力。這符合高中階段學生的特征，也適應(yīng)了教育改革的需要。

[1] 段本香.巧用時政熱點激活高中歷史教學[J].新課程研究：下旬刊，2010(11).

[2] 蔣亞芬.淺析歷史教學中學生愛國主義的培養(yǎng)[J]. 新課程學習：上旬刊, 2011(8).