張時碧

近年來，隨著高職院校新課改的推進(jìn)，各種各樣的教育模式以及大量的精品課程不斷出現(xiàn)，并取得了一定的進(jìn)展。然而，對于高職心理健康教育課程來說，其設(shè)置之中仍然存在許多問題，嚴(yán)重影響著課程效果的有效發(fā)揮?，F(xiàn)階段，因高職教育存在著學(xué)制相對較短的現(xiàn)實特點，他們大多數(shù)通過“2+1”模式（在校學(xué)習(xí)兩年加上頂崗實習(xí)一年）培養(yǎng)學(xué)生，這樣就使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間非常短，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，從而給他們帶來很大的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生的心理問題越來越嚴(yán)重。但是，當(dāng)前教育界改革心理健康教育課程基本上是面向普通本科高校學(xué)生進(jìn)行的，這與高職院校學(xué)生的現(xiàn)實心理特點不相符，使得改革的實效性相對較低。鑒于此，筆者對高職院校心理健康教育課程改革進(jìn)行研究，指出其中存在問題以及關(guān)鍵點，提出推動其健康持續(xù)發(fā)展的優(yōu)化對策，以期為高職院心理健康教育提供借鑒。

一、高職院校心理健康教育課程存在的主要問題

長期以來，為和普通本科的理論教育進(jìn)行區(qū)分，高職教育更多注重知識的實用性。然而，在心理健康教育課程的教學(xué)實踐中，僅僅是在教材上注明屬于高職院校專用，在內(nèi)容以及授課方法等方面，和普通本科院校大同小異，并未真正反映出高職院校的人才培養(yǎng)特點，因此，也就很難提升心理健康教育的針對性和實效性。目前高職院校心理健康教育課程存在的主要問題具體如下：

（一）課程實踐創(chuàng)新薄弱

毋庸置疑，高職院校心理健康教育課程同樣存在平時對學(xué)生的實踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)，例如學(xué)生的心理咨詢、學(xué)生個體心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理劇表演以及心理沙龍等諸多形式的活動，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康水平。然而，上述心理健康教育的實踐活動和普通本科院校所開展的活動沒有太大差異，不僅形式、方法、手段類似，而且未充分體現(xiàn)高職院校學(xué)生心理健康教育對學(xué)生專業(yè)實踐進(jìn)行指導(dǎo)的創(chuàng)新性。

（二）教師作用未能充分發(fā)揮

高職心理健康課程教師的作用未能充分發(fā)揮。在高職院校，心理健康教育課程教師大部分為“雙師型”教師：他們不僅具有專業(yè)文憑，還考取了國家心理咨詢師資格證書；他們一方面應(yīng)承擔(dān)心理健康理論的教學(xué)任務(wù)，另一方面應(yīng)在實踐活動中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其心理素質(zhì)得到提升。然而，在現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校里面，心理健康教育課程被設(shè)為公共課，僅僅是從理論上對高職學(xué)生開展心理知識傳授活動。所以，他們并未真正發(fā)揮“雙師”的實際功能，這種單純理論知識的教學(xué)并未充分反映出心理知識的實用性以及操作性，從而沒有對心理健康教師的角色進(jìn)行正確定位，影響其作用的發(fā)揮。

（三）內(nèi)容設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及要求不相符

高職院校心理健康教育課程內(nèi)容與設(shè)置不符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)及要求。要是依據(jù)專業(yè)課程狀況來對高職心理健康教育課程進(jìn)行設(shè)置，一定要凸顯實踐在課程安排里面的比重，這樣才會真正與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求相符合。但是，現(xiàn)階段高職院校心理健康教育課程大部分為理論教學(xué)，沒有或者只有較少的實踐機會；同時，其課程內(nèi)容大部分是心理基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的理論是不能和其他專業(yè)理論一樣可以直接將其在實踐中應(yīng)用，利用其將實踐問題解決。因此，高職院校學(xué)生心理健康教育課程停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式里面，不符合高職院校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)以及相關(guān)要求。

（四）課程改革的整體性研究缺乏

盡管一些教師探討了高職院校心理健康教育課程相關(guān)問題，并取得了一定的進(jìn)展，然而他們僅僅是對該課程的某些細(xì)小環(huán)節(jié)實施的理論探討，他們對課程的改革的整體性研究相對較弱，未從深層次探討心理健康教育課程改革的關(guān)鍵問題。

二、高職院校心理教育課程改革需要理清的關(guān)鍵問題

（一）課程設(shè)置

心理健康教育課應(yīng)更有針對性、更深入地參與各專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)。不同專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和畢業(yè)之后，所處的環(huán)境、所面臨的壓力和問題是大不相同的，因而所出現(xiàn)的心理健康問題也不盡相同。作為研究者，我們首先要理清的是：高職院校心理健康教育課程要不要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，更有針對性、更深入地參與各專業(yè)人才培養(yǎng)工作，以更有效地提升各專業(yè)學(xué)生的心理健康等素質(zhì)。

（二）教材內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程內(nèi)容。目前，高職院校使用的心理健康教育課程教材涉及的內(nèi)容，是不是能夠與高職生對該課程的需求相符合，再就是其內(nèi)容是不是存在著非常強的實用性，以及是不是能夠給不同專業(yè)高職生的社會生存以及發(fā)展帶來指導(dǎo)作用，也就是一定要細(xì)致深入論證心理健康教育課程內(nèi)容，闡明對高職學(xué)生成才成長最有幫助意義的理論。

（三）教師素質(zhì)

高職院校心理健康教師的整體素質(zhì)。要是實施心理健康教師深度參與專業(yè)人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的課程改革，高職院?，F(xiàn)有心理健康教師的素質(zhì)和能力是不是完全勝任，心理健康課教師的知識技能結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何設(shè)計。

三、高職院校心理健康教育課程改革的優(yōu)化對策

（一）設(shè)計符合不同專業(yè)特點的教學(xué)內(nèi)容

按照不同專業(yè)的特點編寫具有針對性的心理健康教育教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校使用的心理健康教材，雖然已經(jīng)是在結(jié)合了許多高職學(xué)生的具體特點后完成編寫的，在一定程度上體現(xiàn)出易于理解掌握的特點，并具有一定的實用性；但是其教學(xué)內(nèi)容大部分屬于心理健康教育的基礎(chǔ)理論，只有很少的內(nèi)容涉及行業(yè)心理健康范疇，造成學(xué)生無法從行業(yè)心理健康需要的視角下分析學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容具有相對較差的針對性。鑒于這個原因，各高職院校應(yīng)該組織相關(guān)專家學(xué)者，在對不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展問題、不同專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)心理健康問題進(jìn)行深入細(xì)致探討之后，撰寫出行業(yè)心理健康講義、編寫出與各個專業(yè)相符合的心理健康教學(xué)內(nèi)容。

（二）編寫與專業(yè)、行業(yè)結(jié)合的專業(yè)心理教材

努力將高職院校心理健康教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)工作等心理結(jié)合起來，編寫專業(yè)心理學(xué)教材。如前所述，高職院校不同專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間和畢業(yè)之后，所處的環(huán)境、所面臨的壓力和問題是大不相同的。所以，不僅是各專業(yè)學(xué)生、各行業(yè)員工的心理健康問題各具特點，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、德育心理以及各行業(yè)員工的角色心理、工作心理等的特點和規(guī)律也各具特點，而且，這些心理特點和規(guī)律與他們的心理健康狀況是息息相關(guān)的。所以，各高職院校除了要組織專家學(xué)者研究、編寫各專業(yè)的心理健康教學(xué)內(nèi)容，還要組織力量對各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、德育心理以及各行業(yè)員工的角色心理、工作心理等的特點和規(guī)律進(jìn)行研究，編寫出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。然后，把兩方面教學(xué)內(nèi)容整合成為專業(yè)心理學(xué)教材，其中既有專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、德育心理、心理健康內(nèi)容，也有該專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)員工的角色心理、工作心理、心理健康的內(nèi)容等。這樣的教材，既體現(xiàn)了系統(tǒng)性，也實現(xiàn)了針對性，將對各專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的幫助。例如，學(xué)校的商務(wù)文秘專業(yè)學(xué)生，他們畢業(yè)之后一般到企業(yè)以及政府單位負(fù)責(zé)文秘相關(guān)工作，這樣高職院校心理健康教育課程需要探討企業(yè)以及政府單位文秘相關(guān)工作人員所具有的心理，以及自己需要擁有什么樣的心理素質(zhì)等內(nèi)容，利用課程使學(xué)生能夠初步了解該類行業(yè)領(lǐng)域工作者的心理知識，這樣有助于其畢業(yè)后可以較好地適應(yīng)工作環(huán)境，使其能夠在處理好人際關(guān)系的基礎(chǔ)上從事自己的工作，最終能夠得到很好的發(fā)展。

（三）嘗試將專業(yè)心理課設(shè)為學(xué)校專業(yè)必修課

嘗試著將專業(yè)心理課設(shè)置成學(xué)校的專業(yè)必修課。若是編寫出專業(yè)心理學(xué)教材，就可以嘗試著把它當(dāng)作高職院校學(xué)生的一門專業(yè)必修課來設(shè)置，打破大學(xué)生心理健康教育課程僅設(shè)置為公共課的局面。這樣，學(xué)生就不僅能夠?qū)W習(xí)包含一般常識理論的心理健康教育內(nèi)容，還一定要獲得專業(yè)心理學(xué)課程的相應(yīng)學(xué)分。同時，在教學(xué)方面，將更能借鑒專業(yè)課教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式將變得更富有靈活性，更能夠促進(jìn)新型人才的培養(yǎng)。

（四）通過多措施提升心理教師團(tuán)隊的總體實力

促使現(xiàn)有的公共課心理健康教師轉(zhuǎn)變成專業(yè)心理學(xué)教師，充實心理學(xué)教師隊伍，提升專業(yè)心理學(xué)教師隊伍綜合素質(zhì)，高職院?？梢酝ㄟ^三個途徑：

1.組織開展深入調(diào)研和掛職鍛煉活動。通過此途徑促使公共課心理健康教師轉(zhuǎn)變成專業(yè)心理學(xué)教師。學(xué)校要以編寫專業(yè)心理學(xué)教材為契機，組織心理健康教育教師深入相關(guān)專業(yè)師生當(dāng)中去，深入該專業(yè)對應(yīng)行業(yè)員工當(dāng)中去，開展調(diào)研和掛職鍛煉，全面了解他們的心理狀況，借此把現(xiàn)有的心理健康教師“改造”成既懂得心理健康知識技能，又熟悉專業(yè)行業(yè)心理的專業(yè)心理學(xué)教師。

2.轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)或引進(jìn)人才。通過此途徑充實專業(yè)心理學(xué)教師隊伍。把公共心理健康教育課程轉(zhuǎn)變成專業(yè)心理學(xué)課程之后，各高職院校心理學(xué)教師隊伍需要不同程度的擴充。要擴充隊伍：第一，通過動員現(xiàn)有在職教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，充實心理學(xué)教師隊伍。第二，通過引進(jìn)人才來充實。人才既可引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)的大學(xué)生，也可外聘行業(yè)領(lǐng)域熟悉心理學(xué)的相關(guān)專家，他們專門負(fù)責(zé)給廣大學(xué)生傳授行業(yè)心理學(xué)相關(guān)理論，利用他們在生產(chǎn)一線的親身經(jīng)驗，為學(xué)生提供最為真實可靠的行業(yè)心理相關(guān)理論。

3.多措并舉。通過此途徑提升心理學(xué)教師的整體素質(zhì)。一是繼續(xù)組織心理學(xué)教師深入專業(yè)師生和用人單位，開展定期或不定期的調(diào)查研究和掛職鍛煉，了解專業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展情況，了解在校學(xué)生、實習(xí)學(xué)生和行業(yè)員工的心理變化情況。二是組織心理學(xué)教師參加國培、省培、校培等培訓(xùn)活動，幫助他們不斷更新專業(yè)知識技能和提高教學(xué)水平。三是鼓勵學(xué)校心理學(xué)教師和行業(yè)工作者，共同開展學(xué)生心理和員工心理課題研究，促進(jìn)彼此專業(yè)水平的提升。

總而言之，高職院校一定要高度重視心理健康教育課程改革工作，將此工作作為提高學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)水平的重要支撐點來抓。要從課程設(shè)置、教材建設(shè)和師資隊伍建設(shè)等方面著手，系統(tǒng)推進(jìn)此項改革工程，以實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)學(xué)習(xí)心理、行業(yè)工作心理和心理健康等相關(guān)知識技能，大幅度提高其綜合素質(zhì)的目的。