王斌 于曉萍

技能競(jìng)賽是面向高職院校師生的群眾性科技活動(dòng)，是打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、促進(jìn)高職教育教學(xué)改革、提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量行之有效的途徑。技能競(jìng)賽對(duì)提高教師專業(yè)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力，考查學(xué)生解決實(shí)際問題能力，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)素質(zhì)等具有重要的意義，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確了高等職業(yè)教育的定位和要求，作為培養(yǎng)高技能人才的重要基地，高職院校必須全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一大批高端技能型專門人才。技能競(jìng)賽作為提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段具有不可替代的作用。探索并構(gòu)建與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的技能競(jìng)賽機(jī)制，通過技能競(jìng)賽提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過程中需要解決的主要問題之一。依據(jù)企業(yè)用人單位的人才需求分析，在充分考慮高職學(xué)生能力特點(diǎn)和高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“雙元三層”的“1+3+N”技能競(jìng)賽模式和技能競(jìng)賽機(jī)制，能有效提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

一、模式的內(nèi)涵

1.“雙元”主體?！半p元”是指競(jìng)賽活動(dòng)在學(xué)校的有效組織管理下，專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生構(gòu)成技能競(jìng)賽活動(dòng)的“雙元”主體。依托校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師工作室和校外企業(yè)工作站，建立一支由校企專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的專業(yè)導(dǎo)師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成員包括學(xué)校骨干教師、職教專家、企業(yè)技術(shù)能手等，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在技能競(jìng)賽中的任務(wù)包括按照校企合作工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念，研究技能競(jìng)賽的組織形式、競(jìng)賽方式；根據(jù)公平公正的辦賽目標(biāo)確定競(jìng)賽內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則；按照高技能人才成長規(guī)律，制定科學(xué)訓(xùn)練方法；根據(jù)不同專業(yè)的不同技能競(jìng)賽，開發(fā)相適應(yīng)的競(jìng)賽設(shè)備等。通過舉辦技能競(jìng)賽提升指導(dǎo)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，形成高水平實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生作為技能競(jìng)賽的主體，從入學(xué)開始就進(jìn)行專業(yè)教育，引導(dǎo)他們進(jìn)入導(dǎo)師工作室，為每名學(xué)生配置1名專職專業(yè)導(dǎo)師和1名兼職專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)業(yè)、導(dǎo)能貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的全過程，雙專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，從學(xué)生的專業(yè)特長和興趣出發(fā)，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加技能大賽活動(dòng)，提升學(xué)生的技能水平。

2.“三層”競(jìng)賽。把技能競(jìng)賽作為日常教學(xué)工作的重要組成部分和一種特殊的教學(xué)組織形式嵌入日常教學(xué)工作中，構(gòu)建“校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)”三級(jí)層次的競(jìng)賽體系。一是定期開展校級(jí)競(jìng)賽，以賽促教，以賽促學(xué)。校級(jí)競(jìng)賽注重學(xué)生的廣泛參與，實(shí)現(xiàn)“人人參與競(jìng)賽”的目標(biāo)。調(diào)動(dòng)學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性，營造良好的競(jìng)賽氛圍，并為省級(jí)比賽與國家級(jí)比賽培養(yǎng)“種子選手”。將競(jìng)賽作為一個(gè)開放性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽的籌備與實(shí)施工作，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師通過競(jìng)賽項(xiàng)目的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)教師工作室、企業(yè)工作站查閱相關(guān)資料等，使課堂教學(xué)延伸到課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。二是積極參加省級(jí)競(jìng)賽，加強(qiáng)交流，不斷學(xué)習(xí)。把省級(jí)比賽作為進(jìn)一步提高學(xué)生技能的訓(xùn)練平臺(tái)，積極組隊(duì)參加各類省級(jí)競(jìng)賽，開闊學(xué)生眼界，鍛煉教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，促進(jìn)校際之間交流、合作及資源共享。三是積極參加國家級(jí)競(jìng)賽，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。把國家級(jí)“化工儀表維修工”“單片機(jī)設(shè)計(jì)與調(diào)試'等作為引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)的重要載體。充分認(rèn)識(shí)國家級(jí)競(jìng)賽專業(yè)交叉性強(qiáng)、賽項(xiàng)綜合程度高、技術(shù)含量高和競(jìng)爭(zhēng)激烈等特點(diǎn)。校企深度合作設(shè)計(jì)體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展和技術(shù)前沿的訓(xùn)練項(xiàng)目。引入企業(yè)的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝，按照職場(chǎng)化真實(shí)的工作要求組織訓(xùn)練；積極聘請(qǐng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家、行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員、技能大師等進(jìn)行指導(dǎo)，確保訓(xùn)練質(zhì)量和效果。

3.“1+3+N”日常訓(xùn)練模式。以專業(yè)導(dǎo)師工作室和企業(yè)工作站為平臺(tái)、以技能競(jìng)賽為紐帶、以工程項(xiàng)目為載體，分層分段開展技能訓(xùn)練。學(xué)生從入學(xué)開始就展開分階段培養(yǎng)和選拔，形成“l(fā)+3+N”的技能競(jìng)賽訓(xùn)練創(chuàng)新模式，即1名三年級(jí)學(xué)生、3名二年級(jí)學(xué)生和N名一年級(jí)學(xué)生組成技能訓(xùn)練小組，對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行普惠性的技能訓(xùn)練和對(duì)二、三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的賽前輔導(dǎo)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，既能保持小組的相對(duì)穩(wěn)定性，又能保持小組成員不斷更新，有利于互幫、互學(xué)、互助、互愛團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成。普惠階段所有學(xué)生都要參加院系組織的技能競(jìng)賽，選拔高階段優(yōu)秀的二、三年級(jí)學(xué)生參加省級(jí)、國家級(jí)技能競(jìng)賽。

二、模式實(shí)踐與探索

1.制定和完善技能競(jìng)賽的管理運(yùn)行機(jī)制。將技能競(jìng)賽活動(dòng)納入學(xué)院教學(xué)管理體系中，尊重技能競(jìng)賽活動(dòng)的項(xiàng)目管理特點(diǎn)，健全教師激勵(lì)辦法，制定技能競(jìng)賽活動(dòng)的各項(xiàng)配套措施，建立《技能競(jìng)賽活動(dòng)管理辦法》《專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)技能競(jìng)賽工作制度》等規(guī)章制度。成立校企結(jié)合、科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專兼職導(dǎo)師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托“導(dǎo)師工作室”“企業(yè)工作站”，實(shí)施“l(fā)+3+N”的學(xué)生技能競(jìng)賽培養(yǎng)訓(xùn)練模式。營造競(jìng)賽氛圍，建立常態(tài)化訓(xùn)練機(jī)制，開展學(xué)生技能競(jìng)賽訓(xùn)練和輔導(dǎo)。建立健全學(xué)生激勵(lì)辦法，長期開展學(xué)生技能競(jìng)賽促學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，“以賽代考”“素質(zhì)加分”，將競(jìng)賽取得成績(jī)者直接折算成考試成績(jī)和綜合素質(zhì)分納入學(xué)期綜合測(cè)評(píng)，與學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)結(jié)合，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.將技能競(jìng)賽納入人才培養(yǎng)方案。修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，將技能競(jìng)賽項(xiàng)目和技能鑒定納入人才培養(yǎng)方案中，保證每學(xué)期設(shè)置一門與技能競(jìng)賽相匹配的課程，確保每學(xué)期有一項(xiàng)專業(yè)技能競(jìng)賽，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)技能競(jìng)賽不斷線，并將技能競(jìng)賽活動(dòng)與第二課堂活動(dòng)相對(duì)接、技能競(jìng)賽成績(jī)與技能證書考證鑒定相結(jié)合、技能競(jìng)賽項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)相融合。制定的人才培養(yǎng)方案以一年級(jí)生手、二年級(jí)熟手、三年級(jí)能手為職業(yè)能力培養(yǎng)層次目標(biāo)，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)相適應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目與工作任務(wù)，依托國賽、省賽、院系競(jìng)賽三級(jí)項(xiàng)目競(jìng)賽平臺(tái)。一年級(jí)主要開展以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主的校級(jí)競(jìng)賽，訓(xùn)練生手學(xué)習(xí)與工作的基本方法能力；二年級(jí)主要開展專業(yè)專項(xiàng)能力為主的校級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目和省級(jí)（或行業(yè)協(xié)會(huì)）舉辦的比賽項(xiàng)目，達(dá)到熟手的能力要求；三年級(jí)主要開展專業(yè)綜合能力為主的技能競(jìng)賽，重在通過綜合技能項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合化的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)全面提高，成為技術(shù)的能手，全方位促進(jìn)學(xué)生技能和素質(zhì)的提高。

3.建立全開放導(dǎo)師工作室，搭建技能競(jìng)賽平臺(tái)。根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)需要，以專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專長為主導(dǎo)建立導(dǎo)師工作室，通過導(dǎo)師工作室平臺(tái)開展技能競(jìng)賽訓(xùn)練和練習(xí)。實(shí)施導(dǎo)師工作室全天候開放制度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師工作室，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，強(qiáng)化專業(yè)技能。學(xué)生在業(yè)余時(shí)間可以進(jìn)行自我訓(xùn)練，隨到隨練，技能訓(xùn)練采用“l(fā)+3+N”模式，高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生利用課余時(shí)間帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生訓(xùn)練，通過學(xué)生互幫互學(xué)的方法，迅速提高參賽學(xué)生競(jìng)賽水平。

4.訓(xùn)練項(xiàng)目和企業(yè)項(xiàng)目融合。通過專業(yè)技能競(jìng)賽架設(shè)校企合作的橋梁，吸引合作企業(yè)以企業(yè)項(xiàng)目為競(jìng)賽項(xiàng)目，贊助并參與比賽成績(jī)?cè)u(píng)定，讓職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)融合。結(jié)合工作項(xiàng)目開展職業(yè)技能競(jìng)賽，學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程，提前了解企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)工藝，使學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目中得以應(yīng)用和鞏固，借助企業(yè)項(xiàng)目培育，為學(xué)生的技能培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)和保障。

三、實(shí)施成效與取得的成果

1.促進(jìn)校企深度合作。校企合作開展技能競(jìng)賽活動(dòng)，企業(yè)技術(shù)人員全面參與到技能競(jìng)賽的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作中，也將企業(yè)對(duì)人才需求的信息帶到了學(xué)校，使學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和制定過程更具有針對(duì)性，人才培養(yǎng)目標(biāo)更貼近企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。同時(shí)，企業(yè)為校內(nèi)競(jìng)賽提供設(shè)備和技術(shù)幫助，保證了校內(nèi)競(jìng)賽的公平、公正。校企合作共辦技能大賽，企業(yè)全程參加，對(duì)參賽學(xué)生有全面的了解，一致認(rèn)為參賽學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍優(yōu)于其他學(xué)生，優(yōu)先錄用競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，使校企合作進(jìn)一步深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

2.促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和課程改革。競(jìng)賽與專業(yè)建設(shè)和課程改革相結(jié)合。以實(shí)際工作任務(wù)為競(jìng)賽載體，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽實(shí)施方案。實(shí)現(xiàn)技能競(jìng)賽與專業(yè)建設(shè)、課程改革的高度融合。將技能競(jìng)賽活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，倡導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué)，通過導(dǎo)師工作室平臺(tái)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建合理的導(dǎo)師工作室實(shí)踐教學(xué)體系，確保知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、課堂實(shí)訓(xùn)和技能培養(yǎng)三位一體的整體性，形成以技能大賽為引導(dǎo)，課程教學(xué)內(nèi)容和技能競(jìng)賽項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合并相互推進(jìn)的循環(huán)模式。實(shí)現(xiàn)技能競(jìng)賽的項(xiàng)目提煉優(yōu)化為課程教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容反映技能培養(yǎng)的要求，通過競(jìng)賽檢驗(yàn)課程教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量總體水平的提高。

3.促進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。技能競(jìng)賽給師生搭建了一個(gè)平臺(tái)，專職導(dǎo)師和兼職專業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能競(jìng)賽訓(xùn)練，進(jìn)行各專業(yè)技能競(jìng)賽時(shí)，專門邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家到場(chǎng)指導(dǎo)，促進(jìn)教師全面了解企業(yè)對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求及技能型人才的需求情況，教師可以根據(jù)企業(yè)的需求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過參加競(jìng)賽訓(xùn)練和比賽，首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。參賽學(xué)生主動(dòng)要求進(jìn)入教師工作室、開放專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)間，針對(duì)訓(xùn)練中存在的問題主動(dòng)找教師給予操作指導(dǎo)或答疑。在競(jìng)賽過程中，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，查找差距、發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地、有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，技能比賽激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍也無形中感染著學(xué)生，促使學(xué)生奮發(fā)向上、努力學(xué)習(xí)。

對(duì)于高職教育而言，技能競(jìng)賽是提高大學(xué)生專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的一種有效手段。有選擇、有組織、系統(tǒng)化的技能訓(xùn)練和競(jìng)賽可以顯著提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)“雙元三層”的“1+3+N”技能競(jìng)賽模式的探索與實(shí)踐證明，技能競(jìng)賽與高職人才培養(yǎng)模式的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)專業(yè)改革和課程建設(shè)，打造優(yōu)秀專業(yè)導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，為社會(huì)輸送更多高端技能型專門人才，形成了自己的專業(yè)特色。