■常莉燕

如何讓孩子在課堂上主動參與

■常莉燕

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只有讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，才能使學(xué)生內(nèi)在的潛能得到充分的發(fā)揮，才能把枯燥無味的數(shù)字、符號變?yōu)樯鷦佑腥さ臄?shù)學(xué)知識，才能利用他們已有的知識去積極地探求新知識，從而樹立他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)態(tài)度。那如何才能讓孩子們在數(shù)學(xué)課堂上主動參與呢？

未成曲調(diào)先有情：精心設(shè)計導(dǎo)語

常言道：響鼓還需重錘敲。如果把上課比作敲鼓，那么新課導(dǎo)入則是重中之重，既要渾厚激越，又要余音繞梁。只有這樣，才能拉回學(xué)生的思緒，使他們?nèi)硇耐度氲秸n堂中，提高學(xué)習(xí)效率。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，新課導(dǎo)入必須找到一個最佳的切入口，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就會為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。

學(xué)生都有自己的生活體驗，這些體驗中蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)經(jīng)驗。如小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師劉延革在《認(rèn)識周長》一課中，先創(chuàng)設(shè)了小明鍛煉的情境“繞操場跑一周”，并采用慢鏡頭的手法，分別出現(xiàn)沒有繞邊線跑、沒有跑完一圈和正好沿邊線跑一圈的三種情形，讓學(xué)生清楚地知道什么是圖形的一周。接著給出數(shù)據(jù)，提問“操場的一周有多長？”學(xué)生口算出操場的一周的長度是400米，也就是操場的周長。這樣，從學(xué)生熟悉的生活情景引入新知，將數(shù)學(xué)知識放在一個生動活潑的情境中去學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生經(jīng)歷把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，把生活原型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的過程，在獲得直觀經(jīng)驗的同時發(fā)展空間觀念。

一石激起千層浪：優(yōu)化課堂提問

課堂提問是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，因為它能很好的調(diào)動學(xué)生閱讀、思考的能力，提高學(xué)生的積極性，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。因此，如何通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力不僅是一個教師教學(xué)藝術(shù)水平的高低的體現(xiàn)，也是每個教師不懈追求的目標(biāo)。

如數(shù)學(xué)特級教師劉德武在《可能性》中提出問題：“什么是可能性呢？它是數(shù)學(xué)問題嗎？研究它有什么用？從哪開始學(xué)起？”環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生去思考。這些疑問，不僅明確了本堂課的研究方向，也促使學(xué)生主動帶著問題去思考。而后“57＋28、47＋32、46＋3□、是進(jìn)位加還是不進(jìn)位加”等一系列的問題，將學(xué)生帶入了可能性的世界里，學(xué)生開始動腦筋，再而“兩個銳角、100個銳角相加的和還是銳角嗎”？以1紅2黃摸球的引入，由計算到圖形再到實物，由抽象到形象再到動手，劉老師通過精心設(shè)計課堂提問，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間?！叭ケM浮華皆是真”，劉老師精妙的預(yù)設(shè)、恰到好處的點(diǎn)撥、干凈詼諧的語言、親切的鼓勵以及個人儒雅的氣質(zhì)使課堂彌漫了茉莉的清香。

實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學(xué)效果就越好，就越能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，有效激活學(xué)生的思維，使課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，教學(xué)也因此而精彩無限。

千樹萬樹梨花開：活用教學(xué)方式

要想吸引學(xué)生參與教學(xué)過程，作為教師，就不能墨守成規(guī)，要根據(jù)學(xué)生的實際，靈活運(yùn)用教學(xué)方式。課堂應(yīng)是全體學(xué)生的課堂，而不是個別學(xué)生展示的地方，教師要想方設(shè)法讓那些眼中同樣閃著求知欲望的學(xué)困生也參與到課堂上來。課堂在百花齊放的同時，也要注意省時高效，牢記教師只是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

如福建省小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人羅鳴亮執(zhí)教《三角形的分類》，他以生定教，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示自己，讓課堂充滿童趣，活靈活現(xiàn)，值得回味。這節(jié)自主學(xué)習(xí)示范課羅老師設(shè)計的非常巧妙，緊緊抓住“給三角形分類”這樣一個有價值的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，進(jìn)行觀察、猜測、驗證、推理、交流，探究，羅老師首先分別按角的不同和按邊的不同將三角形進(jìn)行了分類。這樣的設(shè)計，改變了以往知識的呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)突出。羅老師還邀請了幾位學(xué)生充當(dāng)老師的角色到臺上回答伙伴們的問題，讓孩子能在自主的發(fā)現(xiàn)與探索中掌握本節(jié)課知識，使我們感受到最美的是孩子們在爭辯中撞擊出的火花，最讓人咀嚼的是老師智慧的裝傻成就了孩子們一次次的精彩，簡約而不失深刻；羅老師在課堂中還注重引導(dǎo)學(xué)生在互相辯論中得出真知，使學(xué)生對知識點(diǎn)的形成過程有一個非常深刻的印象。練習(xí)中，羅老師安排了猜一猜的游戲，讓學(xué)生根據(jù)露出的一個角，猜信封里裝的是什么三角形。有的露出銳角，有的露出直角，有的露出鈍角，而這個游戲的重點(diǎn)則放在了只露出一個銳角，讓學(xué)生猜一猜信封里裝的是什么三角形上，答案并不是唯一的，它可能是銳角三角形可能是直角三角形還可能是鈍角三角形，這一點(diǎn)很容易被學(xué)生忽視。羅老師采用小游戲的形式，使學(xué)生從失敗中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且給學(xué)生留下了深刻的印象。

學(xué)習(xí)的質(zhì)量很大程度取決于課堂，為了提高課堂教學(xué)效率，避免“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”的惡性循環(huán)，教師應(yīng)把功夫放在課前，把機(jī)智應(yīng)用于課堂，千方百計把學(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，讓課堂抓住學(xué)生的心，把“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”落于實處。當(dāng)然，方法還有很多，但只要從愛出發(fā)，就一定能輕松抓住孩子的心，讓孩子在數(shù)學(xué)課堂上主動參與。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）