經(jīng)光霞

(南京市寶善幼兒園，江蘇南京，210011)

自主游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇、自由開(kāi)展、自發(fā)交流的積極游戲過(guò)程，并在游戲中獲得快樂(lè)。《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！倍灾饔螒蛘怯變韩@取經(jīng)驗(yàn)的重要手段，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，使幼兒真正成為游戲的主人，在游戲中獲得發(fā)展。

一、通過(guò)環(huán)境滲透實(shí)施有效指導(dǎo)

自主性游戲雖然是幼兒自主選擇的游戲活動(dòng)，但在游戲過(guò)程中，教師的指導(dǎo)依然是非常必要的。這樣可以通過(guò)環(huán)境來(lái)發(fā)揮教師隱性指導(dǎo)的作用，把教育滲透到幼兒自主性游戲中。

(一)利用圖形標(biāo)志來(lái)規(guī)范幼兒游戲行為

圖形標(biāo)志可以起到規(guī)范幼兒游戲行為的作用，它能提醒幼兒在游戲中應(yīng)該遵守的規(guī)則，告訴幼兒游戲該怎么玩等。幼兒在游戲中可以按照?qǐng)D形標(biāo)志的指示，讓自己的游戲行為更加符合游戲所要達(dá)到的目標(biāo)。利用幼兒熟悉的一些形象設(shè)計(jì)的圖形標(biāo)志，能夠減少幼兒與同伴之間、與區(qū)域環(huán)境之間的矛盾和沖突，還能提醒幼兒遵守游戲規(guī)則，規(guī)范幼兒行為。教師可以發(fā)揮活動(dòng)區(qū)內(nèi)的桌椅、玩具櫥、地墊等實(shí)物的作用，根據(jù)游戲需要將活動(dòng)室劃分成各個(gè)區(qū)域，幫助幼兒在自己感興趣的游戲場(chǎng)地內(nèi)自主選擇游戲。

幼兒模仿角色游戲可讓其社會(huì)性行為獲得發(fā)展，而角色標(biāo)志可以讓幼兒有一定的角色意識(shí)，幼兒通過(guò)角色扮演，深化了游戲主題，豐富了游戲情節(jié)，促進(jìn)了幼兒游戲的發(fā)展。

(二)利用游戲材料來(lái)激發(fā)幼兒的積極行為

在游戲時(shí)，受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力的影響，幼兒會(huì)受到材料自身特性的制約。單一的游戲材料會(huì)限制游戲情節(jié)的發(fā)展。因此，在游戲中，教師應(yīng)為幼兒提供各種材料，滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要，讓他們通過(guò)自主操作與材料形成互動(dòng)，并通過(guò)不同的材料進(jìn)行替代和想象，促進(jìn)幼兒想象能力和動(dòng)手能力的發(fā)展。

(三)利用場(chǎng)地設(shè)置來(lái)影響幼兒游戲行為

在考慮游戲場(chǎng)地時(shí)，首先要選一些開(kāi)放的地方作為游戲場(chǎng)地，滿(mǎn)足幼兒與同伴和環(huán)境互動(dòng)的需要，也要適當(dāng)設(shè)置一些封閉空間，讓一些幼兒獨(dú)處的需求獲得滿(mǎn)足。這兩個(gè)場(chǎng)地之間要有明確的分界。固定區(qū)域是靜態(tài)的區(qū)域，通常在活動(dòng)室的某個(gè)地方，不需要變動(dòng)。但是如果所有游戲場(chǎng)地都是固定不變的，就會(huì)影響幼兒在游戲中的社會(huì)交往行為?？梢栽O(shè)置一些動(dòng)態(tài)的活動(dòng)區(qū)域，提供一些可以流動(dòng)的玩具材料，讓幼兒通過(guò)與其他區(qū)域同伴的交流互動(dòng)，提高自己的社會(huì)交往能力和解決問(wèn)題的能力。

幼兒在游戲中可以獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，游戲內(nèi)容和情節(jié)也會(huì)發(fā)生各種變化，但有時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)幼兒對(duì)教師設(shè)置的游戲區(qū)域不感興趣的現(xiàn)象。因此，在場(chǎng)地設(shè)置時(shí)，教師也要考慮在活動(dòng)室開(kāi)辟出一兩塊地方作為游戲的備用區(qū)域，準(zhǔn)備一些大的收納箱，放上平時(shí)和幼兒共同收集的廢舊紙箱、飲料瓶、各種包裝盒等，在游戲進(jìn)行時(shí)，幼兒可以根據(jù)自己的適時(shí)需要來(lái)進(jìn)行選擇。

二、教師通過(guò)對(duì)幼兒游戲的觀(guān)察，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)介入指導(dǎo)

幼兒是游戲的主人，教師則是幼兒游戲的觀(guān)察者、參與者和引導(dǎo)者。而教師只有通過(guò)觀(guān)察游戲，才能有效地指導(dǎo)幼兒游戲。教師應(yīng)觀(guān)察游戲的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，幼兒在游戲中的行為、表現(xiàn)能力，幼兒與同伴的交往情況等。在觀(guān)察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以游戲參與者的身份，用自己的行動(dòng)和語(yǔ)言及游戲材料，來(lái)積極引導(dǎo)幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

(一)游戲過(guò)程的觀(guān)察

教師在幼兒游戲的過(guò)程中，通過(guò)全面掃描觀(guān)察，把握幼兒游戲動(dòng)態(tài)，然后重點(diǎn)對(duì)某一游戲過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察，了解幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，再進(jìn)行有效指導(dǎo)。

(二)游戲參與中的指導(dǎo)策略

教師要全面觀(guān)察幼兒的游戲過(guò)程，對(duì)幼兒的行為有一個(gè)基本了解，適時(shí)把握介入時(shí)機(jī)參與到幼兒游戲中去，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。教師可以通過(guò)和幼兒共同游戲給幼兒提供榜樣示范作用，與幼兒互動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

教師也可以通過(guò)提供材料來(lái)深化游戲主題。通過(guò)觀(guān)察，教師了解到幼兒的真實(shí)需求后，可提供一些廢舊包裝盒、飲料瓶或者自己制作的游戲半成品材料及輔助材料，供幼兒進(jìn)行選擇替代。這一方面可以豐富幼兒的想象力，讓游戲得以順利地開(kāi)展下去，另一方面輔助材料也會(huì)豐富游戲內(nèi)容，完善幼兒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。教師也可以在游戲中運(yùn)用建議、鼓勵(lì)、邀請(qǐng)對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行指導(dǎo)。

三、通過(guò)交流分享建構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)

幼兒通過(guò)游戲，可以獲得許多豐富的體驗(yàn)和感受。游戲結(jié)束后，教師如果不幫助幼兒整理在游戲中得到的經(jīng)驗(yàn)，幼兒就沒(méi)有辦法真正從游戲中獲得知識(shí)，所以游戲結(jié)束后的交流分享環(huán)節(jié)是非常有必要的。教師可以針對(duì)游戲中出現(xiàn)的一些共性和個(gè)性問(wèn)題，讓幼兒進(jìn)行討論，使幼兒在自己原有的經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)新的知識(shí)。這樣既可以讓幼兒與同伴分享自己游戲中的情緒情感，又可以幫助幼兒在對(duì)話(huà)、交流中將自己獲得的零散經(jīng)驗(yàn)整體化，從而建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

(一)經(jīng)驗(yàn)整理

幼兒的游戲行為反映了其對(duì)社會(huì)的態(tài)度和理解，教師應(yīng)幫助幼兒把游戲中收獲的零散經(jīng)驗(yàn)整體化，對(duì)幼兒?jiǎn)我坏狞c(diǎn)狀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)，讓幼兒在與同伴的互相學(xué)習(xí)中建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。

(二)經(jīng)驗(yàn)提升

在游戲中，幼兒是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)反映其對(duì)事物的理解的，對(duì)待同一件事情，每個(gè)幼兒的態(tài)度和方法是不同的，看待問(wèn)題的角度也是不同的，因此游戲中才會(huì)出現(xiàn)沖突和矛盾，但他們并不知道事情的原因所在。教師需要做的就是提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)一些共性問(wèn)題進(jìn)行討論，讓其在討論中了解各自的區(qū)別，學(xué)習(xí)用不同的方法和態(tài)度對(duì)待并解決游戲中所遇到的一些問(wèn)題，從而在以后的游戲活動(dòng)中知道“為什么這樣做”“我應(yīng)該怎樣做”。這樣既有助于幼兒提升已有的經(jīng)驗(yàn)，也有助于發(fā)展幼兒解決問(wèn)題的能力。

(三)經(jīng)驗(yàn)交流

幼兒可以通過(guò)自主游戲和同伴間相互學(xué)習(xí)獲取一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師是游戲的引導(dǎo)者和參與者。作為引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)幼兒分享交流自己在游戲中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)師幼、幼幼、幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，交流環(huán)節(jié)可以讓幼兒與同伴相互交流學(xué)習(xí)來(lái)獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于幼兒在游戲中遇到的共性問(wèn)題，教師可以讓全體幼兒在同一情景中通過(guò)交流討論來(lái)學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，這不僅能發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，還能節(jié)省教師重復(fù)指導(dǎo)的時(shí)間和精力，達(dá)到比較好的指導(dǎo)效果。

總之，幼兒自主游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與幼兒的互動(dòng)。教師需要不斷地學(xué)習(xí)和研究，才能讓自主游戲更為有效地開(kāi)展。教師應(yīng)尊重、理解每一個(gè)幼兒，發(fā)揮每一位幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而提升幼兒的游戲水平。

[1] 教育部.3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[EB/OL].2012-10-16.http://www.edu.cn/xue_qian_779/20121016/t20121016_856526.shtml.

[2] 邱學(xué)青.幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的研究[J].幼兒教育，2004(6).