趙莉

著名管理學家德魯克曾指出，創(chuàng)新將是21世紀決定成敗的關鍵，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個國家核心競爭力的關鍵。大學生是受過高等教育的特殊群體，是最富生機、最富活力、最富創(chuàng)造力的群體，大學生的整體創(chuàng)造力水平直接影響著整個國家的創(chuàng)新能力。同時，在競爭日益激烈的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)造力也已成為一個人能否很好地適應社會、是否充滿競爭力的關鍵因素。因而，如何提高大學生的創(chuàng)新意識，增強其創(chuàng)造力水平就成為高等學校最為迫切的一項教育任務。大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而是一個相對較長的過程，受制于多種因素。提升大學生創(chuàng)造力，必須明晰大學生創(chuàng)造力的內(nèi)涵，理清其影響因素，進而探尋適宜的培養(yǎng)路徑，而這一切都與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有著密切聯(lián)系，因而，從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度探討大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不失為一種有效途徑。

一、大學生創(chuàng)造力的內(nèi)涵、發(fā)展特點及影響因素

1.大學生創(chuàng)造力的內(nèi)涵。創(chuàng)造力原是心理學研究范疇，隨著學科交叉研究的深入，創(chuàng)造力一詞逐漸被引入教育學、管理學和社會學等學科領域中。創(chuàng)造力的概念也因為學者研究角度的不同而有所差異。有學者認為，創(chuàng)造力是一種根據(jù)已知信息重新組合新系統(tǒng)的統(tǒng)攝與聯(lián)結的能力。這種組合產(chǎn)生與現(xiàn)有觀念之間的新的聯(lián)系，能提供具有獨特性、新穎性的有社會意義的產(chǎn)物。還有學者認為，創(chuàng)造力是以已知信息或知識為基礎，對客觀事物或現(xiàn)象進行重新組合，其中包含著多種認識能力，特別是運用想象力和思維的加工能力。雖然不同學者給出了不同的定義，但不同定義中卻存在共性。根據(jù)這一共性，本文采用斯滕伯格的定義，即創(chuàng)造力是一種提出或產(chǎn)出具有新穎性和實用性的并適合特定需要的工作成果的能力，它是一種探索未知的創(chuàng)新能力，是在豐富的知識經(jīng)驗的基礎上綜合認識、情感、意志過程的各種特性和個性特征達到最高水平的表現(xiàn)，一般在解決問題的過程中顯示出來。

2.大學生創(chuàng)造力發(fā)展的特點。大學階段是一個人創(chuàng)造力發(fā)展最為快速的時期，處于該階段的大學生，其創(chuàng)造力呈現(xiàn)出一些相比于其他時期更為明顯的特點：一是富有創(chuàng)造激情。相對于高中階段的應試教育，大學階段的學習較為開放和自主，激發(fā)了大學生們的創(chuàng)造激情，對創(chuàng)造充滿激情和憧憬。二是富于幻想?？茖W想象是進行科學創(chuàng)造活動的先導，而幻想與想象并無明顯界限，大學生已經(jīng)掌握了一定量的科學知識，加之富有幻想的特質，這就構成了大學生進行創(chuàng)造性活動的一大優(yōu)勢。三是具備較強的創(chuàng)新意識和敢闖敢拼的意志。在創(chuàng)造力方面，大學生猶如初生牛犢一樣敢說敢做，不受條條框框的束縛，敢于標新立異。雖然大學生在生理、心理和智力等方面均已基本成熟，具備了開展創(chuàng)造性活動的基本條件，但我們也不得不認識到，由于受經(jīng)驗的欠缺、社會實踐活動的匱乏等多種因素的影響，大學生的創(chuàng)造力還存在一些明顯的不足：一是意志力較弱，遇到挫折容易退縮，不能長久堅持；二是富于想象，但易脫離實際；三是思維敏捷，但不善于掌握創(chuàng)造性的思維方式；四是想創(chuàng)造，但不知如何利用創(chuàng)造條件進行創(chuàng)造性活動。

3.大學生創(chuàng)造力的影響因素。不少學者都對影響大學生創(chuàng)造力的因素進行了分析和論述，綜合已有研究大體可以分為如下三類：（1）個體因素。個體因素是影響大學生創(chuàng)造力的首要因素，創(chuàng)造力大小和水平因人而異足以說明這一點。個體因素中主要包含三類因素，第一，知識含量不足，知識結構不完善是影響大學生創(chuàng)造力的基礎性因素。當前，許多大學生對知識學習存在著一些誤區(qū)，沒有把知識學習放在應有的位置，而過多地追求所謂的大學享受和社會實踐，正確的做法是在夯實理論知識基礎的前提下去參與社會實踐活動，尋找創(chuàng)造機會，在實踐中提升創(chuàng)造力。第二，傳統(tǒng)心智模式的影響。心智模式是一種深植于人們內(nèi)心深處的一種思維方法和邏輯，它影響著人們認識社會和事物以及采取行動的方式?，F(xiàn)實中，由于大學生在思維和邏輯推理中存在著先入為主的假設，而且這種假設多受制于傳統(tǒng)的思維模式，而致使大學生產(chǎn)生一種思維定式，該思維定式會使大學生在思考問題時習慣性地套用已有模式，抹殺了大學生的創(chuàng)造性思維。第三，目標模糊，動力不足?？赡苁怯捎诋斍疤厥猸h(huán)境的影響，許多大學生缺少必要的職業(yè)規(guī)劃，對未來的定位不清，發(fā)展奮斗目標模糊。（2）社會因素。幾千年的中國文明歷史，積淀了燦爛的中華文化。在中國傳統(tǒng)文化中既有促進大學生創(chuàng)造力提升的積極因素，如獨立自主的人格、懷疑精神、和而不同的思想，以及崇尚理性等；也有抑制大學生創(chuàng)造力開發(fā)的一面，比如平均主義和中庸思想、忽視個性側重群體發(fā)展等。對于中國的古老文化，我們要有一個正確的認識，既要看到它光輝的一面，也要盡可能克服其不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的一面。除了傳統(tǒng)文化的影響，社會上廣泛存在的一些所謂的“潮流”會引起大學生跟風，從而扼殺大學生的創(chuàng)造力。（3）教育因素。教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑，但不當?shù)慕逃龝Υ髮W生創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。正如聯(lián)合國教科文組織所提出的“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”。我國目前的教育模式存在一些不利于大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題，主要表現(xiàn)在：單一的灌輸式課堂教學模式不利于學生多樣化個性的形成；靜態(tài)的教育評價體系（標準答案式的試卷考核）束縛了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；失衡的教育結構造成了學生較低的綜合素質等。高等教育應該為促進大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供各種條件，樹立創(chuàng)造性的教育思想，改變只授顯性知識的教育模式。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及其對大學生創(chuàng)造力的影響

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起始于1908年的美國，用以指導失業(yè)人員的再就業(yè)。到了20世紀五六十年代，舒伯等人提出“生涯”的概念，職業(yè)生涯規(guī)劃不再局限于職業(yè)指導的層面。職業(yè)生涯規(guī)劃是指在針對個人主客觀因素進行分析和測定的基礎上，確定個人最佳的奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標而預先進行系統(tǒng)安排的活動或過程。也就是說，職業(yè)生涯規(guī)劃要求根據(jù)自身的興趣、特點，將自己定位于一個最能發(fā)揮自己長處的位置，選擇最適合自己能力的事業(yè)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生通過對自我、環(huán)境認識等各種主客觀因素進行分析，進而確定個人的發(fā)展目標和努力方向，并為實現(xiàn)這一目標制訂合理可行的計劃或安排。通過職業(yè)生涯規(guī)劃大學生可以更加清楚地認識自己，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我。

職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓學生看清形勢、認清自我、明確責任、梳理目標，對大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃可以明確大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)目標。職業(yè)生涯規(guī)劃的首要任務是制定自己的職業(yè)奮斗目標，而特定的職業(yè)目標又對大學生的能力提出了具體要求，作為大學生能力中最高層次的創(chuàng)造力也就有了較為明確的目標要求，大學生可以根據(jù)設定的目標要求，有計劃、有步驟地進行創(chuàng)造力培養(yǎng)。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升大學生的挫折承受能力和應變能力。大學生有創(chuàng)造的激情，但往往缺少創(chuàng)造的持續(xù)性，尤其是遇到創(chuàng)造性挫折時不能正確分析看待，以至于選擇了退縮。明確而具體的職業(yè)生涯規(guī)劃為大學生指出了遇到挫折和失敗時的選擇路徑，有助于大學生正確分析所遇到的挫折和失敗，在問題的結果過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升大學生的學習創(chuàng)新能力。學習與創(chuàng)新是密不可分的，通過學習掌握豐富的知識是創(chuàng)新的基礎。只有不斷地學習才能更有效地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而才能更好地解決問題。職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生掌握科學的學習方式，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學生良好人格的形成。

三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

1.樹立科學創(chuàng)新的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅僅也不應該只是幫助大學生最終找到一份工作，而是借助職業(yè)生涯規(guī)劃這一工具和手段來促進大學生整體素質的提升。只有這樣，大學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、大學生畢業(yè)找工作等問題的解決才會水到渠成。高校要加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論的研究，逐步樹立科學的教育理念，增強教育的實效性和針對性。一個科學的、行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃將會引導大學生正確認識自身的個性特質、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，幫助他們重新定位自己的價值，也將促進他們學會如何運用科學的方法、采取可行的步驟與措施，不斷增強自身的職業(yè)素質，最終實現(xiàn)職業(yè)目標。在這一過程中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也就成了自然而然的事情。

2.創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，納入創(chuàng)造力培養(yǎng)課程。創(chuàng)造力的培養(yǎng)應該是在學習實踐活動中逐步形成的，不可能一蹴而就，這就要求大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應僅停留在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的層面，而應創(chuàng)新目前的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，使之貫穿于學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。各高校應加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設，教育和幫助學生更充分地了解自己，盡早確立奮斗目標，從而夯實知識基礎，豐富社會閱歷，提升實踐技能，提高自身的綜合素質。要實現(xiàn)這些應主要從建立完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制入手：一是要改變當前只對應屆畢業(yè)生進行就業(yè)指導的做法。從大學新生開始分階段、分重點地對所有學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導。二是開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。三是開設創(chuàng)造力培養(yǎng)課程，將其納入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中，根據(jù)學生各異的人格特征，開展個性化指導，培育大學生良好的人格。四是開展多種職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動。在實踐活動中不斷豐富大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，幫助大學生進行創(chuàng)造性地修改、完善并付諸實踐，順利實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標。

3.創(chuàng)設有利于大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的校園環(huán)境。正如前文所說，中國傳統(tǒng)文化會影響大學生創(chuàng)造力一樣，校園環(huán)境也對大學生的創(chuàng)造力有著重要影響。有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的校園環(huán)境的創(chuàng)建可以從三個方面進行：一是創(chuàng)設適宜創(chuàng)造的校園環(huán)境。學校是一種特殊的環(huán)境，其不僅表現(xiàn)在校園建設、圖書和課堂一些硬環(huán)境上，還表現(xiàn)為氣氛、風氣、教師態(tài)度等軟性環(huán)境。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造力，不僅需要一定的硬件設施，更需要良好的軟件環(huán)境。二是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性價值觀。大學生創(chuàng)造性價值觀的形成可以從根本上保證大學生創(chuàng)造性活動的持續(xù)。學?？梢越Y合自身特點，實時舉行多種形式的活動，努力營造出一種濃厚的創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神。三是樹立創(chuàng)造性楷模。榜樣的力量是無窮的，學?？梢詮拇髮W生所熟知的學長學姐中挖掘出創(chuàng)造性楷模并進行積極的正面宣傳，提高大學生的創(chuàng)造行為效率，激發(fā)大學生整體的創(chuàng)新需要和創(chuàng)造行為的產(chǎn)生。