劉桂芬

一、全人教育的內(nèi)涵

全人教育是在整合“以人為本”和“以社會(huì)為本”兩種教育思想基礎(chǔ)上形成的一種教育理念。它既重視人的價(jià)值，也重視社會(huì)價(jià)值。①全人教育思潮興起于20世紀(jì)80年代，代表人物為美國(guó)的隆·米勒（Ron Miller），20世紀(jì)末被港臺(tái)高校廣為運(yùn)用，2000年以后，全人教育這個(gè)概念在我國(guó)的教育研究中開(kāi)始出現(xiàn)，主要研究介紹全人教育思想，并闡述全人教育思想對(duì)現(xiàn)代教育的影響。1996年，臺(tái)灣李亦園對(duì)全人教育的概念進(jìn)行了比較全面、明確的闡釋，認(rèn)為全人教育應(yīng)包含貫通性、整全性和多元多樣，充分地反映了全人教育的聯(lián)系、整體、多樣的觀念。所謂的貫通性，意近“聯(lián)系”，主張人與人、人與物、人與自然之間有著廣泛而深刻的聯(lián)系，人與自己國(guó)家的歷史、與全人類的歷史相互聯(lián)系，這種聯(lián)系的根本目的，就是把人的位置找出來(lái)，為每一個(gè)人找出自己的定位；所謂的整全性，即各知識(shí)領(lǐng)域的整合，意近全人教育所謂的培養(yǎng)“整體的人”；所謂多元多樣，即充分認(rèn)識(shí)人類的多樣性、文化的多元性，人類必須以包容和尊重的心態(tài)來(lái)看待這種多元與多樣。②全人教育的基本主張主要有以下觀點(diǎn)③：全人教育注重教育在促進(jìn)人的整體發(fā)展中的作用；全人教育強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、關(guān)系的作用，主張師生關(guān)系應(yīng)是開(kāi)放、平等、有活力的；全人教育關(guān)注開(kāi)闊的人生視野，強(qiáng)調(diào)教育是成長(zhǎng)，是發(fā)現(xiàn)，是參與；全人教育主張批判性思考，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

二、全人教育與高校輔導(dǎo)員工作

我國(guó)港臺(tái)高校，以各種方式明確提出以“全人教育”為辦學(xué)宗旨。如臺(tái)灣中原大學(xué)以“育自由思考、重責(zé)任倫理、秉全人教育”的辦學(xué)理念，包括三方面內(nèi)涵：全人教育首先是人之為人的教育；其次是傳授知識(shí)的教育；第三就是和諧發(fā)展心智，以形成健全人格的教育。全人教育目的在于健全學(xué)生人格、促進(jìn)全面發(fā)展，激發(fā)潛能開(kāi)發(fā)。在此理念指導(dǎo)下，中原大學(xué)在教學(xué)、研究、輔導(dǎo)、行政與服務(wù)等各方面取得了顯著成效。

全人教育是一種調(diào)整各種關(guān)系的教育思潮，這些關(guān)系包括人自身各方面發(fā)展的關(guān)系、人與他人的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系以及人與自然的關(guān)系等。全人教育理念有助于全面理解輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，更新輔導(dǎo)員的教育理念，改進(jìn)輔導(dǎo)員的工作途徑和方法，提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化水平，促進(jìn)輔導(dǎo)員自身成長(zhǎng)。

教育部2006年通過(guò)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令24號(hào)）第三條明確指出：“輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友?！雹転榱烁玫丶訌?qiáng)和改進(jìn)普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，各地紛紛采取各項(xiàng)措施。如廣西設(shè)立了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)規(guī)范》，包括思想政治教育工作規(guī)范、心理健康教育工作規(guī)范、就業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)范、安全教育工作規(guī)范、日常管理工作規(guī)范等。

但在實(shí)際工作中也存在一些對(duì)輔導(dǎo)員職責(zé)的誤解，如“萬(wàn)能的輔導(dǎo)員”，與學(xué)生相關(guān)的一切事宜都應(yīng)該輔導(dǎo)員去做，致使輔導(dǎo)員忙于日常事務(wù)，影響了大學(xué)生思想政治教育工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。全人教育關(guān)于人的整體、聯(lián)系、多樣發(fā)展的觀念，有助于全面理解、明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。輔導(dǎo)員的工作職責(zé)應(yīng)圍繞新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)重新予以明確：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、心理品質(zhì)和承受挫折的能力；有針對(duì)性地幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)；落實(shí)好學(xué)生資助工作、就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作；為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念；做好學(xué)生骨干培養(yǎng)工作，發(fā)揮學(xué)生班集體在大學(xué)生思想政治教育中的組織力量；做好經(jīng)常性的思想政治工作，在學(xué)生中間開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

三、全人教育理念促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)現(xiàn)途徑

1.運(yùn)用全人教育理念強(qiáng)化輔導(dǎo)員的服務(wù)理念。實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展，是教育的最終目的。對(duì)輔導(dǎo)員工作而言，重點(diǎn)是要在思想教育中尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生為本，變管理為服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力的全面性和滿足學(xué)生需求的多樣性。全人教育開(kāi)展較早的港臺(tái)高校在這方面有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。如香港科技大學(xué)學(xué)生事務(wù)工作以“聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)、服務(wù)”為宗旨，“為學(xué)生提供周詳?shù)姆?wù)及設(shè)施，以幫助學(xué)生成長(zhǎng)，發(fā)揮其潛能及提高其學(xué)習(xí)能力”⑤。胡錦濤在紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立90周年大會(huì)上的講話提出：尊重青年主體地位，理解青年、相信青年、依靠青年，充分照顧青年特點(diǎn)、發(fā)揮青年優(yōu)勢(shì)。只有尊重青年主體地位，廣大青年才能煥發(fā)出極大的創(chuàng)造熱情，中國(guó)青年運(yùn)動(dòng)才能始終保持勃勃的生機(jī)活力。⑥大學(xué)生的主體性教育，是在教育過(guò)程中發(fā)揮他們的能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生主體地位，開(kāi)展自我教育、自我發(fā)展和自我管理的實(shí)踐活動(dòng)。尊重大學(xué)生的主體地位，輔導(dǎo)員的角色要實(shí)現(xiàn)由裁判向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，輔導(dǎo)員與學(xué)生的溝通方式要實(shí)現(xiàn)由單向溝通向雙向溝通轉(zhuǎn)變⑦。

輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變角色，要克服傳統(tǒng)思想教育“一言堂”的方式，要善于扮演導(dǎo)演角色，引導(dǎo)學(xué)生走上“舞臺(tái)”，進(jìn)行“表演”，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造性。輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生嘗試如何塑造自己，要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、愛(ài)好、習(xí)慣，真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識(shí)解決自身思想品德存在的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高思想政治教育的實(shí)效性。學(xué)生發(fā)展和學(xué)生事務(wù)管理的理論和實(shí)踐表明，學(xué)生積極參與學(xué)生事務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能、社會(huì)交往和溝通能力得到鍛煉和培養(yǎng)，使他們觀察和處理問(wèn)題的能力得到提高。作為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友，輔導(dǎo)員要以學(xué)生為本，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，積極為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性鮮明、全面發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。

全人教育理念下的學(xué)生工作是引導(dǎo)、服務(wù)，不用管理一詞。而我們?cè)趯?shí)際工作中，往往將學(xué)生全面發(fā)展概念化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性，以平均發(fā)展代替全面發(fā)展。學(xué)校往往以不出事作為評(píng)價(jià)學(xué)生工作的標(biāo)準(zhǔn)，造成了學(xué)生工作不敢越雷池一步，力求管住學(xué)生而不是激發(fā)學(xué)生的潛能，忽視了如何培養(yǎng)學(xué)生能力的全面性和滿足學(xué)生需求的多樣性。輔導(dǎo)員應(yīng)關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)，把更多的精力投入到關(guān)注學(xué)生人格的完善中，幫助學(xué)生提升抗挫能力，發(fā)揮自身積極力量、構(gòu)建積極教育模式，促進(jìn)學(xué)生積極和諧全面發(fā)展。

2.運(yùn)用全人教育理念改善輔導(dǎo)員的工作思路和方法。全人教育把對(duì)人的全面發(fā)展的討論從哲學(xué)層面延伸至操作層面，有助于明確學(xué)生工作的思路——從哪些角度增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)和能力，為學(xué)生提供全方位服務(wù),促進(jìn)學(xué)生德、智、體、群、美、事、情全面發(fā)展⑧。

第一，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)支持和輔導(dǎo)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)要以育人為本，德育為先，能力為重，學(xué)生工作部門可與教師合作,在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力、交際能力、自信心和合作能力,開(kāi)展專題學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究，將學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)踐，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如右江民族醫(yī)學(xué)院于2002年開(kāi)始推出了本科生導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師不僅在專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、考研等各方面對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，還深入學(xué)生中，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生消除思想困惑，解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際困難，以自身淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和愛(ài)崗敬業(yè)的精神感召學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、鞏固基礎(chǔ)、引領(lǐng)科研，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科研小組，參與創(chuàng)新研究。

第二，為學(xué)生提供心理咨詢。大學(xué)生的心理健康教育與咨詢輔導(dǎo)是輔導(dǎo)員的重要工作職責(zé)之一，在學(xué)校、院系、學(xué)生三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中，二級(jí)大學(xué)生心理健康教育工作站，主要由心理輔導(dǎo)員組成。主要負(fù)責(zé)所在院系大學(xué)生的心理健康教育，進(jìn)行大學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)、心理普查、心理危機(jī)干預(yù)等；同時(shí)積極配合一級(jí)開(kāi)展相關(guān)工作，包括心理健康教育課程、講座、團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)、5.25心理健康活動(dòng)等。這些工作有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心。輔導(dǎo)員要將教育、服務(wù)與心理疏導(dǎo)相結(jié)合,耐心聆聽(tīng)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑,引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生原因,積極探索解決辦法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)，挖掘自身的潛能、促進(jìn)個(gè)體身心健康發(fā)展。

第三，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)及服務(wù)。輔導(dǎo)員要在就業(yè)指導(dǎo)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，為大學(xué)生提供就業(yè)輔導(dǎo)與服務(wù)，為大學(xué)生提供有針對(duì)性、個(gè)性化、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)。如輔導(dǎo)員在國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中，應(yīng)積極主動(dòng)地組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)就業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中扮演一個(gè)或多個(gè)具體的角色，完成編制商業(yè)計(jì)劃書(shū)、開(kāi)展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實(shí)踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告等工作。另外，輔導(dǎo)員可通過(guò)組織職業(yè)測(cè)評(píng)、模擬應(yīng)聘、崗前培訓(xùn)等活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃理念全面提升個(gè)人素質(zhì)和能力。

第四，為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)資助。輔導(dǎo)員在按規(guī)范做好各項(xiàng)學(xué)生資助經(jīng)費(fèi)發(fā)放的同時(shí)，要有意識(shí)地將資助活動(dòng)加以深化，將社會(huì)愛(ài)心變?yōu)閷W(xué)生成才的動(dòng)力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、恪守誠(chéng)信，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)其自強(qiáng)自立精神。

第五，營(yíng)造健康和諧的校園氛圍。輔導(dǎo)員要加強(qiáng)班級(jí)、宿舍等育人環(huán)境建設(shè)，倡導(dǎo)同學(xué)之間形成相互關(guān)懷、真誠(chéng)接納、共同成長(zhǎng)的風(fēng)氣。注重學(xué)生參與學(xué)校事務(wù)，通過(guò)師生之間、同學(xué)之間、學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)之間的互動(dòng)，營(yíng)造健康和諧的校園氛圍。

3.運(yùn)用全人教育理念促進(jìn)輔導(dǎo)員自身成長(zhǎng)。作為一種調(diào)整各種關(guān)系的教育思潮，全人教育的目的首先在于喚醒人對(duì)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)；作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友，輔導(dǎo)員應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到種種聯(lián)系，做真實(shí)的自我。面對(duì)學(xué)生，輔導(dǎo)員首先應(yīng)保持自己的真實(shí)性，以自己真實(shí)的內(nèi)心世界去影響學(xué)生。在全人教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)上，約翰·米勒認(rèn)為，全人教師最重要的素質(zhì)只有兩個(gè)：真實(shí)（authenticity）和關(guān)懷（caring）。教師如果是真實(shí)的，就必定是關(guān)懷學(xué)生的，因?yàn)槿绻o導(dǎo)員能夠認(rèn)識(shí)到他與學(xué)生的聯(lián)系，就必然會(huì)關(guān)注和關(guān)懷學(xué)生。關(guān)懷是一種最真實(shí)的存在，教師關(guān)懷學(xué)生，就會(huì)不加選擇地和每個(gè)學(xué)生在一起，學(xué)會(huì)與學(xué)生共處，直接參與學(xué)生生活。關(guān)懷可以使課堂成為師生之間、生生之間融洽相處的學(xué)習(xí)社區(qū)。⑨輔導(dǎo)員工作的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)而教育，并從中得到職業(yè)的自豪感、幸福感、快樂(lè)感和成就感。輔導(dǎo)員工作不是自我犧牲，而是生活享受；不是機(jī)械重復(fù)，而是激情創(chuàng)造；不是維持生計(jì)的手段，而是對(duì)學(xué)生的真實(shí)關(guān)懷。在真實(shí)（authen?ticity）和關(guān)懷（caring）的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員要提高自身心理素質(zhì)、完善人格品質(zhì)、樹(shù)立積極的人生態(tài)度，激發(fā)培養(yǎng)自身積極的人格品質(zhì)和人生態(tài)度，對(duì)職業(yè)理想充滿希望、寵辱不驚、百折不撓；對(duì)工作擁有陽(yáng)光的心態(tài)、積極的認(rèn)知和行為方式；對(duì)學(xué)生富有無(wú)私廣博的愛(ài)心和強(qiáng)烈的責(zé)任感。輔導(dǎo)員應(yīng)更好地運(yùn)用聯(lián)系理論，建立自身社會(huì)支持系統(tǒng)，主要包括五個(gè)方面，即政策支持、領(lǐng)導(dǎo)支持、專業(yè)支持、家庭支持和學(xué)生支持，營(yíng)造和諧融洽的校園氛圍，建立良性師生互動(dòng)師生關(guān)系，促進(jìn)雙方共同相長(zhǎng)。

［注釋］

①②③⑨謝安邦，張東海.全人教育的理論與實(shí)踐［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：32，171，447，128.

④教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定［EB/OL］.http∶//www.edu.cn/20060801/3202145.shtml，2006-08-01.

⑤張黎力，成中梅.香港科技大學(xué)學(xué)生事務(wù)工作研究及其啟示［J］.中國(guó)地質(zhì)教育，2007（3）：39；

⑥胡錦濤.胡錦濤在紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立90周年大會(huì)上的講話［EB/OL］.http∶//news.xinhuanet.com/politics/2012-05/04/c_111891744.htm ，2012-05-05.

⑦劉桂芬.大學(xué)生主體性思想政治教育探索與實(shí)踐［J］.思想教育研究，2010（7）：79.

⑧胡衛(wèi)東.淺談香港地區(qū)高?！叭税l(fā)展”的教育理念［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001（9）：150.