■冒慧嶸

低年級童話教學(xué)

■冒慧嶸

童話是一種比較適合低年級兒童閱讀的文學(xué)題材，它符合低年級兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過豐富的想象、夸張的手法來塑造鮮明的人物形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言反映現(xiàn)實(shí)的社會生活，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)期間學(xué)生們就會很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。課文中直白的語言、直觀的圖片更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。

以本為本，注重識字訓(xùn)練

結(jié)合低年級學(xué)生的特點(diǎn)以及童話的文體特征，除了注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)、語言的積累之外，在童話的教學(xué)中，筆者努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：以本為本，注重識字訓(xùn)練；依托文本，引導(dǎo)學(xué)生說話；拓展文本，架起課內(nèi)外的聯(lián)系。通過文字的閱讀、圖文的結(jié)合、情境的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀品悟語言，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，演讀文本。

新課標(biāo)中明確要求：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！弊R字教學(xué)在低年級的語文課堂中顯得尤其重要。在教學(xué)中，除了注重集中識字之外，在課文的教學(xué)過程中，隨文識字，對新授字的內(nèi)容加以鞏固。以《螞蟻和蟈蟈》為例，課堂中著重強(qiáng)調(diào)了三個生字“糧、汗、由”。糧的偏旁“米”是新偏旁，作為新授內(nèi)容提醒學(xué)生注意第六筆“捺”變成“點(diǎn)”；從“汗”的字形到字義再到語句的朗讀理解；“由”提醒學(xué)生字的筆順，由“自由自在”所在句子的呈現(xiàn)到詞義的理解到“由”的出現(xiàn)逐步推進(jìn)，鞏固了生字，理解了詞語，朗讀了句子。教學(xué)中，教師要利用不同的教學(xué)方式，積極發(fā)揮學(xué)生的自主性，充分調(diào)動學(xué)生的多個感官投入學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固識字的目的。

依托文本，引導(dǎo)學(xué)生說話

結(jié)合生活說話 語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)課堂教學(xué)時(shí)，首先要創(chuàng)設(shè)生活情境，再引導(dǎo)孩子們走進(jìn)故事的活動情境中，并分步體現(xiàn)活動要求，讓學(xué)生根據(jù)要求步步深入、不斷思考，最終明白課文所闡述的深刻道理?！段浵伜拖X蟈》一文中，在理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請學(xué)生自讀課文，出示語句，配合圖片，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生螞蟻們除了的背、拉之外的許多的動作（推、抱、扛、抬、頂、舉、咬、拖）并通過自己的動作來演一演。學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，通過自主體驗(yàn)，體會到螞蟻搬糧食的辛苦。細(xì)細(xì)品讀，課文中既有螞蟻和蟈蟈的對比，又有蟈蟈自身前后變化的對比，寓褒貶、諷刺于對比描寫中。通過兩種昆蟲不同結(jié)局的比較，說明只有辛勤勞動才能換來幸福生活。

激發(fā)想象說話 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力、想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對于低年級學(xué)生具有一定的優(yōu)勢，他們思維的直觀具體、生動形象，而語文教材的情境給學(xué)生提供了廣闊的學(xué)想象空間。以《大松樹和小松樹》為例，課中小松樹在大山爺爺?shù)耐信e下，顯得比山腳的大松樹高很多，此時(shí)的小松樹覺得自己十分了得，于是嘲笑大松樹。讓學(xué)生想象自己就是此時(shí)的小松樹，會有怎樣的語言？怎樣的動作？怎樣的神態(tài)？放手讓學(xué)生自由思考、想象發(fā)揮，自主評論，教師點(diǎn)撥詳細(xì)而貼切地表現(xiàn)出小松樹的驕傲自滿。課文給學(xué)生提供了豐富的、想象素材，抓住契機(jī)，提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。學(xué)生可根據(jù)課文已有的線索，將隱含的、斷片的畫面放在一個場景中，形成新的視野。學(xué)生的想象，既有小松樹的直接語言，又有小松樹的表情、動作甚至是內(nèi)在心理。

提供句式訓(xùn)練 培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力是小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，去理解人物形象并評價(jià)其優(yōu)劣?！段浵伜拖X蟈》在前文的教學(xué)中對于“有的……有的”的句式，學(xué)生已經(jīng)有所了解，在教師的引導(dǎo)、幫扶下，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中冬天螞蟻和蟈蟈的表情、動作，結(jié)合“有的……有的……個個……”的句式訓(xùn)練，讓學(xué)生說說與課文有關(guān)但課文沒有的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更加周密、清楚、完整，體悟文本所表現(xiàn)的情感，再通過自己的情感朗讀表現(xiàn)。

拓展文本，架起課內(nèi)外的聯(lián)系

陶行知先生說：“語文教本只是些例子，從青年們現(xiàn)在或?qū)硇枰x得同類的書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能夠閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是終點(diǎn)；從語文教材入手，目的卻在閱讀種種的書。”所以，課外要求學(xué)生閱讀教師提供與課文相關(guān)的故事，筆者認(rèn)為是對課文的進(jìn)一步延伸?！段浵伜拖X蟈》與《寒號鳥》的故事，《小松樹和大松樹》與《龜兔賽跑》的故事。除此之外，以課文童話引導(dǎo)孩子們?nèi)プx更多的童話故事《安徒生童話》《格林童話》，課堂教學(xué)只是為了激起學(xué)生閱讀童話的興趣。

葉圣陶先生說：“語文教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生的精讀，見不到處，給他們點(diǎn)明；容易忽略處，給他們指出；需要參證比較處，給他們提示。當(dāng)然，遇到實(shí)在不明白處，還是給他們講解。”此正是小學(xué)語文教師努力的方向。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰小學(xué)）