安 宏

關(guān)于中國古典舞基訓課教學的幾點感悟

安 宏

中國古典舞基本功課程是舞蹈學專業(yè)學生的必修課，現(xiàn)在，一提“基訓”就是“練功”，學生們這樣看，很多教師也是這樣理解的。實際上，基訓課不能局限在肢體能力和無界定的技能訓練中，練功是手段不是目的。要知道，舞蹈基訓課特別是中國古典舞基訓課創(chuàng)立的根本目的：是通過課堂訓練，即教材的實施，在肢體訓練的過程中對學生進行文化氣韻的熏陶和民族精神的培養(yǎng)?？偨Y(jié)多年的教學經(jīng)驗，筆者認為，在基訓課的課堂教學中，教師不能只是簡簡單單對學生進行技巧以及形體的訓練，更應該注重培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力。

一、培養(yǎng)學生具有傳統(tǒng)的文化心態(tài)和民族的表演意識

中國古典舞是當代舞蹈工作者為弘揚中華舞蹈文化而創(chuàng)建的舞蹈教育學科體系。它的來源是中國古典文化，它的根基是中國古典文化，它展示了古典形態(tài)，體現(xiàn)了中國古典精神。中國古典舞所有的舞蹈形態(tài)都蘊涵了特定的民族文化，如果只擺出外在形態(tài)，而沒有民族精神充實就不能稱之為中國古典舞。在實際的課堂教學中，教師要處處留心舞蹈動作中民族精神的展現(xiàn)，在這一點上，教師示范很重要，即便是分解示范也要帶神態(tài)，使學生不斷加強對中國古典舞體現(xiàn)民族精神的風格特征的認識。

二、培養(yǎng)學生具有“天地人”的空間意識，凸顯中國古典舞教學特色

通常，一提起舞蹈的空間意識，大家都將舞蹈的彈跳動作的高度看做是對上層表演空間的利用，把在地面的摸、爬、滾的動作看做是對下層空間的利用，加之各種舞步、旋轉(zhuǎn)、翻身時移動路線和動作時的舞臺調(diào)度合稱三維空間。其實這只是拋棄文化內(nèi)涵的科技空間概念，顯然是受上個世紀初現(xiàn)代舞提出的三維空間理念的影響。而現(xiàn)代舞的出現(xiàn)和主張與西方社會的文化背景有關(guān)，它顯然不適用于有著深厚民族文化色彩的中國古典舞的教學組織中。所以，在中國古典舞的基訓課教學中，要培養(yǎng)學生形成中國舞蹈的獨特空間概念，即孫穎教授提出的“天地人”的中國古典舞空間觀念，而這種空間意識不同于科技意義上的空間概念，它“不是技法問題，是思維方法問題”，也就是說舞蹈藝術(shù)的空間意識是人文意識。在課堂教學中，強調(diào)“天地人”的和諧關(guān)系，不以“把上、中間、流動”或是從身體講從腳下到頭上，從生理結(jié)構(gòu)講從小關(guān)節(jié)到大關(guān)節(jié)的方式組課。而是強調(diào)舞蹈動作流動連接中的氣韻節(jié)奏和空間方位變化規(guī)律、各種空中塑形的變化以及對于二次發(fā)力的把握。對于學生來說，修煉的是身體，悟“道”的是心靈，通過這種具有中國古典舞教學特色的課堂訓練，培養(yǎng)學生天人合一的空間意識，以更好地展現(xiàn)中國古典舞特有的民族韻味。

三、繼承創(chuàng)新中國古典舞技術(shù)技巧，突出民族傳統(tǒng)韻味

舞蹈技術(shù)技巧是刻畫人物、營造氣氛、突出個性的重要藝術(shù)手段，所以豐富的技巧樣式，高超的技術(shù)展示成為舞蹈風格的一部分。如果技巧與風格不統(tǒng)一，就失去藝術(shù)個性，就談不上藝術(shù)水平。中國古典舞作為有中國民族特色的一個舞種，自然也需要有代表自己藝術(shù)個性的技術(shù)技巧。在實際的課堂教學中，中國舞蹈傳統(tǒng)強調(diào)對于柔韌性及爆發(fā)力的訓練，這就要求我們拋棄西方芭蕾舞傳統(tǒng)的訓練方式，打破從把桿開始，特別是擦地、五個特定腳位的蹲，小踢腿等為足尖舞蹈準備的系列動作，重視壓、撕、耗的傳統(tǒng)訓練方法，強調(diào)“心”勁兒對舞蹈動作的控制。在繼承傳統(tǒng)的點翻、串翻、旋子等技巧的同時，隨著時代的發(fā)展，開發(fā)具有民族傳統(tǒng)韻味的技術(shù)技巧。例如，在體現(xiàn)晚清民初女子風韻的劇目《挽扇仕女》中跑場步和半腳掌步的設計，在順暢中有出其不意的變化，在平穩(wěn)中突現(xiàn)起伏。將傳統(tǒng)的變易法則融匯于舞蹈之中，使該舞蹈充分體現(xiàn)了本民族的風韻氣度。

只有民族的，才是世界的，技術(shù)技巧當然同樣需要具備民族性，因為最具傳統(tǒng)個性的，才是最具有生命力的。中國古典舞基訓課的訓練手段無限，技術(shù)技巧發(fā)展無限，在基訓課的課堂教學中通過動作技巧的訓練使學生得到文化的熏陶，才能真正培養(yǎng)出具有民族精神的中國古典舞舞者。

責任編輯 姜藝藝