馮蓉

一、構(gòu)建研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系的意義

從20世紀(jì)70年代至20世紀(jì)末，我國研究生教育經(jīng)歷了恢復(fù)到平穩(wěn)發(fā)展的過程，研究生總體規(guī)模較小，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“精英化的專業(yè)人才”，研究生在社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)中供不應(yīng)求。2005年以后，我國高等教育擴(kuò)招的效應(yīng)逐漸顯現(xiàn)，研究生培養(yǎng)規(guī)?？焖僭鲩L。在社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)中，研究生，特別是碩士研究生的“精英”地位已不明顯。研究生的社會(huì)職業(yè)定位從“專業(yè)科研人員”逐漸過渡為“社會(huì)實(shí)際應(yīng)用型人才”，社會(huì)發(fā)展對(duì)研究生綜合素質(zhì)有了更高的要求。

當(dāng)前，創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為研究生教育的主題。素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才成為許多高校研究生教育培養(yǎng)的重點(diǎn)。所謂素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才，不僅要具備一定的專業(yè)科研素質(zhì)，還具備良好的思想道德素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等。在深入落實(shí)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的過程中，許多高校都以培養(yǎng)素質(zhì)全面的創(chuàng)新型人才為新目標(biāo)。針對(duì)研究生素質(zhì)全面發(fā)展的培養(yǎng)要求，有必要構(gòu)建一套面向全體，兼顧個(gè)性，科學(xué)合理的體系和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)研究生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效考評(píng)，這不僅對(duì)研究生個(gè)體發(fā)展有著重要意義，也關(guān)系到高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前綜合考評(píng)指標(biāo)體系存在的問題

（一）相關(guān)理論研究較為缺乏

在我國研究生教育相關(guān)研究中，涉及研究生教育質(zhì)量評(píng)估的文獻(xiàn)較多，視角通常比較宏觀，內(nèi)容包括研究生培養(yǎng)制度、導(dǎo)師、研究生、學(xué)科專業(yè)、管理體制等多方面。而關(guān)于研究生綜合素質(zhì)考評(píng)的研究文獻(xiàn)并不多，針對(duì)構(gòu)建研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系的研究則更少。從目前為數(shù)不多的相關(guān)研究文獻(xiàn)來看，研究生學(xué)科專業(yè)細(xì)化、學(xué)制及培養(yǎng)方式彈性化、研究生群體特征多樣化等特點(diǎn)都為構(gòu)建科學(xué)、有效的研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系增加了難度。理論研究的不足，也從另一方面顯示出在當(dāng)前重視研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的背景下，構(gòu)建研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系的重要性和緊迫性。

（二）考評(píng)指標(biāo)單一片面

目前，高校對(duì)研究生的評(píng)價(jià)主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報(bào)告、中期考核和第三年的論文答辯這幾方面進(jìn)行。概括而言，當(dāng)前對(duì)研究生的考評(píng)方式仍因循傳統(tǒng)的“成績考評(píng)模式”，這種以成績?yōu)橹笜?biāo)的考評(píng)模式某種程度上反映出研究生在專業(yè)知識(shí)水平和學(xué)術(shù)能力上的差異，卻忽視了對(duì)研究生思想道德素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)、身心健康素質(zhì)的考評(píng)。此外，在當(dāng)前多數(shù)高校的研究生獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)機(jī)制中，研究生的課程成績和論文數(shù)量在考核標(biāo)準(zhǔn)中占絕對(duì)比重，其他能力素質(zhì)的考評(píng)似乎只是形式，這無形中把研究生推向“重成績、輕能力”的誤區(qū)，不利于培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（三）對(duì)研究生個(gè)性發(fā)展重視不足

個(gè)性發(fā)展不僅是研究生自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是研究生實(shí)現(xiàn)自我的必要過程。研究生群體是一個(gè)思想活躍、個(gè)性突出的知識(shí)群體，其中有立志專業(yè)發(fā)展深入鉆研的科研型人才，也有具備較好組織協(xié)調(diào)能力的管理型人才，還有能創(chuàng)作善歌舞的藝術(shù)型人才。當(dāng)前多數(shù)高校的研究生考評(píng)體系中，研究生都處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀態(tài)，“一刀切”的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)沒有把研究生主體放置在動(dòng)態(tài)發(fā)展的視野之中，對(duì)研究生個(gè)體間發(fā)展的差異性重視不足，忽視了研究生自我發(fā)展和提升需要，限制了研究生的個(gè)性發(fā)展。

三、研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系應(yīng)涵蓋的內(nèi)容

（一）思想道德素質(zhì)

思想道德素質(zhì)是研究生最重要的個(gè)人素質(zhì)。近年來，隨著在校研究生人數(shù)的迅速增加，為保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，不少高校把發(fā)表一定級(jí)別和數(shù)量的學(xué)位論文作為研究生畢業(yè)的重要指標(biāo)。部分研究生平時(shí)在學(xué)術(shù)科研中投入的精力不足，迫于畢業(yè)壓力，論文隨意抄襲敷衍了事，肆意修改、偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，科研成果造假等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了研究生群體的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。研究生學(xué)術(shù)道德失信現(xiàn)象折射出當(dāng)前研究生思想道德素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實(shí)狀況。研究生群體作為我國學(xué)歷教育的最高層，應(yīng)當(dāng)具備一定的政治理論水平、理性的愛國意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和使命感、公民道德意識(shí)，有著正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這不僅是研究生成長成才的基礎(chǔ)，也是國家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求。

（二）專業(yè)科研素質(zhì)

專業(yè)知識(shí)技能不僅包括研究生通過課程所習(xí)得的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還包括研究生在日?？蒲谢顒?dòng)中養(yǎng)成的學(xué)術(shù)規(guī)范和專業(yè)素質(zhì)，是研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定：“攻讀碩士學(xué)位的研究生，必須在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，掌握一門外國語，具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力；攻讀博士學(xué)位的研究生，必須在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究和教學(xué)工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出具有一定創(chuàng)造性的成果。”對(duì)研究生專業(yè)知識(shí)技能的考評(píng)可參照一些可量化的數(shù)據(jù)，如研究生課程成績，學(xué)分，發(fā)表論文期刊質(zhì)量、數(shù)量、影響因子等。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是當(dāng)前時(shí)代背景下研究生教育的重點(diǎn)，實(shí)踐創(chuàng)新能力也是社會(huì)發(fā)展要求研究生必備的素質(zhì)。當(dāng)前，研究生在科研過程中的獨(dú)立性、自主性還不夠強(qiáng)，研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)雖已在研究生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)得到，但是在各種考評(píng)指標(biāo)體系中體現(xiàn)得還不夠充分。將實(shí)踐創(chuàng)新能力納入研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系，能夠鼓勵(lì)研究生積極參加各種研究生論壇、研究生科技競(jìng)賽、研究生社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，增強(qiáng)研究生自我創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐的視野中不斷拓展創(chuàng)新能力。與專業(yè)知識(shí)技能有所不同，實(shí)踐創(chuàng)新能力的考評(píng)更注重對(duì)研究生所學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用和動(dòng)手操作能力的考查，可參照研究生科研成果，如科研實(shí)際成果、發(fā)表專利數(shù)量等，同時(shí)還可以通過研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員對(duì)研究生參與日常社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）職業(yè)發(fā)展素質(zhì)

職業(yè)發(fā)展素質(zhì)是研究生當(dāng)今社會(huì)應(yīng)對(duì)職場(chǎng)競(jìng)爭的必備素質(zhì)。研究生的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)不僅決定著研究生能否在求職環(huán)節(jié)成功勝出，更是研究生事業(yè)順利發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，用人單位將“組織能力”“表達(dá)能力”“團(tuán)隊(duì)精神”“合作意識(shí)”“抗挫能力”等都?xì)w入職業(yè)發(fā)展素質(zhì)的范疇。不難發(fā)現(xiàn)，在校期間擔(dān)任過研究生學(xué)生干部的研究生通常都具備較完善的職業(yè)發(fā)展素質(zhì)，但這部分學(xué)生在研究生整體中的比例并不高，許多學(xué)生在研究生期間因?yàn)閷Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)、科研，對(duì)參與社會(huì)工作熱情不高，甚至連班級(jí)組織的日?；顒?dòng)都很少參加，社會(huì)交往意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力明顯欠缺。在對(duì)職業(yè)發(fā)展素質(zhì)進(jìn)行考評(píng)時(shí)，可在量化環(huán)節(jié)對(duì)積極參與研究生學(xué)生工作的學(xué)生給予鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)研究生提升培養(yǎng)自我職業(yè)發(fā)展素質(zhì)的積極性。

（五）身心健康素質(zhì)

研究生的身心健康素質(zhì)決定了其全面發(fā)展的程度和綜合素質(zhì)的高低。近年來，隨著高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的提升和社會(huì)競(jìng)爭的加劇，研究生在學(xué)習(xí)、生活、科研、就業(yè)等方面均面臨著更大的壓力。這不僅要求研究生具備健康的身體素質(zhì)，更需要研究生有著良好的心理素質(zhì)。這幾年，全國范圍內(nèi)每年都會(huì)發(fā)生若干例因研究生心理問題導(dǎo)致的惡性突發(fā)事件。在研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系中加入對(duì)研究生身心健康素質(zhì)的考評(píng)，旨在引導(dǎo)研究生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，提升身體素質(zhì)，學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)面對(duì)生活，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力，成為智商和情商同步發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（六）國際交流素質(zhì)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育合作，提高我國教育國際化水平，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭的國際化人才?！碑?dāng)今大發(fā)展、大變革、大調(diào)整的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化要求高校必須培養(yǎng)出具有國際視野和跨文化交流能力的人才。因此，在研究生綜合素質(zhì)考評(píng)體系中，應(yīng)融入研究生國際交流素質(zhì)的考核指標(biāo)。

四、研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則

（一）面向全體、尊重個(gè)性

構(gòu)建研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系的目的在于促進(jìn)研究生全面發(fā)展，引導(dǎo)研究生關(guān)注并改善自身素質(zhì)發(fā)展存在的不足，激發(fā)研究生自我成長的主動(dòng)意識(shí)，把考評(píng)內(nèi)化為研究生自我規(guī)劃發(fā)展的自覺追求。因此，研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建首先要從研究生整體需求與特點(diǎn)入手，抽離出研究生培養(yǎng)、管理各環(huán)節(jié)共性考核指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上要重視研究生在能力、興趣、發(fā)展目標(biāo)等方面的差異性，可建立部分特色指標(biāo)，對(duì)有特長或在某方面表現(xiàn)突出的研究生給予鼓勵(lì)。因此，在評(píng)價(jià)的過程中，可采用客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)研究生參與評(píng)價(jià)，為研究生創(chuàng)造發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，鼓勵(lì)研究生個(gè)性成長。

（二）定性分類、定量考核

定性是指在評(píng)價(jià)中用語言文字來描述、解釋和說明具體行為，它主要通過觀察、訪談等方法對(duì)發(fā)展變化規(guī)律做出判斷；定量是把行為的具體指標(biāo)用數(shù)值量化，通過統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)指標(biāo)作數(shù)量化說明。研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系的內(nèi)容中，一些內(nèi)容比較容易量化，如研究生的課程成績，發(fā)表論文等級(jí)、數(shù)量等；還有一些內(nèi)容不易量化且有較深的潛在性，如研究生的思想道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力、研究生的心理健康素質(zhì)等。在構(gòu)建研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系時(shí)，可考慮將不易量化的考評(píng)內(nèi)容定性分類，制定相關(guān)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，通過自評(píng)、互評(píng)方式進(jìn)行考評(píng)。對(duì)于能夠量化的考評(píng)內(nèi)容可依托量化計(jì)分和測(cè)量工具進(jìn)行量化考評(píng)。

（三）重視實(shí)效、促進(jìn)公平

有效性和公平性是研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)遵循的重要原則。有效性指研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)具有一定的確定性，即能有效衡量出研究生各項(xiàng)素質(zhì)能力水平的差異與分層，并在具體實(shí)施過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的可操作性。公平性是指研究生綜合考評(píng)指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo)能夠以相同的標(biāo)準(zhǔn)考評(píng)不同的參評(píng)對(duì)象，特別是在由研究生導(dǎo)師、研究生自身參與的主觀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，考評(píng)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定監(jiān)督功能，確保考評(píng)結(jié)果的公平性。