孟靜

我國經濟建設的快速發(fā)展中，技能型人才短缺問題十分突出，因此，國家在大力推進教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)階段，尤其重視發(fā)展高職教育。對高職院校來說，履行社會責任，把握發(fā)展契機，就是要以培養(yǎng)高素質的應用型人才為目標，注重理論與實踐相結合。從實踐來看，“5A”級的教學改革，就是通過5項教學改革舉措，大幅提升教學質量，實現(xiàn)五項教學指標的“A”級標準，即教學質量優(yōu)質標準化建設。

一、通過多渠道、多角度的調研進行專業(yè)定位，確定標準化人才培養(yǎng)方案

通過多渠道、多角度的調研方式，制訂適合高職院校的標準化人才培養(yǎng)方案，教師結合自身的理論性研究，融入企業(yè)一線實踐，實現(xiàn)真正意義上的產、學、研一體化。聘請企業(yè)的一線技能型人才擔任學院兼職教師，有助于學生對實踐工作的理解性與適應性的調整，加強學生在崗位實際工作的操作流程與技術經驗的交流。

教師深入企業(yè)，體驗真實的工作環(huán)境，掌握實踐應用技能，結合高職院校的教學特色，制訂貼近崗位需求的標準化人才培養(yǎng)方案。由教師與企業(yè)專家共同制定可行、有效的教學大綱、授課計劃、考核標準等教學系列資料，學校與企業(yè)保持長期的合作關系，教師定期到企業(yè)一線實踐工作，將實際崗位中的新技術、新方法、新理念融入教學過程中，更好地將理論與實踐相融合。利用高職院?，F(xiàn)有的教學實訓資源與企業(yè)聯(lián)合開展企業(yè)職工的技術性比賽項目，通過這些項目的開展，更好地使在校學生感受到優(yōu)秀員工的實踐操控技術展示，也為企業(yè)提供了一個良好的職工培訓及技術競賽平臺。通過校企合作、工學結合等多種方式，教師參與企業(yè)攻關，企業(yè)融入教學課堂，實現(xiàn)互利的良性循環(huán)。

二、結合行業(yè)標準擬定崗位制度，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)

高職院校培養(yǎng)的技能應用型人才，不僅要掌握全面的理論思想、過硬的行業(yè)技能，更要擁有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。愛崗敬業(yè)、踏實肯干，是企業(yè)員工的基本職業(yè)道德標準。學生從校園步入企業(yè)一線，需要有一個間接的過渡期，在學校期間，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀至關重要。

通過大學生職業(yè)規(guī)劃大賽、大學生職業(yè)規(guī)劃課程輔導等多種形式，在課程中教會學生如何進行高中學習階段與高職學習階段的轉變，如何進行職業(yè)的規(guī)劃與選擇，正視自己的學習態(tài)度與學習方向，如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，怎樣將職業(yè)目標作為專業(yè)學習的動力導向。大學生職業(yè)規(guī)劃大賽的開展，促進學生對職業(yè)規(guī)劃方法的體驗及團隊合作精神的歷練。學生有了足夠的心理準備，有了精心的職業(yè)規(guī)劃，未來的職業(yè)適應性才會更強。

仿真企業(yè)的真實工作環(huán)境、工作制度，以班級為單位，擬定崗位制度，并正確引導學生的崗位責任心、逐步適應學院與企業(yè)的過渡期，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的高素質的技能應用型人才，不但要有過硬的技術本領，還要具有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。對企業(yè)的真實工作環(huán)境進行模擬，有助于學生理解實際工作的紀律要求、行為準則、技術經驗，體現(xiàn)理實結合的應用性。在學校里，也可以將優(yōu)秀的管理辦法與學生行為準則相結合，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。同時，正確引導學生學習階段與實踐就業(yè)的過渡，設立大學生心理輔導機構，關注學生的心理健康，關注學生畢業(yè)后的心理疏導。

三、應用項目教學，貼近崗位需求，將理論與實踐完美結合

通過教師在企業(yè)一線的實踐經驗，在課程講授過程中，融入真實的教學案例，把每一個知識點都貫穿到整個課程教學中來，使學生明確學習目的。把崗位工作群中的各工作環(huán)節(jié)，分解為多個教學項目，按工作流程分布項目教學過程，將理論知識點融入項目過程中，突出高職院校的教學特色。項目教學實例的選擇，不但要與實際工作崗位的操作流程相符合，更要融入科學性、有效性、嚴謹性的教學知識理念。學生不但要掌握操作流程與技術方法，更要了解工作原理與相關指標。

教師親身經歷的企業(yè)一線工作經驗，將更好地指導學生面對未來的工作性質、工作環(huán)境、工作流程、工作制度。結合教師多年的教學經驗積累，通過項目式的教學開發(fā)模式，將高職教育理論知識與企業(yè)實踐應用技術相結合。筆者所在的吉林鐵道職業(yè)技術學院通過工作頁式的教學方法，將授課要點作為工作任務下達，使學生通過工作頁的學習方式，學習并掌握相關知識點，了解工作任務的實施流程以及各知識點在具體實施流程中的具體應用。項目的設定過程可邀請企業(yè)合作單位相關崗位的專家技師共同參與，使高職教學過程中的項目教學方法真正貼近崗位的具體需求。聘請企業(yè)一線專家、技師作為高職院校的兼職教師，融入實訓教學項目，了解并掌握更好的工作實踐經驗，而學校開發(fā)的項目教學法則實現(xiàn)了教學知識點的有機融合。

四、應用多元化的多媒體教學技術，提升教學質量

通過精品課程網絡化平臺及教學資源共享庫平臺的應用，鼓勵學生自主學習，突破教學的地域局限性、時間局限性、效率局限性。在實習過程中，學生也可以通過課程網絡與教師進行交流互動，打破以往較為局限的教學模式。同時，也可將現(xiàn)代化的手機網絡教學模式應用于教學、實訓、交流、互動等環(huán)節(jié)，以學生們喜聞樂見的多媒體形式，激發(fā)學生的學習興趣，達到有效的教學效果。

《教育部“關于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）〉的通知》（教技［2012］5號）中明確指出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”，肯定了教育信息化在教學體制改革中的重要地位。時代在發(fā)展，教育形式也變得多種多樣，應將現(xiàn)代化的多媒體教學技術融入教學實踐中。教學資源共享庫平臺的使用，加強了專業(yè)建設資源的整合，便于教師備課教材的共享，從而更好地組織教學內容。

精品課程的網絡共享平臺，幫助非計算機專業(yè)的教師運用現(xiàn)代化網絡搭建平臺，將教學課程資源進行整合，將精品課程網絡進行共享，極大地調動了學生的主動性，不僅可以在線自學相關的教學內容，也可以為學生提供與專業(yè)相關的企業(yè)的網站動態(tài)素材，使學生對所關注的工作崗位動態(tài)有所了解，對企業(yè)相關文件法規(guī)、崗位需求、技術指標有所掌握。

應用精品課程網絡平臺、教學資源共享庫、手機終端教學網等多元化的多媒體教學技術，解決課程講授過程中的分析過程，打破教學方式的局限性，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

五、形成科學的教學督導機制，反饋真實有效的教學效果

教學質量的監(jiān)督、評價，是對教學效果的反饋。形成科學的教學督導機制，才能真正做到正確引導、隨時監(jiān)督、真實反饋。高職院校的教學督導形式主要有以下三個方面的綜合性評價機制構成：第一，同行評教。教學同行互評互促，以聽課的形式，給出同行評價，反映課程講授的知識點和重難點的體現(xiàn)程度、課堂組織的效果、教學效果、學生課堂效果的反饋。第二，學生評教。由學生對任課教師進行評價，從學生的角度評價教師的綜合教學素質，反饋教學組織、課堂講授、交流互動等學生綜合評價意見。第三，專家評教。聘請具有豐富教學經驗的老教師，組成教學督導評教組，對授課教師進行指導與點評。除以上三種常見形式外，高職院校的教學督導機制，也可由企業(yè)具有豐富實踐經驗的專家或技師參與評定，除理論教學講授內容評教以外，對所涉及的實訓實踐課程還應具有權威的評定指標體系。以考代評，也是一種科學有效的教學效果反饋形式，通過理論課程與實踐演練過程的結合，可鼓勵學生參加省級以上各類專業(yè)技術競賽，以此來反映教學效果。