■岳 曼

在閱讀教學中尋找語言訓練生長點

■岳 曼

俗話說“曲不離口，拳不離手”，要想不斷提高技能，就得堅持不斷地練習。學生的寫作能力僅靠每周的幾節(jié)作文課是練不出來的，教師們應(yīng)該隨時尋找閱讀課的空地“間種”寫作的“秧苗”，才能使學生的寫作水平得到大幅度提高。這就是說，在閱讀課上不但要進行寫作的指導，讓學生學習作者的寫作方法，還要善于“無中生有”——在文章看似完整的表達中尋找語言的生長點，讓學生有練筆的機會。在學習課文時，教師一般會注意讓學生練習把文章中使用省略號略去的內(nèi)容補寫出來，其實文章中語言的生長點還有很多。比如：一句話、一個詞、一個字都可以成為語言的生長點。

閱讀課堂 資料圖片

抓住某句話展開合理想象

在課文《賣火柴的小女孩》中有這樣一句話：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣?！边@原本是一句很平常的話，在課堂教學時教師們也是往往一帶而過；但這句話卻是“無中生有”的好地方。一位老師在教學此句時就曾設(shè)計過這樣一個練習：

“呼嘯的北風抽打著這個瘦小的光著頭赤著腳的小女孩，她來到一個乘坐著漂亮馬車的體面的先生面前，_______；她來到一個衣著華麗的貴夫人面前， ________；她來到雜貨鋪老板的面前， ________你看到了怎樣的畫面，想說點什么？請寫下來?！?/p>

教師引學生入情入境地想象小女孩的境況，讓學生在做練習的過程中對“可憐”這一詞語有了具體感知，當孩子們把自己加進去的內(nèi)容讀出來的時候，“催人淚下”的育情效果也就自然生成。

利用課文中的詞語訓練表達

抓住一個詞也可以進行寫作的訓練。語文特級教師于永正指導學生理解“飽經(jīng)風霜”一詞的情景至今給筆者留有深刻印象。開課前，學生提出6個不懂的詞語。于老師故意留下了一個“飽經(jīng)風霜”放到學完課文之后指導。他是這樣指導的：

學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是“飽經(jīng)風霜”。請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲——”請同學們接著寫。

幾分鐘后，一個學生讀了這樣一段文字：

那位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里布滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。

學生們細致地描寫，表達出的是對“飽經(jīng)風霜”這個詞語的準確理解。這一教學設(shè)計，不但給教師們在閱讀課上如何訓練學生語言以啟示，也為教師們指導學生理解詞語另辟了蹊徑。

生字也能成為語言的生長點

課文《窮人》中有這樣一句話：“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！弊プ∫粋€“熬”字也能生出很多內(nèi)容。請看一個課例：

（伴著音樂，課件上出現(xiàn)一本書，封面為《窮人》續(xù)集。“第二天，埋葬了西蒙以后，全家開始煎熬的生活……”）

（書的第一頁：又一個風雨交加的日子，漁夫沮喪的拖著破漁網(wǎng)，一無所獲的回來了……）

師：這一天怎么熬……一家老小吃什么呢？

（書的第二頁：北風呼嘯，孩子們還是光著腳，又短又破的棉衣，怎么能抵擋得住刺骨的寒風呢？終于最小的孩子病倒了……）

師：這又怎么熬下去呢？

師：桑娜和漁夫一家，不僅為自己活著，也為西蒙一家活著。讓我們借課后作業(yè)的續(xù)寫，表達托爾斯泰的心聲。

（書的最后一頁：托爾斯泰的名言：為別人活著，也是一種幸福。）

跟著課件書頁的翻動，學生的思緒翻飛，他們開始編寫文章的續(xù)集：風雨交加時，漁夫出海一無所獲一家老小在忍饑挨餓；孩子病倒了，沒錢看病，一家人焦急萬分……書頁翻動至最后一頁，在朗讀“托爾斯泰的名言”中下課，學生還沉浸在托爾斯泰給大家營造的氛圍當中，那情景真是讓會場的每一個人都回味無窮。

十幾年前，張慶老師就指出：語文課要“堵住繁瑣分析的路，邁開語言訓練的步。拋開粉飾雕琢的‘秀'，走上‘簡單樸實'的路。”在閱讀課中嘗試“無中生有”，是不是正符合張老師的期望呢？

（作者單位：河北省定州市北紫京小學）