■陶 蓉

培養(yǎng)學生運用語言文字能力

■陶 蓉

唐代孔穎達在《正義》中說：“褒貶雖在一字，不可單書一字以見褒貶……經(jīng)之字也，一字異不得成為一義，故經(jīng)必數(shù)句以成言?！痹摱挝淖忠饧唇裉焖f的上下文語境關系，文本中，一個字的語體色彩，也將取決于在文本中的具體位置（環(huán)境）。時至今日，在對文學作品的解讀中，更不可拋開具體的語言環(huán)境。那么，如何在日常教學中關注語境、理解文本、習得語言呢？

關注上下文語境，幫助理解文本

教學中，在對文本解讀時，必須將具體的詞句還原到文本之中，通過聯(lián)系上下文以求得整體把握該詞句的內涵。張志公主編的《現(xiàn)代漢語》也專門開辟了“語義與語言環(huán)境”一節(jié)進行了詳盡闡述，文中指出：語言總是在一定的交際環(huán)境中使用的，因此，分析語言現(xiàn)象，必須把它和它所依賴的語境聯(lián)系起來品味。一旦離開了具體的語境，把一個個語言片段孤立起來分析，就難于確定其蘊藏的深刻意義。

如《半截蠟燭》這篇課文中，有一句：“燭焰搖曳（yè），發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。”對于這句的解讀，如果離開了上下文語境來讀，就不能讀出文中的“它”到底指的什么？就不能讀明白：為什么說它成了“最可怕的東西”。又如在教學《宋慶齡故居的樟樹》時，文中有“蓬蓬勃勃”一詞，聯(lián)系上下文，我們知道了“樟樹不高，但它的枝干粗壯，伸向四面八方，伸得遠遠地……”這就是對蓬蓬勃勃的最好理解。教者在進行教學設計時，應該關注文中的這些語段，讓學生體會。這些語段也可以為教師所用，成為引導學生開展閱讀理解活動的方法和途徑。

教師可以引導學生通過聯(lián)系上下文、合理設想、情景再現(xiàn)、揣摩人物心理活動、朗讀對比等方法去正確理解課文內容，在對文本的心境互動中，不斷理解話語的含義及言外之義，體會話語表達形式的作用，從而習得言語智慧，發(fā)展自己的思維品質。

關注外在性語境，幫助感悟文本

語言習得的外在環(huán)境十分重要。其范圍也是較廣，如作者的個人情況、寫作背景等，這些因素都是潛在的影響學生對文本感悟程度的綜合因子。特別是在一些借景抒情、以物詠志、有典型寫作背景的文章里，在對此類文本的解讀過程中，就一定要聯(lián)系其外部語境，正確理解作者的情感和寫作意圖，才能夠使學生真正對文本產(chǎn)生一種情感上的共鳴。

如學習《宋慶齡故居的樟樹》時，我們通過搜集資料，理解文本分析得出樟樹象征著宋慶齡，這是一種以物喻人、借物抒情的寫法。要真正理解文章的寫法，就必須關注一定的背景知識。再如學習《司馬遷發(fā)憤寫史記》，讀到“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生”時，也需要體會司馬遷當時所處的時代背景，知道他遭受的巨大打擊，從而感受司馬遷的堅強，理解“發(fā)憤”的含義。學生在對語境的把握中走進文本、走近作者，從而才能產(chǎn)生認知和情感的共鳴。

考慮到“作者”和“背景”的因素，對文本的理解就不會發(fā)生偏差，文本所傳遞的信息就能被閱讀者很好地接受，文本如何傳遞信息的密碼也不會被閱讀者破解，從而達到“反諸作者之心”、習得表達技巧、獲得言語智慧的目的。

關注實踐性語境，幫助升華文本

只有善于關注實踐性操作，才能幫助學生在運用中提升對文本的認識。因此，在正確解讀文本時，教師要善于從具體的語境出發(fā)發(fā)展學生言語智能，從可以習得言語智慧的部分進行挖掘和取舍，并發(fā)現(xiàn)文本中具有“語言文字運用教學價值”的部分，然后，從學生的理解程度出發(fā)開展實踐活動，才能培養(yǎng)學生的言語表達能力。如于永正老師在教學《燕子》這篇課文中，面對描寫燕子外形特點的語段時，讓學生先自讀兩遍后談感受，再根據(jù)課文描述師生共畫燕子圖，據(jù)圖復述第一節(jié)；回答為什么沒寫燕子的眼睛、嘴，明確寫物要抓住主要特征。整個教學過程關注上下文語境，用悟讀教學法，調動學生自讀、積累、感悟的積極性，如行云流水，生動自然。又如在《草》這篇課文的復習鞏固階段中，可以學習“文包詩”《春曉》的寫作方式，也可以通過扮演奶奶來檢查同學們的學習效果，使學生自然而然地意識到交際對象“奶奶”對“學生”的影響和制約，這就為下文中奶奶的一系列提問和學生的必須回答提供了合理解釋，顯得真實自然。

任何知識的習得及其內化過程，都必須在實踐中有效應用，因此，通過語境創(chuàng)設，不僅清晰地傳遞了文本的信息，還揭示了文本是如何傳遞信息的秘密；不僅教者頭腦清晰，學者也收獲豐富。學生在理解文本的基礎上，進行了語言表達實踐，培養(yǎng)了言語能力。

新課標要求教師們積極為學生創(chuàng)設良好的學習情境，使學生在學習的過程中真正走進文本，充分領悟語言的豐富內涵，去感受語境、體會語境，并從具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)審美想象和審美創(chuàng)新能力，從而達到閱讀教學的最終目的。遵循和運用語境理論來指導教師的教和學生的學，才會使語文教學的手段與目標相協(xié)調，使課堂教學更加自然，更加真實。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市揚中市新壩中心小學）