李高芬

一、問題的提出

隨著我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐日益加快，由此提出了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)大批高素質(zhì)人才的切實(shí)需求。當(dāng)前我國(guó)中職院校辦學(xué)層級(jí)普遍較低的現(xiàn)狀已不能適應(yīng)宏觀經(jīng)濟(jì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所提出的應(yīng)用型高技能人才要求，中職院校急需通過建立中高職“3+2”學(xué)制的方式來推動(dòng)中職教育與高職教育接軌戰(zhàn)略的落實(shí)。中高職“3+2”學(xué)制是在傳統(tǒng)三年制高職人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上發(fā)展出來的新型人才培養(yǎng)模式。中高職“3+2”學(xué)制具有如下功效：一是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)體內(nèi)人才市場(chǎng)的切實(shí)人才需求為導(dǎo)向來實(shí)施辦學(xué)戰(zhàn)略，有助于提升中高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力；二是有助于降低中高職學(xué)生及其家庭的教育成本投入并提升其教育收益率；三是有助于整合中高職教育資源，提升中高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)資源的利用效率?；谥懈呗毴瞬排囵B(yǎng)模式銜接的“3+2”學(xué)制改革是對(duì)中職教育與高職教育分別舉辦的傳統(tǒng)職業(yè)教育辦學(xué)體制的重大突破。但是，在實(shí)際的辦學(xué)過程中，由于中職院校生源質(zhì)量的先天不足以及中高職對(duì)接過程中存在的一系列問題，影響了“3+2”學(xué)制模式的人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于中職教育的辦學(xué)起點(diǎn)較低、生源質(zhì)量較差，中高職院校在實(shí)施基于“3+2”學(xué)制的中高職人才培養(yǎng)模式銜接的過程中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。中高職教育工作者有必要深入探討基于“3+2”學(xué)制的中高職人才培養(yǎng)模式銜接的理論支持依據(jù)和政策支持依據(jù)，并據(jù)此提出中高職人才培養(yǎng)模式銜接的具體路徑。

二、中高職人才培養(yǎng)模式銜接的依據(jù)

（一）中高職人才培養(yǎng)模式銜接的理論依據(jù)

1.中高職院校應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)闹懈呗毴瞬排囵B(yǎng)模式銜接路徑?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展符合認(rèn)知能力的層級(jí)性規(guī)律和認(rèn)知水平的累積性規(guī)律。認(rèn)知的層級(jí)性規(guī)律揭示了中高職學(xué)生在認(rèn)知能力上存在顯著的差異，造成這一差異的根源在于中高職院校生源的內(nèi)在素質(zhì)和外在能力不同，即中職學(xué)生在個(gè)人素質(zhì)和能力等方面顯著低于高職學(xué)生；認(rèn)知水平的累積性規(guī)律認(rèn)為中職學(xué)生已掌握的低級(jí)知識(shí)和據(jù)此所提升的素質(zhì)和能力是其獲取高級(jí)知識(shí)和技能的前提，中職學(xué)生可通過教育工作者設(shè)計(jì)的教育路線來持續(xù)累積知識(shí)以求在認(rèn)知能力上與高職學(xué)生趨同。依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，中高職教育工作者不應(yīng)當(dāng)將中職學(xué)生的內(nèi)在心理因素作為中高職教育銜接工作的重心，而應(yīng)當(dāng)立足于“3+2”學(xué)制的制度基礎(chǔ)，在承認(rèn)諸如信仰、欲望和動(dòng)機(jī)等學(xué)生內(nèi)在心理狀態(tài)的前提下，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法來探究從中職教育階段向高職教育階段轉(zhuǎn)型過程中學(xué)生的記憶力、課堂注意力及其對(duì)知識(shí)的感知能力的變化趨勢(shì)，并依據(jù)知識(shí)表征特點(diǎn)來評(píng)估學(xué)生在推理和創(chuàng)造新知識(shí)方面的動(dòng)態(tài)變化特征。在深刻認(rèn)知學(xué)生上述能力水平的基礎(chǔ)上，中高職院?？梢曰凇?+2”學(xué)制來安排各階段人才培養(yǎng)的工作重心，中職教育階段的人才培養(yǎng)工作重心應(yīng)是為高職教育階段進(jìn)行充分的理論教學(xué)準(zhǔn)備，以確保高職教育階段的實(shí)踐教學(xué)工作水平得以有效提升。

2.中高職院校應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)確把握學(xué)生技能習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上做出理性的中高職人才培養(yǎng)模式銜接路徑安排。與義務(wù)教育和普通高等教育不同，職業(yè)教育的核心特色是技能教育。中高職院校應(yīng)當(dāng)深入探討處于不同教育階段學(xué)生的動(dòng)作技能形成規(guī)律，以便于有針對(duì)性地制訂相應(yīng)的專業(yè)技能教學(xué)方案。中高職教育的專業(yè)技能習(xí)得包含專業(yè)知識(shí)技能習(xí)得和專業(yè)動(dòng)作技能習(xí)得兩部分，二者之間互為補(bǔ)充。中高職院校可以以“3+2”學(xué)制為制度平臺(tái)來促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)技能習(xí)得能力和專業(yè)動(dòng)作技能習(xí)得能力的提升，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)與能力水平。從專業(yè)技能的習(xí)得過程來分析，中職階段若過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)動(dòng)手技能的教育，其教學(xué)效果將受到學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能積累水平不足的影響。中職教育階段的學(xué)生在專業(yè)動(dòng)作技能習(xí)得方面存在興趣有余而動(dòng)手能力不足的問題，應(yīng)在教學(xué)中安排偏重于專業(yè)知識(shí)技能習(xí)得的教育活動(dòng)；高職教育階段應(yīng)在中職教育階段所奠定的專業(yè)知識(shí)技能習(xí)得能力的基礎(chǔ)上開設(shè)更多的專業(yè)動(dòng)手技能習(xí)得類課程，以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（二）中高職人才培養(yǎng)模式銜接的政策依據(jù)

1.中高職人才培養(yǎng)模式銜接的產(chǎn)業(yè)政策依據(jù)。中高職院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)政策來進(jìn)行職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的銜接工作。中高職的發(fā)展戰(zhàn)略選擇需要遵循區(qū)域社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，通過統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的方式，促進(jìn)職業(yè)教育資源和區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)體內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)資源的有機(jī)整合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的合作共贏。當(dāng)前，我國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展正由傳統(tǒng)的高資源耗費(fèi)的粗放式經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式向資源集約利用的精細(xì)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型。在中職教育和高職教育領(lǐng)域也存在教育資源集約利用效率不高的問題，主要表現(xiàn)為有限的職業(yè)教育資源分散在諸多中高職院校中，使得部分職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科因教育資源匱乏而難以獲得長(zhǎng)足發(fā)展。中高職院校急需通過實(shí)施職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式銜接戰(zhàn)略的方式從校際層面整合職業(yè)教育資源，提升職業(yè)教育資源的利用效率，增強(qiáng)區(qū)域范圍內(nèi)職業(yè)院校的整體辦學(xué)實(shí)力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充裕的應(yīng)用型高技能人才供應(yīng)。

2.中高職人才培養(yǎng)模式銜接的專業(yè)建設(shè)政策依據(jù)。中高職院校應(yīng)當(dāng)從專業(yè)建設(shè)相關(guān)政策的微觀層面探索實(shí)施職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式銜接的有效路徑。教育部2011年頒布的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成［2011］9號(hào)）指出，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重中等與高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接。按照文件的要求，中高職人才培養(yǎng)模式銜接應(yīng)當(dāng)從專業(yè)結(jié)構(gòu)視角來重新審視中高職專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)之間的關(guān)聯(lián)度，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略確定對(duì)中高職不同人才類型的需求，從而合理規(guī)劃中高職人才培養(yǎng)模式銜接。中高職人才培養(yǎng)模式銜接還應(yīng)從專業(yè)內(nèi)涵視角來確定專業(yè)建設(shè)的主導(dǎo)方向、專業(yè)建設(shè)的合格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程設(shè)置方法、專業(yè)技能訓(xùn)練模式及專業(yè)師資力量建設(shè)模式等內(nèi)容。理想的中高職專業(yè)銜接體系應(yīng)是以專業(yè)為基軸，既有明確的專業(yè)層次規(guī)格、專業(yè)布局，又與產(chǎn)業(yè)體系對(duì)接、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)，既在各自定位上辦出特色，又能整合職業(yè)教育專業(yè)目錄，上下貫通、左右融通的全方位、立體化的職業(yè)教育專業(yè)成長(zhǎng)體系。

3.中高職人才培養(yǎng)模式銜接的職教功能政策依據(jù)。對(duì)職業(yè)教育功能的認(rèn)識(shí)將直接關(guān)系到發(fā)展職業(yè)教育的方式選擇、規(guī)模控制及愿景設(shè)計(jì)。中高職人才培養(yǎng)模式銜接的功能主要體現(xiàn)為既可滿足學(xué)生對(duì)未來就業(yè)的需求，又可適應(yīng)學(xué)生為提升其職場(chǎng)地位而繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。為此，中高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯的具體需求特點(diǎn)來定位其職業(yè)教育功能。對(duì)于中職院校來說，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的以就業(yè)率為唯一考核指標(biāo)的做法，在兼顧中職教育就業(yè)率考核的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而重視提升以接續(xù)高職教育為導(dǎo)向的中高職銜接水平。對(duì)于高職院校來說，應(yīng)當(dāng)與中職院校在專業(yè)名稱、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)定等方面進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，有效強(qiáng)化高職教育的辦學(xué)特色，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

三、中高職人才培養(yǎng)模式銜接的路徑選擇

（一）中高職人才培養(yǎng)的理念銜接

人才培養(yǎng)的理念銜接是中高職人才培養(yǎng)模式銜接的首要工作。中高職院校要在充分協(xié)調(diào)各自辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上達(dá)成對(duì)建構(gòu)知識(shí)素養(yǎng)與技術(shù)能力同步發(fā)展的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在以下兩個(gè)方面統(tǒng)一人才培養(yǎng)理念。

1.中高職教育應(yīng)當(dāng)樹立職業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新理念，以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平來評(píng)判中高職銜接的工作水平。當(dāng)前，我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于由山寨式產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式向創(chuàng)新式產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵歷史時(shí)期，這就要求職業(yè)教育體系從傳統(tǒng)應(yīng)試教育向有助于培養(yǎng)獨(dú)立人格和創(chuàng)新思維能力的創(chuàng)新式教育轉(zhuǎn)型。中高職銜接工作的優(yōu)劣應(yīng)當(dāng)以能否增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)，中高職院校要結(jié)合學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計(jì)相應(yīng)的創(chuàng)新教育實(shí)施方式。中高職院校創(chuàng)新教育理念的關(guān)鍵在于突破傳統(tǒng)的條塊化管理模式，運(yùn)用現(xiàn)代職業(yè)教育管理理念和管理工具來實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源的有效整合，并基于“3+2”學(xué)制制訂統(tǒng)一的人才培養(yǎng)計(jì)劃和統(tǒng)一的學(xué)籍管理制度，從而促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量由量變到質(zhì)變的飛躍，為我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新立國(guó)戰(zhàn)略提供寶貴的技術(shù)人才支持。

2.中高職教育應(yīng)當(dāng)在中高職人才培養(yǎng)模式銜接過程中貫徹開放式培養(yǎng)技術(shù)人才的理念。開放式職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)理念要求中高職院校摒棄行業(yè)界限，積極面向地方社會(huì)各經(jīng)濟(jì)體，開放其職業(yè)教育資源，并且大膽吸收、引進(jìn)校外企事業(yè)單位的經(jīng)營(yíng)資源。通過與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)和企事業(yè)單位展開深入交流，確立高效的政行企校合作模式，中高職院校可以有效解決因自身辦學(xué)資源短缺而造成的資源約束問題，從而集中資源打造精品專業(yè)和精品課程，實(shí)現(xiàn)中高職教育質(zhì)量的迅速躍升。在實(shí)施職業(yè)教育銜接戰(zhàn)略的過程中，中高職院校還應(yīng)將其開放式合作辦學(xué)理念貫徹到國(guó)際化合作交流中，通過學(xué)者進(jìn)修與訪問、學(xué)術(shù)度假等形式來共同促進(jìn)中外職業(yè)院校之間和教師之間的交流與合作，并可通過三年國(guó)內(nèi)中職教育和二年國(guó)外高職教育的方式來提升中外合作辦學(xué)的質(zhì)量。

（二）中高職教育人才培養(yǎng)的課程銜接

1.中高職院校應(yīng)當(dāng)成立中高職課程銜接聯(lián)席委員會(huì)，并邀請(qǐng)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育主管部門及企事業(yè)單位等戰(zhàn)略合作機(jī)構(gòu)參與其中。中高職課程銜接聯(lián)席委員會(huì)應(yīng)由地方職業(yè)教育主管部門牽頭設(shè)立，并負(fù)責(zé)在中高職“3+2”學(xué)制框架下對(duì)其所銜接課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)控制。中高職課程銜接聯(lián)席委員會(huì)首先要負(fù)責(zé)統(tǒng)一規(guī)劃中職院校與高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)劃目標(biāo)，以有效避免中職院校與高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)倒掛；其次要清晰界定中高職課程銜接框架下的課程體系設(shè)置模式，以有效避免中高職院校的課程安排出現(xiàn)不必要的沖突。中高職院?？梢砸灾懈呗氄n程銜接聯(lián)席委員會(huì)為平臺(tái)來強(qiáng)化與地方企事業(yè)單位的溝通與聯(lián)絡(luò)，以增強(qiáng)中高職課程銜接的實(shí)戰(zhàn)效果。中高職課程銜接聯(lián)席委員會(huì)內(nèi)設(shè)若干專家顧問小組，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)政策及中高職教學(xué)秩序磨合等各個(gè)角度來為中高職課程銜接提供專業(yè)建議，以促進(jìn)中高職課程的有效銜接。中高職課程銜接聯(lián)席委員會(huì)要結(jié)合中高職院校課程銜接后的人才培養(yǎng)新計(jì)劃來審定配套教材，并且確保教材內(nèi)容的邏輯連貫性符合中高職“3+2”學(xué)制的要求。

2.中高職院校應(yīng)當(dāng)在明確界定中高職教育各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極探索中高職課程教學(xué)目標(biāo)的銜接模式。中高職院?？梢酝ㄟ^坦誠(chéng)交流和深入討論的方式來探討中高職課程教學(xué)目標(biāo)的銜接模式，并據(jù)此清晰界定某一專業(yè)課程框架下中職教育與高職教育的具體授課任務(wù)分工。中職教育應(yīng)當(dāng)重視提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生探究新知識(shí)和掌握新技能的能力。中職教育階段處于普通教育與職業(yè)教育的銜接關(guān)鍵點(diǎn)，中職院校應(yīng)當(dāng)審慎安排課程內(nèi)容與授課方式，力求學(xué)生平穩(wěn)適應(yīng)職業(yè)教育階段的學(xué)習(xí)；高職教育階段則應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手實(shí)踐的能力，課時(shí)安排力求質(zhì)量而非數(shù)量，并對(duì)不同類型專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容及授課方法給予個(gè)性化的安排，積極探索對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的差異化授課模式。

（三）中高職人才培養(yǎng)的教學(xué)方法銜接

1.中高職院校應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)與中職教育和高職教育特點(diǎn)相匹配的教學(xué)方法。中職學(xué)生沿襲了中學(xué)填鴨式教學(xué)模式下形成的思維方式，中職教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)過程中更多強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)職業(yè)教育階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通常而言，中職院校教師可以通過課堂問題設(shè)計(jì)的方法來激發(fā)學(xué)生開展異質(zhì)化思維活動(dòng)的積極性。中職教師的課堂問題設(shè)計(jì)可以考慮通過設(shè)計(jì)問題陷阱的方式來激發(fā)學(xué)生突破常規(guī)和慣性思維路徑的勇氣，并積極引領(lǐng)學(xué)生通過給出特定問題多種解答的方式來豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)職業(yè)教育對(duì)寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)的要求。高職教師應(yīng)當(dāng)采用建構(gòu)主義教學(xué)方法，偏重于對(duì)高職教學(xué)內(nèi)容的發(fā)生過程給予深度解讀，以幫助學(xué)生不僅知其然且知其所以然，進(jìn)而為其今后進(jìn)入職場(chǎng)展開創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。高職教師應(yīng)當(dāng)深入了解和掌握學(xué)生的知識(shí)獲取途徑及知識(shí)習(xí)得規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得規(guī)律來設(shè)計(jì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的激勵(lì)方案，以促進(jìn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。高職學(xué)生在中職階段所掌握的突破常規(guī)思維模式的異質(zhì)性思維方法將有助于提高其在自助式學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效能。

2.中高職院校應(yīng)當(dāng)基于各自辦學(xué)優(yōu)勢(shì)來建立合作式教學(xué)法。合作式教學(xué)法要求中高職教師在中高職院校提供的教師交流平臺(tái)上以自愿形式結(jié)成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過教學(xué)資源共享和教學(xué)心得交流的方式實(shí)現(xiàn)中高職教育在“3+2”學(xué)制框架下的互聯(lián)互通和有機(jī)銜接。中高職銜接并非空洞的教學(xué)理論創(chuàng)新，而是基于具體的中高職專業(yè)層面的務(wù)實(shí)性教學(xué)工作的銜接。中高職院校應(yīng)當(dāng)將教學(xué)方法銜接落實(shí)到專業(yè)層面，讓相同或類同的中高職專業(yè)教師組成統(tǒng)一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。中高職院校以專業(yè)為單位組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以充分利用各自的特色化教學(xué)技能和教學(xué)資源，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能提升和就業(yè)能力增進(jìn)提供一貫制的系統(tǒng)化教育服務(wù)。具體而言，以專業(yè)為單位的中高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)授課學(xué)生的特點(diǎn)，通過實(shí)施針對(duì)中高職理論課程的互補(bǔ)式教學(xué)方法，使得中職教育階段的基礎(chǔ)理論教學(xué)和高職教育階段的理論課程深化教學(xué)相統(tǒng)一；通過實(shí)施針對(duì)中高職實(shí)踐課程的分級(jí)式教學(xué)方法，使得不同能力層級(jí)的學(xué)生實(shí)踐能力得以有效提升。

（四）中高職教育人才培養(yǎng)的學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估銜接

1.中高職院校應(yīng)當(dāng)建立基于學(xué)分銀行制的統(tǒng)一學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)體系。貫徹實(shí)施“3+2”學(xué)制改革要求中高職院校建立互通與互認(rèn)的統(tǒng)一學(xué)分制度體系，所以將學(xué)分銀行制度體系建設(shè)納入中高職教育銜接工作中具有重要意義。學(xué)分銀行制度是一種整合中高職院校校內(nèi)課程考試成績(jī)和校外技能鑒定成績(jī)的新型學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估制度，它將校內(nèi)理論課程與校外培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)績(jī)效有機(jī)整合為一體，將中職教育與高職教育的學(xué)習(xí)績(jī)效統(tǒng)一在同一學(xué)分評(píng)估尺度下，從而為中高職院校建立統(tǒng)一的人才培養(yǎng)系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)分銀行制度的有效構(gòu)建要求中高職院校變革各自系統(tǒng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估體系，建立基于共同人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)分管理制度體系。學(xué)分銀行制度有助于促進(jìn)中高職院校優(yōu)化配置各方有限的教育資源，促使中高職院校重新建構(gòu)其課程內(nèi)容和教學(xué)方法，全面優(yōu)化中高職院校在課程建設(shè)和學(xué)生知識(shí)技能評(píng)估等方面的水平。同時(shí)，通過實(shí)施學(xué)分銀行制，中高職院?？梢酝卣箤W(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)空間，學(xué)生可以在專業(yè)選修課范圍內(nèi)依據(jù)自我興趣愛好來選擇適合自己性格和學(xué)習(xí)愛好特征的選修課程，從而掌握更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自行規(guī)劃?rùn)?quán)，提升自主學(xué)習(xí)能力，牢固確立學(xué)習(xí)主體地位。中高職教師應(yīng)在尊重學(xué)生自我認(rèn)知感的基礎(chǔ)上實(shí)施更為靈活的素質(zhì)教育式教學(xué)方法，擺脫應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生自由個(gè)性發(fā)展的限制，為中高職教育的順利銜接奠定基礎(chǔ)。

2.中高職院校應(yīng)當(dāng)建立跨平臺(tái)式學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。中高職院校可通過坦誠(chéng)協(xié)商的方式來建立評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的學(xué)分體系，使得學(xué)生在中高職“3+2”學(xué)制架構(gòu)下所取得的學(xué)分可以在校際間被廣泛認(rèn)同。為提升學(xué)分銀行制的校際間互認(rèn)水平，中高職院?？纱罱鐓^(qū)域的學(xué)分銀行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使得學(xué)生在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)所獲取的學(xué)分能及時(shí)迅捷地寄存于統(tǒng)一的學(xué)分銀行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，并且其在高職“3+2”學(xué)制條件下的全部學(xué)習(xí)成果都可即時(shí)計(jì)入總學(xué)分。這一制度安排不僅增強(qiáng)中高職院校教務(wù)管理部門學(xué)分管理工作的便捷性，而且為激發(fā)中高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性提供了良好的制度保障。中高職院校不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)分的校際間共享，而且應(yīng)建立職業(yè)教育學(xué)分的跨平臺(tái)式社會(huì)化評(píng)定和互認(rèn)機(jī)制。中高職院?？膳c各類社會(huì)化考試機(jī)構(gòu)展開深入?yún)f(xié)商，將諸如會(huì)計(jì)證、焊工證等職業(yè)資格考試成績(jī)納入中高職學(xué)分互認(rèn)機(jī)制中。建立對(duì)社會(huì)化考試成績(jī)給予認(rèn)定的學(xué)分銀行制度，可以降低學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的重復(fù)性，大幅減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有效保障學(xué)生掌握從事相關(guān)崗位工作所需的知識(shí)與技能，為終身化職業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。