高飛

改革開放以來，隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會的快速變革，高等教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化，其中人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展備受矚目，而以學(xué)分制逐步取代學(xué)年制便是這一改革的核心內(nèi)容。學(xué)分制是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，它真正體現(xiàn)了因材施教、以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生個(gè)性、調(diào)動學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的教育理念。自新中國成立以來，我國一直實(shí)行與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的學(xué)年制，并建立了一整套與學(xué)年制相適應(yīng)的學(xué)生管理體制機(jī)制。學(xué)分制的實(shí)行打破甚至顛覆了傳統(tǒng)學(xué)年制條件下的學(xué)生工作模式。高校面對這一挑戰(zhàn)，必須創(chuàng)新學(xué)生工作模式，與此同時(shí)，政治輔導(dǎo)員的工作方式也必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

一、學(xué)分制的內(nèi)涵及其意義

學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)的計(jì)量單位、以選課制為基礎(chǔ)的一種教學(xué)管理制度。學(xué)分制以選課制為其起點(diǎn)。從中世紀(jì)直到18世紀(jì)上半葉，歐洲的大學(xué)如博洛尼亞大學(xué)、劍橋大學(xué)、巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)等都實(shí)行學(xué)年制，以統(tǒng)一課程、統(tǒng)一順序、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一修業(yè)年限為標(biāo)志。18世紀(jì)末，隨著科技的發(fā)展和新興學(xué)科的出現(xiàn)，選課制應(yīng)運(yùn)而生。1810年，洪堡在其創(chuàng)辦的德國柏林大學(xué)率先實(shí)行學(xué)生可以自由選擇課程、專業(yè)、教師，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和順序。這就是最早的選課制，也是學(xué)分制的萌芽。19世紀(jì)下半葉，美國首先實(shí)行了學(xué)分制。一般認(rèn)為，學(xué)分制產(chǎn)生于艾略特任校長時(shí)期的美國哈佛大學(xué)，此后逐步在美國其他高校實(shí)行和完善，并逐漸為歐洲、北美、日本等國的高校所采用。目前，美國和歐洲的大多數(shù)高校均實(shí)行學(xué)分制。

學(xué)分制的內(nèi)容主要包括五個(gè)方面：一是彈性學(xué)制。所謂彈性學(xué)制，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和其他情況，允許學(xué)生自主選擇修業(yè)年限，有的學(xué)生可以提前畢業(yè)，有的學(xué)生可以延緩畢業(yè)。二是自由選課制。選課制是學(xué)分制的核心，包括自主選擇課程和教師，自主選擇專業(yè)方向，自主選擇上課時(shí)間，自主選擇修業(yè)年限。三是導(dǎo)師制。學(xué)分制的實(shí)行使得學(xué)生自主選擇空間加大，所以必須配備必要的學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生予以學(xué)業(yè)乃至職業(yè)生涯的指導(dǎo)。四是學(xué)分績點(diǎn)制。通過學(xué)分績點(diǎn)制度，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的量與質(zhì)進(jìn)行雙向監(jiān)控，并作為授予學(xué)位和各種獎勵(lì)的依據(jù)。五是重修制。它是指對學(xué)生不及格課程進(jìn)行重修然后再補(bǔ)考。

實(shí)行學(xué)分制，從教育理念上，可以真正建立起以學(xué)生為本的人才培養(yǎng)機(jī)制；在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，可以真正形成學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)的動力機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主”；就學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)來說，通過學(xué)生的自主選擇專業(yè)和課程，可以倒逼學(xué)校調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善課程體系，提高課程質(zhì)量，形成適應(yīng)社會需求和滿足學(xué)生需要的高質(zhì)量“課程超市”；從教師隊(duì)伍建設(shè)角度看，可以形成教師教育教學(xué)競爭激勵(lì)機(jī)制，倒逼教師更新課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法。

二、學(xué)分制對傳統(tǒng)學(xué)生工作模式的挑戰(zhàn)

1.對學(xué)年制條件下以班級為基本管理單元這一組織模式的挑戰(zhàn)。高校現(xiàn)行的學(xué)生工作運(yùn)行體制機(jī)制是與學(xué)年制相適應(yīng)的。這一體制的基本特點(diǎn)是以班級為基本管理單元，所有教育教學(xué)活動都以班級為依托和載體。同一班級的學(xué)生為同一專業(yè)、同一年級，在修業(yè)年限、所學(xué)課程、任課教師、學(xué)習(xí)順序和進(jìn)度、上課地點(diǎn)等方面都是一致的。在這種體制下，雖然學(xué)生工作也千頭萬緒，但只要抓住班級這一載體和依托做文章，一切問題都會迎刃而解。但是，在學(xué)分制條件下，由于允許學(xué)生自主選擇專業(yè)、自主選擇任課教師、自主選擇課程、自主選擇修業(yè)年限、自主選擇學(xué)習(xí)順序和時(shí)間，這自然就打破了班級界限、年級界限、專業(yè)界限，于是“同學(xué)不同班，同班不同學(xué)”便成為學(xué)分制條件下的一種正?，F(xiàn)象，導(dǎo)致傳統(tǒng)的班集體出現(xiàn)了高度的離散性和虛化性，班級的作用嚴(yán)重弱化，甚至名存實(shí)亡。在這樣的情況下，政治輔導(dǎo)員再以班級為主要載體和依托開展學(xué)生工作就完全不合時(shí)宜了，也很難取得預(yù)期效果。

2.對大學(xué)生思想政治工作的挑戰(zhàn)。學(xué)年制條件下，班級不僅是高校教育教學(xué)和管理的基本行政單元，同時(shí)也是大學(xué)生思想政治教育的載體和依托。由于在學(xué)年制條件下同一班級的學(xué)生在專業(yè)、課程、學(xué)制、進(jìn)度和時(shí)間等方面具有統(tǒng)一性，所以，依托班級可以自上而下地實(shí)行“學(xué)校抓院系，院系抓年級，年級抓班級”的層級管理，有效進(jìn)行思想政治教育，開展形式多樣的旨在提高大學(xué)生道德品格修養(yǎng)的德育活動，有利于強(qiáng)化集體意識，培養(yǎng)集體主義觀念，滲透核心價(jià)值觀。但是，在學(xué)分制條件下，由于班級的弱化、年級的淡化、學(xué)生自由度的增加、流動性的增強(qiáng)，很難以班級為基本單位和載體對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的思想政治教育。而且，學(xué)分制賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)、更大的自由空間、更強(qiáng)的競爭意識，使得學(xué)生的個(gè)性更加突出，訴求更加多元化，對自身的利益也更加關(guān)心，學(xué)習(xí)也更具功利色彩。這樣，傳統(tǒng)的德育模式失去了主要途徑，缺少統(tǒng)一的時(shí)間和空間，也自然遭到學(xué)生的抵觸和排斥。

3.對大學(xué)生日常管理的挑戰(zhàn)。在學(xué)分制條件下，雖然多數(shù)高校仍然按同一專業(yè)、同一年級進(jìn)行編班，但這樣組建的班級因選課制而名存實(shí)亡，很難再以班級為基本單元進(jìn)行日常管理，給大學(xué)生的日常管理工作帶來極大的挑戰(zhàn)。一是集中開會難。大學(xué)生的教育管理總要隔一段時(shí)間集中傳達(dá)有關(guān)學(xué)習(xí)、生活、安全等方面的信息，集中傳達(dá)學(xué)校的理念和精神，集中針對學(xué)生中存在的普遍問題進(jìn)行分析并提出要求，集中對學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)等問題進(jìn)行指導(dǎo)。而這些都是大學(xué)生教育管理服務(wù)的應(yīng)有之義。但是，由于選課制導(dǎo)致的上課時(shí)間不一，地點(diǎn)不一，很難找到一個(gè)合適的時(shí)間將所有學(xué)生集中到一起，因此，很多信息不能及時(shí)傳達(dá)，很多教育思想和主張不能及時(shí)滲透，以致影響學(xué)生工作成效。二是課堂監(jiān)管難。學(xué)分制條件下，每個(gè)學(xué)生的課表是不一樣的，于是就有“同班不同學(xué)，同學(xué)不同班”的現(xiàn)象，由于一同上課的同學(xué)是臨時(shí)組合，上完課“走人”，互不認(rèn)識和交流，加之班型大，上課考勤難以有效進(jìn)行，于是逃課現(xiàn)象較為普遍。三是了解學(xué)生難。了解學(xué)生是做好學(xué)生工作的前提。學(xué)分制條件下，由于學(xué)生自主性強(qiáng)，自由度大，加之選課制帶來的學(xué)習(xí)多元化，客觀上使得輔導(dǎo)員深入了解學(xué)生的難度加大，致使師生感情淡化，關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生不能向老師真實(shí)地反映問題。

4.對政治輔導(dǎo)員的能力和素質(zhì)的挑戰(zhàn)。學(xué)分制與學(xué)年制不僅是兩種不同的教學(xué)管理制度，在深層次意義上，更是兩種不同的教育思想、教育理念。學(xué)年制適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，注重整齊劃一，是一種流水線式的人才培養(yǎng)模式；學(xué)分制適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)，注重按需施教、因材施教，是一種個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式。因此，作為學(xué)生人生導(dǎo)師的政治輔導(dǎo)員，必須徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理理念，針對學(xué)分制帶來的一系列挑戰(zhàn)，積極應(yīng)對，迎難而上，深入研究，勇于實(shí)踐，摸索規(guī)律，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。努力探索并建立學(xué)分制條件下的新的學(xué)生教育管理模式。

三、學(xué)分制條件下高校政治輔導(dǎo)員工作的轉(zhuǎn)型

1.在工作理念上，實(shí)現(xiàn)從以管理者為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)型。在學(xué)年制條件下，學(xué)生管理強(qiáng)調(diào)軍隊(duì)式的整齊劃一，政治輔導(dǎo)員是管理者，學(xué)生是被管理者，管理的核心是要學(xué)生無條件地服從教育和命令，服從學(xué)校的規(guī)章和制度，很少考慮學(xué)生多樣化的需求。這種管理本質(zhì)上是以管理者為主體，而不是以學(xué)生為主體。學(xué)分制的實(shí)行賦予了學(xué)生更大的選擇權(quán)、自主權(quán)和自由度，學(xué)生可以理直氣壯地按興趣、個(gè)性選擇課程、教師、學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人和學(xué)校的主體。在這樣的背景下，政治輔導(dǎo)員必須徹底實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)型，變以管理者為主體為以學(xué)生為主體，變外在的、簡單的硬性約束為內(nèi)在的、柔性的人性關(guān)懷，變把學(xué)生當(dāng)作管理對象為把學(xué)生當(dāng)作服務(wù)的對象，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)，一切工作都要從學(xué)生的成長成才出發(fā)，一切制度都要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，牢固樹立以學(xué)生為主體的教育理念。

2.在工作內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作從訓(xùn)導(dǎo)型向咨詢、服務(wù)、指導(dǎo)型轉(zhuǎn)型。在學(xué)分制條件下，政治輔導(dǎo)員做學(xué)生工作要以服務(wù)和指導(dǎo)為主，但并不意味著不要教育、不要管理，只是說，我們要改變過去那種單向的、簡單的、硬性的、忽視學(xué)生個(gè)性和合理需求的教育和管理，在服務(wù)學(xué)生中滲透管理，在指導(dǎo)學(xué)生中融入教育，將教育與指導(dǎo)、管理與服務(wù)融為一體，共同統(tǒng)一于學(xué)生成長成才的過程之中。著名德育專家田建國先生認(rèn)為，教育的本質(zhì)是“育”而不是“教”，是引導(dǎo)而不是去左右，是影響而不是去支配，是感染而不是去教訓(xùn)，是解放而不是去控制。這確實(shí)說出了教育的真諦。所謂學(xué)生服務(wù)與指導(dǎo)，就是真正確立學(xué)生在學(xué)校的主體地位，以學(xué)生的成長成才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展、就業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，解決學(xué)生的困難，方便學(xué)生辦事，維護(hù)學(xué)生的權(quán)益，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，滿足學(xué)生合理的多樣化的需求。對學(xué)生的服務(wù)指導(dǎo)應(yīng)是全方位的，包括學(xué)生入學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)、思想道德引導(dǎo)與服務(wù)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、身心健康指導(dǎo)與服務(wù)、日常生活指導(dǎo)與服務(wù)、貧困生資助指導(dǎo)與服務(wù)、學(xué)生素質(zhì)拓展指導(dǎo)與服務(wù)、學(xué)生權(quán)益指導(dǎo)與服務(wù)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)與服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、后續(xù)發(fā)展指導(dǎo)與服務(wù)等。在服務(wù)與指導(dǎo)中，既要解決思想問題，更要解決實(shí)際問題，在解決學(xué)生的實(shí)際問題中解決思想問題。通過政治輔導(dǎo)員無處不在的關(guān)注、無微不至的關(guān)懷、無時(shí)不有的關(guān)心讓學(xué)生感受到師愛的溫暖。

3.在工作陣地和載體上，實(shí)現(xiàn)從以教室為主陣地向以公寓社區(qū)為主陣地轉(zhuǎn)型。在傳統(tǒng)學(xué)年制條件下，由于課程的恒定、班級的穩(wěn)定、教室的固定，政治輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作主要以教室為載體和陣地，雖然為了全面了解學(xué)生，政治輔導(dǎo)員也經(jīng)常深入公寓社區(qū)了解情況、開展評比檢查，但教育、管理、指導(dǎo)等活動還是以教室為主要陣地。而在學(xué)分制條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)、組織形態(tài)、生活形態(tài)都發(fā)生了很大變化：班級是半流動的，社團(tuán)是全流動的，網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，只有學(xué)生公寓才是相對固定的。因此，在學(xué)分制條件下，如果再以教室為主陣地、以班級為主要建制、以集體活動為主要形式開展學(xué)生工作，就會變得非常困難。政治輔導(dǎo)員必須把做學(xué)生工作的主要陣地由教室轉(zhuǎn)到公寓社區(qū)，建立起以公寓為主陣地的學(xué)生工作的新體制和新機(jī)制。讓學(xué)生工作覆蓋固定陣地，滲透流動群體，占領(lǐng)虛擬空間，一句話，讓政治輔導(dǎo)員的學(xué)生工作進(jìn)公寓、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)社團(tuán)。隨著學(xué)分制的深化和高校后勤社會化的完善，高校學(xué)生公寓正逐漸成為學(xué)生的第一社會、第二家庭、第三課堂，公寓社區(qū)的教育功能愈加凸顯。

4.在工作面向上，實(shí)現(xiàn)從以面向班級群體為主向以面向個(gè)體或小群體為主轉(zhuǎn)型。學(xué)年制條件下，學(xué)生的組織形態(tài)和學(xué)習(xí)形態(tài)是整齊劃一的，在學(xué)生工作中，更強(qiáng)調(diào)共性、統(tǒng)一性和普遍性，忽視學(xué)生的個(gè)體需求和個(gè)性發(fā)展，政治輔導(dǎo)員更多的是面向班集體，以集中教育、集體開會、統(tǒng)一要求的方式開展學(xué)生工作，雖然也針對個(gè)別學(xué)生做思想工作，但不是主要方式。在學(xué)分制條件下，由于學(xué)生選擇的多樣化，那種面向群體集中教育的方式變得非常困難。政治輔導(dǎo)員必須將工作方式由面向群體為主轉(zhuǎn)到以面向個(gè)體為主上來。針對每位學(xué)生的個(gè)性和學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)和疏導(dǎo)。政治輔導(dǎo)員要以公寓為主陣地，深入學(xué)生當(dāng)中，及時(shí)深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理、交往、人際等情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以疏導(dǎo)、指導(dǎo)和引導(dǎo)。特別是對所謂“問題學(xué)生”，如學(xué)習(xí)困難、人際緊張、心理障礙、逃課“掛科”、網(wǎng)癮嚴(yán)重等學(xué)生，要深入調(diào)查摸底，分別不同情況，給予更多的關(guān)注、關(guān)懷和關(guān)心，進(jìn)行個(gè)別交流、個(gè)別對話、個(gè)別疏導(dǎo)。面向?qū)W生個(gè)體和小群體勢必增大輔導(dǎo)員工作量，輔導(dǎo)員可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興媒體與學(xué)生交流、溝通與對話，從而提高工作質(zhì)量和效率。

5.在工作機(jī)制上，實(shí)現(xiàn)從以外在約束和強(qiáng)制命令為主向?qū)W生自我教育、自我管理、自我服務(wù)為主轉(zhuǎn)型。學(xué)分制條件下，隨著學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)、自由度的增大，對學(xué)生以“三自”（自我教育、自我管理、自我服務(wù)）為核心的自律能力提出了很高的要求。我們尊重學(xué)生的主體地位，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，絕不意味著學(xué)生可以我行我素、放任自流，更不意味著可以不要教育、不要管理、不要紀(jì)律，而是把強(qiáng)制約束性的學(xué)生工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的工作模式。政治輔導(dǎo)員不是對涉及學(xué)生成才成長的方方面面都包辦代替，而是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善、自我管理、自我服務(wù)，并建立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。在學(xué)生的自我管理和教育中培養(yǎng)其主體精神和獨(dú)立人格、責(zé)任意識和自律能力。一定意義上說，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)是尊重學(xué)生主體地位的應(yīng)有之義，也是學(xué)分制的應(yīng)有之義。

綜上所述，學(xué)分制條件下，高校政治輔導(dǎo)員必須深刻認(rèn)識學(xué)分制的內(nèi)涵及其對學(xué)生成長成才成人的重要意義，更新理念，努力從工作理念、工作陣地、工作面向、工作機(jī)制、工作方式等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，從而構(gòu)建適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)制度的政治輔導(dǎo)員工作新機(jī)制和新模式。