歐勇芬

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不是單一的，而是“實(shí)踐教學(xué)體系中最具豐富性和多樣性的要素”①，是一個(gè)由若干具有內(nèi)在聯(lián)系的子系統(tǒng)構(gòu)成的集合體，稱之為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。解決的是“教什么”或“以什么信息教育教學(xué)對(duì)象”的問(wèn)題，既體現(xiàn)著實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，決定著實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，又規(guī)定著實(shí)踐教學(xué)的形式和方法。因此，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是高職院校提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵，要探索高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，就必須深入分析和研究其內(nèi)容體系問(wèn)題。

一、高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的制約因素

（一）社會(huì)歷史條件和學(xué)生思想政治素質(zhì)發(fā)展的需要是根本性制約因素

高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一項(xiàng)對(duì)高職生進(jìn)行思想政治教育的工作，它必然具有一定的社會(huì)性、階級(jí)性（或黨派性）、民族性、時(shí)代性，它必須為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)，為我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)服務(wù)，為中華民族偉大復(fù)興大業(yè)服務(wù)。因此，在高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將何種思想政治理論信息傳遞給學(xué)生，并使其通過(guò)一定的活動(dòng)方式體驗(yàn)、理解、相信、接納即內(nèi)化這些信息，最后外化為自覺的行為，教育者絕對(duì)不能憑自己的個(gè)人意志隨意濫用，必須受我國(guó)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的制約，必須受我國(guó)思想政治教育的目的、目標(biāo)以及中華民族文化傳統(tǒng)的影響。換言之，它必須反映我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)、廣大人民群眾和中華民族根本利益的要求。同時(shí)，高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)畢竟是要面向具體的個(gè)人的，其內(nèi)容的選擇必然要受教學(xué)對(duì)象個(gè)體發(fā)展需要和規(guī)律的制約。高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，不僅要求學(xué)生要有較強(qiáng)的專業(yè)技能，以適應(yīng)和滿足一線崗位的需要，又要求學(xué)生要有較高的職業(yè)核心能力，以適應(yīng)和滿足可持續(xù)發(fā)展的需要。因此，高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須為教學(xué)對(duì)象的個(gè)人全面發(fā)展的需要服務(wù)，更要為高職學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要服務(wù)。

（二）國(guó)內(nèi)外形勢(shì)任務(wù)的要求和大學(xué)生思想政治的實(shí)際狀況及水平是直接制約因素

不同時(shí)期的形勢(shì)任務(wù)和大學(xué)生思想政治狀況對(duì)高職院校思想政治教育提出的任務(wù)和要求必然也不同。故而高職教育者在構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，必須以當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)任務(wù)的要求和大學(xué)生思想政治的實(shí)際狀況及水平為依據(jù)。特別值得注意的是，隨著我國(guó)對(duì)外開放不斷擴(kuò)大、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷的深入，大量西方文化思潮和價(jià)值觀念對(duì)大學(xué)生的沖擊以及某些腐朽沒落的生活方式對(duì)大學(xué)生的影響不可低估，給大學(xué)生帶來(lái)一些負(fù)面影響?！耙恍┐髮W(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。”②這些問(wèn)題都是高職教育者構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不容忽視的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

二、高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

（一）高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)

由于構(gòu)建高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的根本性制約因素即社會(huì)歷史條件和教學(xué)對(duì)象個(gè)體思想政治素質(zhì)發(fā)展的需要是相對(duì)穩(wěn)定的，而直接制約因素即國(guó)內(nèi)外形勢(shì)任務(wù)的要求和大學(xué)生思想政治的實(shí)際狀況及水平則是相對(duì)不穩(wěn)定的、多變的，也是有地區(qū)、學(xué)校之間的差異的。因此，高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系可分為兩個(gè)層次，一是基本的、相對(duì)穩(wěn)定的、沒有區(qū)域性和時(shí)效性的內(nèi)容，稱為基本內(nèi)容；二是相對(duì)不穩(wěn)定的、可變的、具有區(qū)域性、針對(duì)性、時(shí)效性的內(nèi)容，稱為可變內(nèi)容。

一般來(lái)說(shuō)，高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容是為高職生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及個(gè)人發(fā)展所需要的完整品德結(jié)構(gòu)而確定的，它可以用綱要的形式規(guī)定下來(lái)，以保持思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性、相對(duì)完整性和穩(wěn)定性，保證思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和有效性，防止和克服思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作中的主觀隨意性、低效性。而相對(duì)不穩(wěn)定的、可變的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容則是教育者根據(jù)形勢(shì)發(fā)展要求和本地區(qū)、本校及學(xué)生的實(shí)際狀況靈活安排的，它難以用綱要的形式來(lái)規(guī)定，應(yīng)由教師因時(shí)制宜、因地制宜、因人而異地來(lái)確定，以保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。但無(wú)論任何時(shí)候，可變內(nèi)容都應(yīng)以基本內(nèi)容為依據(jù)。

（二）高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的要素

1.心理教育。目的在于提高高職生的心理素質(zhì)。大學(xué)階段是高職生由學(xué)生角色向社會(huì)人角色轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，在心理發(fā)展上往往表現(xiàn)出矛盾性特征：“第一，抽象邏輯思維迅速發(fā)展但易帶主觀片面性；第二，情緒情感日益豐富但波動(dòng)性較大；第三，自我意識(shí)增強(qiáng)但發(fā)展還不成熟；第四，獨(dú)立性、閉鎖性與依賴感、歸屬感同時(shí)存在。”③同時(shí)，在改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職生也受到一些拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等思潮的影響，受到重智輕德和唯技術(shù)論等錯(cuò)誤觀念的誤導(dǎo)，還有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的強(qiáng)化帶來(lái)的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力。這些內(nèi)外因素在不同程度上影響著高職生的心理健康，心理素質(zhì)欠佳已成為當(dāng)前高職生中的突出問(wèn)題，在一定程度上影響著一些大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。因此，心理教育方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，就是要在組織學(xué)生深入社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)踐過(guò)程中，教育和指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)國(guó)家的前途命運(yùn)和自己的社會(huì)責(zé)任的密切關(guān)系，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為其心理活動(dòng)提供“定位系統(tǒng)”、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范等，使學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生悅納自我的價(jià)值情感體驗(yàn)，在實(shí)踐中磨煉自己的意志品質(zhì)，獲得面對(duì)挫折和困難時(shí)的心理承受能力和應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題，保持心理健康的科學(xué)方法，從而提高心理素質(zhì)。

2.道德教育。目的在于規(guī)范高職生的行為。高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的道德教育，主要應(yīng)以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則、以誠(chéng)實(shí)守信為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活、工作過(guò)程中以及在為人民、為社會(huì)服務(wù)過(guò)程中踐行社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德和社會(huì)主義榮辱觀，逐步形成正確的道德觀念，培養(yǎng)高尚的道德情感，發(fā)展科學(xué)的道德判斷力和選擇力，養(yǎng)成文明的道德行為。只有這樣，才能使愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的基本道德規(guī)范真正成為被大學(xué)生內(nèi)化并踐履的行為規(guī)范，才能使大學(xué)生投入到中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的偉大實(shí)踐中。教育者在確定這部分內(nèi)容時(shí)，尤其要注重從教學(xué)對(duì)象所學(xué)專業(yè)所屬行業(yè)對(duì)人才道德品質(zhì)的要求出發(fā)，突出行業(yè)職業(yè)道德教育內(nèi)容。

3.思想教育。高職生中出現(xiàn)的理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題，其實(shí)都跟一些大學(xué)生缺乏科學(xué)的世界觀和方法論有關(guān)系。因此，高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的思想教育內(nèi)容主要是科學(xué)世界觀和方法論，其重點(diǎn)是要用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系尤其是社會(huì)主義核心價(jià)值體系武裝高職生的頭腦，核心是引導(dǎo)大學(xué)生樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、共產(chǎn)主義理想，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義唯物論、辯證法、唯物史觀的科學(xué)思維。在高職院校尤其要注重以工學(xué)有機(jī)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)為依托，把思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐中解決主觀與客觀是否符合以及如何符合的思想問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，掌握科學(xué)的方法論，從而提高思想素質(zhì)。

4.政治教育。主要是對(duì)高職生進(jìn)行政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)、政治方法、政治情感、政治信念等方面的教育。在對(duì)某院385位2011級(jí)新生的問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“對(duì)國(guó)家發(fā)展與個(gè)人前途關(guān)系的看法”時(shí)，12.2%的調(diào)查對(duì)象選擇“不知道”，8.1%的調(diào)查對(duì)象選擇“毫無(wú)關(guān)系”，35.8%的調(diào)查對(duì)象選擇“有關(guān)系，但關(guān)系不大”，甚至還有學(xué)生在問(wèn)卷中寫“沒有了祖國(guó)，還有別國(guó)”。在問(wèn)及“對(duì)我國(guó)走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)識(shí)”時(shí)，23.6%的調(diào)查對(duì)象選擇“說(shuō)不清楚”，23.4%的調(diào)查對(duì)象選擇“無(wú)所謂”，有學(xué)生在問(wèn)卷中表示“只要有錢，管他什么道路”。在問(wèn)及“對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的看法”時(shí)，15.3%的調(diào)查對(duì)象選擇“說(shuō)不清楚”，22.1%的調(diào)查對(duì)象選擇“無(wú)所謂”?？梢?，政治信仰迷茫已成為又一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。因此，高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的政治教育內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)解決大學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)制度、階級(jí)等重大政治問(wèn)題的立場(chǎng)和態(tài)度問(wèn)題。教師要通過(guò)指導(dǎo)高職生參觀愛國(guó)主義、革命歷史教育基地，考察城市社區(qū)、農(nóng)村、企業(yè)等，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解黨的創(chuàng)新理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和方針政策在各行各業(yè)的具體落實(shí)及其成就，從而幫助大學(xué)生確立在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅(jiān)定信念。

5.職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)素質(zhì)教育是高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)輔助性內(nèi)容，但又是不可缺少的內(nèi)容，這是以“就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育方針?biāo)鶝Q定的，主要是培養(yǎng)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。職業(yè)素質(zhì)教育主要是職業(yè)核心能力培養(yǎng)，主要內(nèi)容應(yīng)包括與人合作、與人交流、信息處理、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題等方面的方法和技能。

心理教育、道德教育、思想教育、政治教育、職業(yè)素質(zhì)教育諸內(nèi)容構(gòu)成了相對(duì)完整的高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。它們之間的關(guān)系為：心理教育內(nèi)容是基礎(chǔ)，是整個(gè)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基石；道德教育內(nèi)容是重點(diǎn)，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要著重突出的教學(xué)內(nèi)容；思想教育內(nèi)容是先導(dǎo)，它為其他實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造先決條件；政治教育內(nèi)容是核心，它主導(dǎo)和決定著其他教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和效果；職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容是輔助，它往往滲透在其他教學(xué)內(nèi)容中。

［注釋］

①呂志，黃紫華.面向社會(huì)、實(shí)踐育人——高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探索［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2009：11.

②中共中央，國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見（中發(fā)［2004］16號(hào)）［Z］.2004-10-14.

③本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)［M］.北京：高等教育出版社，2010：80.