黃莉

一、前言

目前對微小企業(yè)的扶植力度和重視程度越來越高，同時國家也越來越鼓勵個人參與到創(chuàng)業(yè)活動中來。更多人參與到創(chuàng)業(yè)活動中，一方面，可以解決其自身的就業(yè)和生存問題；另一方面，一個人創(chuàng)業(yè)往往會給一大批人提供勞動崗位。因此，創(chuàng)業(yè)活動的建設(shè)和發(fā)展對國家解決勞動就業(yè)問題有著十分積極的促進(jìn)作用。

當(dāng)前越來越多的大學(xué)畢業(yè)生參與到創(chuàng)業(yè)活動中來，這給當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)人群不斷地輸送新鮮的人才血液，同時也給后續(xù)的創(chuàng)業(yè)者樹立很多示范性的榜樣作用。目前高職院校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，越來越多的高職教育學(xué)校在教學(xué)和人才培養(yǎng)方面都不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，意欲為學(xué)生傳授更多實用性的技能，提高學(xué)生在畢業(yè)之后在工作崗位中的勞動就業(yè)能力，同時也非常重視高職院校學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動。

然而目前高職院校在教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容上對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升并不多，在整個高職院校的教育體系中并沒有專門針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以至于高職院校的學(xué)生畢業(yè)之后，不能很好、快速地適應(yīng)市場的需求。很多高職院校畢業(yè)的學(xué)生直接進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過程中，受到了很多挫折。這既增加了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的難度，同時也極大地打擊了畢業(yè)生繼續(xù)從事創(chuàng)業(yè)活動的積極性和熱情。為此有必要對高職院校的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在根本上建立一套適應(yīng)高職創(chuàng)業(yè)教育的新型教育體系，使所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)之后能夠更快速地適應(yīng)市場的需求。目前針對高職創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究并不多，也尚未形成相對完善的高職創(chuàng)業(yè)教育體系。為此，本文通過深入地研究高職創(chuàng)業(yè)教育的需求，提出了基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系建設(shè)方案。

二、教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境的建設(shè)

本文在研究過程中發(fā)現(xiàn)，目前高職創(chuàng)業(yè)教育最缺乏的是相關(guān)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的支持。中心原因是創(chuàng)業(yè)教育所要求的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境都比較高，根據(jù)目前人們對創(chuàng)業(yè)教育的理解和認(rèn)識，創(chuàng)業(yè)教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的能力，這種能力包括學(xué)生對知識的認(rèn)知能力、實踐能力，以及面對創(chuàng)業(yè)環(huán)境時的溝通能力、交往能力和自主創(chuàng)新能力。因此創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的目標(biāo)是提高學(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力，對學(xué)生的自身素質(zhì)以及學(xué)生的能力都提出了較高要求。傳統(tǒng)的高職教育都是以培養(yǎng)學(xué)生的技能和技術(shù)為主要任務(wù)，這種教學(xué)模式能夠短時間內(nèi)使學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的技能和技術(shù)，但對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升有限。在傳統(tǒng)的基于高職教育過程中，針對技能的培訓(xùn)其所要求的教學(xué)環(huán)境和實驗條件都不是太高，而且目前高職的技能培訓(xùn)教育已經(jīng)具備了非常成熟的教學(xué)模式和教學(xué)方法，其所需要的教學(xué)條件和環(huán)境都擁有十分成熟的建設(shè)方案。無論是從建設(shè)成本還是建設(shè)策略等方面，都能夠在短時間內(nèi)高質(zhì)量地達(dá)到用戶的預(yù)期要求。

然而面對創(chuàng)業(yè)教育復(fù)雜的教學(xué)要求，目前高職院校所擁有的教學(xué)條件和環(huán)境都無法滿足創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)要求。尤其是人們通過研究發(fā)現(xiàn)，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的最好途徑是給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供一個與真實環(huán)境非常類似的模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中真實地體驗創(chuàng)業(yè)的過程，以及創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題，以此讓學(xué)生真正掌握創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵技術(shù)，以及所需要具備的核心能力。為此本文所提出的創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)過程中，首先要解決的是教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)的宗旨是如何為學(xué)生提供與真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境相類似的教學(xué)環(huán)境，而且這種創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設(shè)具有較強(qiáng)的推廣和復(fù)制價值。為此本文通過深入的研究和分析，提出了高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)環(huán)境建設(shè)的三個基本原則。

1.教學(xué)模擬環(huán)境的高逼真度是建設(shè)的首要目標(biāo)。高職創(chuàng)業(yè)教育的模擬環(huán)境建設(shè)是為了讓學(xué)生在該環(huán)境中，能夠更好地掌握創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，能夠通過模擬實踐最終具備創(chuàng)業(yè)的多種能力。模擬環(huán)境以真實的創(chuàng)業(yè)市場環(huán)境的相似性，決定了在該環(huán)境中開展創(chuàng)業(yè)教育的效果和質(zhì)量，因此所建設(shè)的模擬環(huán)境必須具備高度的逼真程度，尤其是對影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的一些關(guān)鍵因素，都必須準(zhǔn)確地模擬和再現(xiàn)出來。

2.模擬環(huán)境的建設(shè)成本決定了創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是否具有推廣應(yīng)用價值。目前高職教育依托的教學(xué)資源一部分來自國家和地方政府的支持，另一部分來自院校自身的經(jīng)費籌措?？傮w而言目前高職院校的教學(xué)資源是相對有限的，因此高職院校在短時間內(nèi)難以拿出大量的建設(shè)經(jīng)費來拓展教學(xué)條件，開發(fā)新的教學(xué)模擬環(huán)境。為了能夠在高職院校中更好、更快地推廣創(chuàng)業(yè)教育方式，要求所建設(shè)的模擬環(huán)境具有較低的實現(xiàn)成本和較短的建設(shè)周期，以便能夠在短時間內(nèi)讓更多的高職院校都可以建設(shè)出這種教學(xué)模擬環(huán)境，開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動。

3.模擬環(huán)境中各種資源的復(fù)用程度能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。如果所建設(shè)的模擬教學(xué)環(huán)境具有較高的資源復(fù)用度，則能夠?qū)⒏呗氃盒Ｖ械母鞣N教學(xué)資源和條件最大限度地發(fā)揮其應(yīng)用價值，從而也可以使得高職院校的創(chuàng)業(yè)教育能夠在更多的院校中得到推廣和應(yīng)用。而且目前高職院校中的教學(xué)條件以及資源在使用過程中，都或多或少地存在一定的資源浪費。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)種類又非常多，所需要的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境的種類也很多，為此在建設(shè)針對創(chuàng)業(yè)教育的模擬環(huán)境時，應(yīng)該盡可能地考慮教學(xué)環(huán)境中資源的復(fù)用度，使得所建設(shè)的模擬環(huán)境中能夠集成現(xiàn)有的絕大多數(shù)的教學(xué)條件和資源，同時建設(shè)好了針對創(chuàng)業(yè)教育的模擬教學(xué)環(huán)境之后，也能夠根據(jù)今后新的需求，方便地將該環(huán)境中的相關(guān)教學(xué)條件和資源應(yīng)用到其他的教學(xué)應(yīng)用中去。

三、創(chuàng)業(yè)教育中的教學(xué)案例設(shè)計

高職創(chuàng)業(yè)教育是一個全新的教學(xué)領(lǐng)域，在該教學(xué)領(lǐng)域的實踐和探索過程中，最缺乏的是高質(zhì)量的教學(xué)案例。由于高職院校學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)理論知識，相對于本科院校的學(xué)生相對較弱，因此對高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)更依賴于教學(xué)案例。一個好的教學(xué)案例能夠讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)和實踐過程中，更好地發(fā)現(xiàn)和激發(fā)出潛能，促使學(xué)生通過高職創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)和實踐，將其所具備的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)給挖掘出來。相反，如果教學(xué)案例設(shè)計得不合理，則可能讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程中，僅僅是看到了創(chuàng)業(yè)的一個點或一個面，難以對創(chuàng)業(yè)的整個過程有全面而深刻的理解，對其創(chuàng)業(yè)的綜合能力和素質(zhì)的提高也十分有限。這對于高職院校學(xué)生畢業(yè)之后走向社會，開展創(chuàng)業(yè)活動幫助十分有限，因此教學(xué)案例的設(shè)計直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

根據(jù)本文對創(chuàng)業(yè)教育的探索和實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在針對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系中，其教學(xué)案例的建設(shè)應(yīng)該作為教學(xué)體系中的一個核心內(nèi)容來完成。而且對教學(xué)案例的設(shè)計應(yīng)該具有典型性和全面性的特點。本文將教學(xué)案例的建設(shè)方法和規(guī)律總結(jié)之后，提出了面向環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中，教學(xué)案例應(yīng)該分為以下三大類進(jìn)行建設(shè)。第一，簡單教學(xué)案例是指對創(chuàng)業(yè)教育過程中的某一個環(huán)節(jié)，或者某一個典型的過程進(jìn)行模擬和設(shè)計出來的教學(xué)案例。這種教學(xué)案例所覆蓋的知識點或?qū)嵺`的能力點是相對較少的，學(xué)生能夠很容易參與到這種教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實踐中來，也能夠通過這種教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實踐，很快理解和掌握其相關(guān)的培訓(xùn)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。第二，單項能力培訓(xùn)教學(xué)案例是指針對創(chuàng)業(yè)教育中所覆蓋的多種能力培養(yǎng)要求，而專門設(shè)計的教學(xué)案例。由于創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生所提出的能力要求很高，需要學(xué)生掌握的能力也很多，因此不太適合一開始就設(shè)計過于復(fù)雜的教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以掌握到學(xué)習(xí)的重點，而應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的特點及能力要求，對每一種能力分別設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例，逐個地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，同時也能夠根據(jù)學(xué)生自身能力的差異，有選擇性地對學(xué)生所欠缺的一些能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，以完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。第三，綜合教學(xué)案例是指針對創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)，讓學(xué)生針對一些具體的創(chuàng)業(yè)案例來開展教學(xué)和實踐活動，學(xué)生在這種案例的學(xué)習(xí)過程中，能夠完整地感受到創(chuàng)業(yè)的過程，也能夠?qū)?chuàng)業(yè)全過程中所要求的各種能力進(jìn)行一次全面的練習(xí)和實踐，因此綜合教學(xué)案例是對高職創(chuàng)業(yè)階段過程中，專門為學(xué)生設(shè)計的一個全面性的教學(xué)實踐案例。

在教學(xué)案例設(shè)計過程中，除了按以上三個類型分別設(shè)計教學(xué)案例之外，還需要注意在每一個類型中所涉及的教學(xué)案例應(yīng)該都要包含成功的實踐案例，以及失敗的實踐案例。尤其是一些典型的失敗案例，能夠讓學(xué)生從中吸取到非常寶貴的經(jīng)驗，避免今后在創(chuàng)業(yè)過程中走彎路。

四、創(chuàng)業(yè)教育中的教學(xué)方法設(shè)計

高職創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中，教學(xué)方法是推動創(chuàng)業(yè)教育活動的一個關(guān)鍵因素。教學(xué)方法的好壞直接影響到學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育活動中能力的高低，一個好的教學(xué)方法能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，其創(chuàng)業(yè)能力得到較大幅度的提升。同時也能夠很好地發(fā)揮教師的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)付出，讓教師能夠以一種高效率的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。目前對教學(xué)方法的研究也是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中的一個熱點話題，因此在構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系過程中，本文通過綜合分析設(shè)計了以下三種適合于環(huán)境模擬的高質(zhì)量教學(xué)方法。

1.基于任務(wù)牽引的教學(xué)方法。高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和其他技能培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)不一樣，其最終是以學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力的提升為教學(xué)目的，因此在教學(xué)過程中引入環(huán)境模擬來為學(xué)生構(gòu)建出逼真的實踐環(huán)境。為了能夠讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中，快速地挖掘出自身的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，同時提升自身所欠缺的一些創(chuàng)業(yè)能力，最佳的教學(xué)方法是給學(xué)生布置一定量的創(chuàng)業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為牽引，在任務(wù)的實踐和完成過程中去發(fā)現(xiàn)自己所具備的某些創(chuàng)業(yè)潛能，同時也能看到自身在創(chuàng)業(yè)過程中所欠缺的一些能力。從而為學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和實踐過程中，有針對性地彌補(bǔ)和提升自身的創(chuàng)業(yè)能力，提供很好的依據(jù)，而且基于任務(wù)牽引的教學(xué)方法也能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)之后的成就感。因此基于任務(wù)牽引的教學(xué)方法非常適合這種在模擬環(huán)境中開展創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式。

2.基于目標(biāo)激勵式的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大的障礙是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去興趣，由于創(chuàng)業(yè)教育所持續(xù)的周期一般較長，對學(xué)生的能力培養(yǎng)是一個長時間提升的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易受各種因素的影響，逐漸失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。為了讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，可以設(shè)計一些階段性的目標(biāo)來激勵學(xué)生持續(xù)高質(zhì)量地完成創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種基于目標(biāo)激勵式的學(xué)習(xí)方法也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終有一個很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會因為學(xué)習(xí)過程中所遇到的一些誘惑或者額外的挫折，而喪失對學(xué)習(xí)的熱情。

3.基于節(jié)點式量化評價的教學(xué)方法。學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程中，要對學(xué)生的能力進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價，要讓學(xué)生通過高職創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到自身在創(chuàng)業(yè)過程中的某些欠缺和不足，因此需要開展基于節(jié)點式量化評價教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將整個創(chuàng)業(yè)過程，以及創(chuàng)業(yè)過程中對學(xué)生能力的要求都劃分為若干個節(jié)點，分別建立具體的量化評價指標(biāo)。學(xué)生既可以根據(jù)整個創(chuàng)業(yè)的階段分為多個節(jié)點，然后對每一個節(jié)點，或者每一個環(huán)節(jié)中所需要的能力分別進(jìn)行實踐和訓(xùn)練，并通過量化評價指標(biāo)來評價學(xué)生在這一個環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)效果，也可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育所要求的學(xué)生全面的能力，對每一種能力建立相關(guān)的量化評價指標(biāo)，讓學(xué)生逐個對照不同的能力要求和能力訓(xùn)練問題，來發(fā)現(xiàn)自身在某一單一的創(chuàng)業(yè)能力上是否有欠缺。這種基于節(jié)點式量化評價教學(xué)方法，既有助于老師在教學(xué)過程中很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教育質(zhì)量，同時也有助于學(xué)生更客觀地認(rèn)識自身通過創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)之后所掌握到的知識，以及還欠缺的某些能力，因此這種節(jié)點式量化評價教學(xué)方法，具有監(jiān)督和保障創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的作用。

五、總結(jié)

高職創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有很大的提升和促進(jìn)作用。然而目前高職創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系建設(shè)還很不完善，基于環(huán)境模擬的高職創(chuàng)業(yè)教育，是一種具有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式，針對這種新型的教學(xué)模式急需建立更為完善的教學(xué)體系。通過本文的研究，基本完成創(chuàng)業(yè)教育體系中對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)案例和教學(xué)方法三大主題內(nèi)容的建設(shè)，然而創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系所包含的內(nèi)容還不止這三個方面，隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展和推進(jìn)，還有更多的細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步建設(shè)和完善。