崔 軍，汪 霞，張曉寧

(1.東南大學教師發(fā)展中心，南京210096；2.南京大學教育研究院，南京210093；3.江蘇省教育廳，南京210024)

麻省理工學院學業(yè)指導體系研究

崔 軍1，汪 霞2，張曉寧3

(1.東南大學教師發(fā)展中心，南京210096；2.南京大學教育研究院，南京210093；3.江蘇省教育廳，南京210024)

學業(yè)指導是保障本科教學質(zhì)量的重要途徑。文章以麻省理工學院為研究對象，對其學業(yè)指導的使命、機構、內(nèi)容、形式等方面進行了研究分析。麻省理工學院的學業(yè)指導體系可為我國大學的學業(yè)指導改革提供來自世界高水平研究型大學的成功經(jīng)驗。

學業(yè)指導；教學質(zhì)量；麻省理工學院

大學教育中的學業(yè)指導(AcademicAdvising)具有悠久的實踐歷史，正逐步形成高等教育研究中相對成熟的新興研究領域。學業(yè)指導建立在師生合作與互動關系的基礎上，其目的是促進學生的學習與發(fā)展，其內(nèi)容是關于學生學習與生活的建構性知識。麻省理工學院(MassachusettsInstituteofTechnology，MIT)是美國乃至世界公認的高水平、綜合性研究型大學，學校強調(diào)學習過程和學習經(jīng)驗在本科教育中的重要地位，鼓勵學生創(chuàng)新與批評性地思考，極其珍視導師和指導教師的價值。學校在頂層設計層面確立的學業(yè)指導工作使命是：為本科生提供卓越的服務和項目，為催化學生的探索提供機會，促進本科生的學術成功和個人發(fā)展。為實現(xiàn)上述使命，MIT專設本科生學業(yè)指導辦公室，作為實施該項工作的組織機構，隸屬于本科生教務長辦公室，由分管教育工作的副校長直接領導。

麻省理工學院學業(yè)指導辦公室的工作內(nèi)容非常豐富，涉及到各年級本科生學習的主要環(huán)節(jié)。歸納地看，MIT學業(yè)指導的工作內(nèi)容可分為指導、服務與發(fā)展三個層次。其中，指導是基礎，服務是保障，而發(fā)展是指導和服務的深化，是學業(yè)指導的高級階段。

一、指導

麻省理工學院的指導教師們就本科生的課程選擇、學位要求、實習和職業(yè)規(guī)劃等接受學生的咨詢并給予建議。根據(jù)指導內(nèi)容的不同，其學業(yè)指導可分為三種[1]。

1. 大一新生指導。MIT視大一新生為學校最寶貴的人才資源，通過指導工作使新生盡快適應學習、社會、文化和機會的變化。首先，每位新生在入校后會收到一份在線新生咨詢文件夾，提供關于專業(yè)與課程、學分要求、考試與論文評價、學術誠信等信息。其次，開設習明納課程和學習社區(qū)。習明納課程是幫助學生了解學科現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢而設計的跨學科研討，如：“航天工程、氣候變化與公共健康”，“數(shù)據(jù)與城市：理解都市的復雜性”等。最后，新生與指導教師見面。MIT為每位新生配備兩位導師：新生導師和副導師。前者由教師或管理人員擔任，對學生的選課方案、專業(yè)選擇提出建議，和學生討論學習問題，幫助學生熟悉學習資源，以促進學生實現(xiàn)教育目標和職業(yè)目標；后者由高年級學生擔任，從學生的視角為新生提供與學習有關的一手信息和建議。

2. 學術卓越指導。教與學在MIT被視為精深的、要求較高的工作，因而受到特別的推崇和珍視。學校希望在學生面臨更高級的學習內(nèi)容時，能為學生提供提高學習技能的工具和資源幫助，以支持學生追求學習的成功和卓越。學術卓越指導的內(nèi)容有：維護學術誠信、高效時間管理、高效利用講座和知識記憶、學習工具的最佳實踐、參加測試的考慮事項、學習資源的獲取途徑等。此外，學業(yè)指導辦公室每學年都組織關于一般學習技能和特殊話題的工作坊或晚餐會，主題非常契合學生學習的需求，如：如何節(jié)約時間和確定行動的優(yōu)先級，如何利用課程大綱、記筆記、拜訪教師答疑，如何做好項目設計學習和匯報，如何咨詢助教和講師等。

3. 學術表現(xiàn)指導。MIT為本科生設置了明確的、高要求的學業(yè)標準，學術表現(xiàn)委員會負責對學生的學術表現(xiàn)進行績效評價和預警指導。學術表現(xiàn)指導通常關注學生的課程注冊、選課與退選、學分限制、學位申請、學術誠信等關鍵環(huán)節(jié)。在每學期末，委員會將評價和建議情況反饋給學生和教師，以便師生及時調(diào)整學習進度和策略。指導教師幫助院系開展學生的學習評價，與學生見面商談本學期的學習表現(xiàn)，在被指導的學生表現(xiàn)欠佳或未達到本學期最低學習標準時及時和院系溝通，若被指導的學生面臨退學的危險時，指導教師必須出席“延期行動會議”。

二、服務

除了指導教師直接指導學生外，學校提供的學習服務也是學業(yè)指導工作中不可分割的一部分。其主要的內(nèi)容包括入學指導服務、學生支持服務、特殊群體服務等[2]。

1. 入學指導服務。 麻省理工學院的入學指導服務是為新生提供的充滿樂趣的一周活動。通常，入學指導服務包括開學指導服務和入學后指導服務。開學指導服務為新生提供先導性的介紹，有校長歡迎會、教師講座、學術研討等多樣化的形式。入學后指導服務為新生提供領導力、社會、運動、學術動向等方面介紹與服務。例如，2013年秋學期的入學后指導服務提供27個項目，內(nèi)容有：“發(fā)現(xiàn)地球、大氣和行星科學”、“發(fā)現(xiàn)新聞學”、“新生城市項目：通過社區(qū)服務提升領導力”等。在這些入學指導服務中，新生有很多機會和新同學、老師和職員交往，也有機會探討學術選擇、學生生活、住宿、校園資源、周邊地區(qū)等話題，這為他們盡快適應和開始新的學習和生活提供了極好的引導。

2. 學生支持服務。 當學生在個人生活或?qū)W習中遇到困難或問題的時候，將在第一時間得到支持與服務。學生支持服務辦公室為學生提供開具請假條、休學和再入學等事項的服務，以幫助學生應對健康、突發(fā)事件、家庭、實習等問題對正常學習帶來的不便。此外，MIT還為殘疾學生和家庭中第一個上大學的第一代學生等特殊群體的學生提供周到的服務，以免除他們學習的后顧之憂。上述服務在便捷和尊重的環(huán)境中為學生提供支持，為本科生的學術成功創(chuàng)造了良好的條件。

三、發(fā)展

促進學生的全面發(fā)展是麻省理工學院孜孜以求的教育目標。就學業(yè)指導而言，學校開發(fā)了三個定位不同的項目，有效地提高了本科生的學習質(zhì)量，同時促進了本科生的個人、專業(yè)與職業(yè)發(fā)展。

1. 獨立活動項目。 獨立活動是MIT獨特的學業(yè)指導項目，迄今為止已設立近40年。該項目固定在每年1月份舉行，為期1個月。MIT規(guī)定每位本科生在學期間須完成累計12個學分的獨立活動項目?；顒有问蕉喾N多樣，有會議、論壇、運動會、系列講座、電影、游覽、朗誦會和競賽等。其活動內(nèi)容分兩大類：有學分的項目，既有學科的，也有跨學科的，還有教學方法的，如人類生物化學講座和社區(qū)服務工作坊等，2013年共有50門學分課程；無學分的項目，如地中海烹飪術和即興喜劇表演工作坊等共50類600項活動[3]。

獨立活動項目為MIT的學術社區(qū)成員(學生、教師、職員、校友)提供了組織、參與活動的特別機會。該項目因其內(nèi)容的廣泛性、趣味性、知識性和富有創(chuàng)新精神而使MIT的本科教育獨具特色。學生也可以舉辦講座或交流會，分享學習成就和成功經(jīng)驗。從學業(yè)指導的角度看，這些活動鼓勵學生自主設定學習進程，獨立完成項目，和教師廣泛交流，提出創(chuàng)新想法，分享成功的喜悅，因而其內(nèi)容、形式和效果俱佳。

2. 本科生研究機會項目。 作為世界頂尖的研究型大學，MIT為了提升本科生的學術研究能力，于1969年設立了“本科生研究機會項目”。項目周期一般為1學期，有的持續(xù)一年，完成項目后獲得相應學分。學生先根據(jù)項目指南申請，獲得批準后立項并獲得研究經(jīng)費。參與項目的學生須完成研究活動的各階段性要求：制定研究計劃、撰寫方案、實施研究、分析數(shù)據(jù)，最后以口頭和書面的形式匯報研究結果。研究指導教師全程指導研究過程，有義務確認學生的成果是否達到院系的學術標準，也有義務和學生交流并解答疑問，并對學生研究期間的安全負責。此外，該項目還有兩個分支：“阿密根—本科生學者計劃”，專門資助科學和生物技術領域本科生的暑期研究項目；國際研究機會項目，為本科生提供在國際化環(huán)境中開展研究的機會[4]。

從學業(yè)指導的角度看，該項目通過教師指導下的師生合作研究，能為本科生提供參與前沿研究的機會，并將教師科研成果通過學業(yè)指導的形式轉(zhuǎn)化為教學。更重要的是，學生在平等和相互尊重的環(huán)境中與教師進行溝通、交流，學習潛在的專業(yè)知識，發(fā)掘自己的興趣所在；學生有機會將課堂中所學理論知識應用到研究實踐中，從而掌握必備的專業(yè)技能，因而對學生的學業(yè)成功幫助很大。本著“做中學”的理念，該項目在提高本科生的科研能力和促進專業(yè)發(fā)展方面取得了巨大成效，因而一直被美國及世界其它高校所效仿。

3. 本科生實踐機會項目。為使本科生盡早了解、感受、參與職業(yè)實踐，盡早規(guī)劃和設計自己的職業(yè)生涯，MIT聯(lián)合學校、雇主和校友于2003年推出“本科生實踐機會項目”(UPOP)，為大二學生提供為期1年的職業(yè)實踐的最佳機會。該項目的運行過程分三個步驟。首先，提供實習崗位的企業(yè)在校園內(nèi)公布詳細的工作信息，學生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣申請相應的崗位。其次，企業(yè)組織面試，學生和企業(yè)雙向交流后確定帶薪實習的具體事宜，實習周期通常為10-12周。再次，企業(yè)為每位學生配備由MIT校友擔任的指導教師，全程指導實習過程。作為雇主的指導教師均來自像蘋果、波音、福特、林肯實驗室等著名企業(yè)或機構。最后，校企聯(lián)合對學生進行考核、評價，合格者獲得相應學分。在2014年將畢業(yè)的學生中有400名學生參加了UPOP學分項目，其中有30名學生在海外實習[5]。

參與本科生實踐機會目的大二學生在畢業(yè)前兩年就能積極地掌控未來的職業(yè)生涯。完成該項目后，學生能充分認識到工程決策對社會、環(huán)境和倫理的影響；也能更好地理解工作實踐規(guī)則，這些規(guī)則是未來的工程師、科學家、研究者、企業(yè)家、管理者或政策領導者，在實際工作中所必須知曉的。該項目運行10年來贏得了良好的社會聲譽，呈現(xiàn)出自主學習、團隊合作、機會爭取、工作實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃等關鍵特征。許多學生畢業(yè)后直接到當時實習的單位工作，并受到雇主的好評，故而被譽為“職業(yè)成功的加速器”。

[1]MIT.AcademicAdvising[EB/OL].http://web.mit.edu/uaap/programs/advising.html, 2013-08-01.

[2]MIT.ProgramsofUndergraduatesAdvisingandAcademicProgramming[EB/OL].http://web.mit.edu/uaap/programs/index.html,2013-08-01.

[3]MIT.IndependentActivitiesPeriod[EB/OL].http://web.mit.edu/iap/,2013-08-01.

[4]MIT.UndergraduateResearchOpportunitiesProgram[EB/OL].http://web.mit.edu/uaap/programs/urop.html,2013-08-01.

[5]MIT.AboutUndergraduatePracticeOpportunitiesProgram[EB/OL].http://upop.mit.edu/about/, 2013-08-14.

(責任編輯邱梅生)

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1003-8418(2014)02-0087-03

崔 軍(1979—)，男，江蘇丹陽人，東南大學教師發(fā)展中心講師、博士；汪 霞(1963—)，女，江蘇鹽城人，南京大學教育研究院課程與教學研究所所長、教授、博士生導師；張曉寧(1972—)，女，江蘇南京人，南京航空航天大學管理科學與工程專業(yè)博士生，江蘇省教育廳財務處副處長。

教育部社會科學青年項目“本科工程教育課程改革機理與路徑研究”(13YJC880010)；中國高等教育學會重點課題“本科教學質(zhì)量的保障”(11ZD017)；2013年江蘇教育科學規(guī)劃項目“本科工程教育質(zhì)量標準與課程改革研究”。