于 帆

（福建醫(yī)科大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)研究部，福建 福州350108）

創(chuàng)業(yè)教育的一般含義是指為了培養(yǎng)受教育者具備創(chuàng)業(yè)所需要的精神、思維、技能等綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育之所以越來(lái)越受到重視，一方面是教育理念的更新和普及；另一方面是高校開(kāi)拓新的就業(yè)途徑的探索和嘗試。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育在經(jīng)過(guò)試點(diǎn)之后，逐步在全國(guó)高校推廣開(kāi)來(lái)，醫(yī)學(xué)院校在這教育革新的浪潮中也不例外。在傳統(tǒng)的就業(yè)渠道收窄、就業(yè)形勢(shì)趨緊，就業(yè)壓力加大的情況下，很多醫(yī)學(xué)院校逐步開(kāi)始重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，但是由于醫(yī)學(xué)院校的自身特點(diǎn)，又不能全盤(pán)的借用其他高校特別是綜合性院校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)和模式，為了培養(yǎng)具備創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，有必要對(duì)醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)行分析研究，并探索醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)業(yè)教育模式。

一、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育情況概述

我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育理念興起于20世紀(jì)八十年代，1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)的面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)提出了創(chuàng)業(yè)教育概念，并將創(chuàng)業(yè)能力視為學(xué)習(xí)的第三本護(hù)照，要求把創(chuàng)業(yè)能力提高到與目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護(hù)照同等的地位[1]。總體上來(lái)講我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論尤其是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐興起較晚，最早于1998年在清華大學(xué)成立了中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心并開(kāi)設(shè)和推廣創(chuàng)業(yè)教育，2002年教育部又確定清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等9所高校為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校[2]，并多方面給予支持，特別是隨著改革開(kāi)放的深入，教育文化理念的交流和更新，加上高校擴(kuò)招以來(lái)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)趨緊的情況，自主創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生越來(lái)越青睞的價(jià)值取向和就業(yè)選擇，各級(jí)政府也給予了眾多的政策扶持和優(yōu)惠措施。

目前，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育形式與途徑大致有以下幾種：一是有專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍帶領(lǐng)的，將創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合的應(yīng)用性創(chuàng)業(yè)教育，多集中于高職院校與部分綜合性院校；二是圍繞“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練”和“挑戰(zhàn)杯”或創(chuàng)業(yè)大賽等為主來(lái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，這種教育形式普遍存在于各高校[3]；三是創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有獨(dú)立成為一門(mén)課程，創(chuàng)業(yè)教育歸屬于就業(yè)指導(dǎo)教育的部分，且多注重理念和觀念的傳輸與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合相對(duì)較少，這種形式多存在于一些學(xué)科相對(duì)較少的學(xué)校。

二、醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育整體簡(jiǎn)況

雖然醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育普遍較晚，但是經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，醫(yī)學(xué)院校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中取得了一定的成就和經(jīng)驗(yàn)，但醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)業(yè)教育整體氛圍還是不夠濃厚，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的深廣度也不夠，還存在諸多不足之處，而這正是醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育需要注意和努力的地方。

（一）思想重視程度有待提高

醫(yī)學(xué)院校大多認(rèn)可創(chuàng)業(yè)教育是一種先進(jìn)的教育理念，并要求在教學(xué)環(huán)節(jié)向?qū)W生傳授該理念，但總體上創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學(xué)院校課程體系中還是處于補(bǔ)充和增色的地位，在實(shí)際工作中較少將創(chuàng)業(yè)教育真正地融入到學(xué)校教育體系之中。這主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)課程的時(shí)間位點(diǎn)安排不甚合理，課程時(shí)間段基本處于邊角的位置，在這些時(shí)間段里，學(xué)生相對(duì)疲勞，課堂注意力難以集中，很大程度上限制了創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)效果，也給老師的授課帶來(lái)了不便。此外，創(chuàng)業(yè)教育由于其綜合性的特點(diǎn)，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的重視和管理、教學(xué)，后勤等多部門(mén)的共同努力才能得以順利開(kāi)展，但目前醫(yī)學(xué)院校設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)教研單位和負(fù)責(zé)人較少，創(chuàng)業(yè)教育大多還是屬于就業(yè)指導(dǎo)課程的部分延伸，課程體系和人員配置還有很多要改進(jìn)的地方，同時(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)大多是由學(xué)生工作部門(mén)負(fù)責(zé)且多數(shù)只是活動(dòng)形式上下功夫，學(xué)生參與度不高，老師的積極性也不夠。

（二）創(chuàng)業(yè)教育目的有待加強(qiáng)

從學(xué)校層面看，創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新作用和戰(zhàn)略性意義還未得到學(xué)校管理和教學(xué)層面的重視，創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)受益的理念還未得到深入的領(lǐng)會(huì)和落實(shí)，目的上還簡(jiǎn)單局限于為改善學(xué)生畢業(yè)就業(yè)服務(wù)的層面，可定義為醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的延伸；另外，由于各項(xiàng)評(píng)比壓力，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐出現(xiàn)了急于培養(yǎng)部分學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng)的功利傾向。從學(xué)生層面來(lái)看，大部分醫(yī)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育多停留在獵奇或從專(zhuān)業(yè)課中放松的狀況，總體反應(yīng)較為平淡，他們從學(xué)的目的大多是進(jìn)入醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)單位獲得穩(wěn)定的工作，因此視專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和考試為最重要的任務(wù)，極少會(huì)設(shè)想職業(yè)生涯過(guò)程中的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使他們無(wú)暇深入創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，參加創(chuàng)業(yè)比賽也多為得獎(jiǎng)加分[4]。

（三）課程教學(xué)系統(tǒng)性不高

課堂的理論傳輸成為醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)展的主要表現(xiàn)形式，由于歷史原因，創(chuàng)業(yè)課程理論又多為拿來(lái)主義，教學(xué)形式和方法也還處在學(xué)習(xí)借鑒摸索階段，創(chuàng)業(yè)教育本身的綜合性和實(shí)戰(zhàn)型特點(diǎn)，要求其更加注重實(shí)際的鍛煉，但從課堂教學(xué)形式來(lái)看，多數(shù)還是在于完成理論教學(xué)任務(wù)，課程中較少安排實(shí)踐課。另外，課堂教學(xué)的形式和方法欠靈活，多還是主要依靠灌輸?shù)姆绞?，這勢(shì)必造成授課內(nèi)容單調(diào)，難以吸引學(xué)生的興趣，影響實(shí)際教育效果。創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)要求理論授課和適度的實(shí)踐練習(xí)要緊密地結(jié)合在一起，但是由于醫(yī)學(xué)院校場(chǎng)地有限，缺乏創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的孵化園，造成了教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，加上與其他高校創(chuàng)業(yè)教育的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的缺乏，使學(xué)生難以加深對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育難免流于形式。

（四）創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍有待提升

創(chuàng)業(yè)教育的任職教師需要具備專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但是目前醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)課程的任職教師隊(duì)伍中此類(lèi)教師的比例偏少，多為剛畢業(yè)工作不久的年輕教師，且大多畢業(yè)后直接入職，社會(huì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷缺乏。此外，醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育課程的任教老師又多為工作在學(xué)生工作第一線的輔導(dǎo)員，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)即上崗，實(shí)質(zhì)上大多是兼職教師，他們一方面要應(yīng)付繁雜的學(xué)生工作，另一方面還要兼顧創(chuàng)業(yè)教育課程的授課，對(duì)其能力的要求比較高，壓力也比較大，精力也難以平衡。教學(xué)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化程度低，專(zhuān)職教師缺乏又大多無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，加上創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在沖突，這也限制了指導(dǎo)老師的教育熱情和精力，影響了創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)際效果。

三、醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)科體系、專(zhuān)業(yè)背景、歷史文化、校園氛圍等特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境同其他高校相比有其自身的特殊性，醫(yī)學(xué)院校要開(kāi)展具有綜合性?xún)?nèi)容和要求的創(chuàng)業(yè)教育需要清醒和客觀地認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)。

（一）學(xué)科較單一，專(zhuān)業(yè)歸屬感較強(qiáng)

醫(yī)學(xué)院校顧名思義主要是醫(yī)學(xué)學(xué)科，雖然倡導(dǎo)復(fù)合型培養(yǎng)，主張綜合性學(xué)習(xí)，但目前為止，醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)絕大部分是醫(yī)學(xué)學(xué)科，僅有的少量人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)也是跟醫(yī)學(xué)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，這跟綜合性大學(xué)相比有較大差別，但同時(shí)絕大部分醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度和歸屬感較強(qiáng)，對(duì)將來(lái)從事醫(yī)學(xué)相關(guān)職業(yè)的傾向也較明顯，這是跟綜合性大學(xué)特別是人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的很多學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和執(zhí)著度不同。

（二）課業(yè)壓力較大，學(xué)習(xí)氛圍濃厚

隨著培養(yǎng)綜合性素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才理念的普及和實(shí)踐的深入，醫(yī)學(xué)生的課程種類(lèi)和課程內(nèi)容都不同程度得到豐富和加深，特別是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，需要大量基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的儲(chǔ)備，這造成了醫(yī)學(xué)院校的學(xué)期、學(xué)時(shí)普遍比其他學(xué)校要長(zhǎng)、要多，學(xué)生要應(yīng)對(duì)大量的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，再加上考試方式較為傳統(tǒng)和時(shí)間安排過(guò)于集中，學(xué)業(yè)壓力較大，課業(yè)繁重，造成醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚并重的現(xiàn)象。

（三）專(zhuān)業(yè)價(jià)值較為明顯，人文教育有待加強(qiáng)

雖然現(xiàn)在很多醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展復(fù)合型培養(yǎng)體系的建設(shè)，但是在課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和科研培訓(xùn)等方面不同程度地表現(xiàn)出偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，輕人文素養(yǎng)；偏重專(zhuān)業(yè)性?xún)r(jià)值，輕綜合素養(yǎng)的傾向。其本質(zhì)，是重其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性?xún)r(jià)值，對(duì)學(xué)生的個(gè)性?xún)r(jià)值、德性修養(yǎng)，人文關(guān)懷的重視度還不夠，突出表現(xiàn)在人文教育的力度不足。

（四）文化發(fā)展豐富性不足，綜合素質(zhì)有待提高

醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)科背景和專(zhuān)業(yè)性質(zhì)較為單一，造成校園整體文化的多樣性和豐富性不高，缺乏多學(xué)科的交流，致使醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)生往往實(shí)際表現(xiàn)出目的性較強(qiáng)，也較為單一的特點(diǎn)，其教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更多著眼于學(xué)好理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，順利畢業(yè)，成功入職。醫(yī)學(xué)生在校期間的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和人生規(guī)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃有待加強(qiáng)。

四、醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的探索

醫(yī)學(xué)院校的教育理念和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)造就其相對(duì)特殊的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，加上醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的歷史較短，經(jīng)驗(yàn)還在探索和總結(jié)過(guò)程中，這就決定了其創(chuàng)業(yè)教育模式是一個(gè)不斷豐富和發(fā)展的過(guò)程。

（一）教育理念和制度層面的建設(shè)

1.更新醫(yī)學(xué)教育思想，建立以專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新為核心的教育理念。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)具備戰(zhàn)略性的宏觀教育理念，將培養(yǎng)具備新時(shí)代特點(diǎn)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的理念融入提升創(chuàng)新能力的國(guó)家戰(zhàn)略中，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，接受和樹(shù)立創(chuàng)新為主的創(chuàng)業(yè)教育理念。在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育制度的過(guò)程中既要學(xué)會(huì)借鑒其他高校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也不能盲目拿來(lái)即用，要結(jié)合自身實(shí)際情況和文化特點(diǎn)建立適合本校的創(chuàng)業(yè)教育體系。醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)宣傳和溝通，達(dá)成共識(shí)。要認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方向已經(jīng)向具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才方向轉(zhuǎn)變；要認(rèn)識(shí)到隨著時(shí)代發(fā)展，具有創(chuàng)新素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才越來(lái)越受歡迎；要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，不僅要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要有堅(jiān)毅的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)人格，而創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的核心要義，這是醫(yī)學(xué)院校新形勢(shì)下的任務(wù)和責(zé)任。

2.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)新教學(xué)制度和機(jī)制。醫(yī)學(xué)院校不能僅僅滿(mǎn)足于開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程這個(gè)層面上，課程的實(shí)效必須與學(xué)校的文化氛圍和實(shí)際特點(diǎn)結(jié)合，理論和實(shí)際相結(jié)合方能達(dá)到較好的教學(xué)效果，這需要探索和建立一套傳授醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的課程體系。課堂教學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)包含創(chuàng)業(yè)概論、管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、財(cái)會(huì)知識(shí)、商務(wù)禮儀、法律和稅收等方面的知識(shí)，同時(shí)要區(qū)分不同專(zhuān)業(yè)而有所側(cè)重。專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新精神的樹(shù)立，而對(duì)于技術(shù)性不強(qiáng)或非醫(yī)學(xué)的專(zhuān)業(yè)則突出創(chuàng)業(yè)理論和技巧。要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，把專(zhuān)題式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、小組實(shí)踐等方式結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于創(chuàng)新教育課程。學(xué)校應(yīng)該成立專(zhuān)兼職相結(jié)合以專(zhuān)職為主的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍并不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)，即由專(zhuān)業(yè)理論教師和校外創(chuàng)業(yè)成功人士組建專(zhuān)門(mén)的教研室。要把任教教師的工作量、教學(xué)成果與教師的晉升考核評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來(lái)，激發(fā)教師的教學(xué)積極性；要盡快把專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、理論推演與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立和健全與創(chuàng)業(yè)教育相配套的彈性教育制度和機(jī)制。

（二）注重創(chuàng)業(yè)精神層面的建設(shè)

1.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)品格。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)和技術(shù)要求高，需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累和技能鍛煉，這就決定了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)具有成本較高、風(fēng)險(xiǎn)較大、成效較慢、時(shí)間較長(zhǎng)的特點(diǎn)，加上醫(yī)學(xué)生在校期間繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無(wú)寬松的時(shí)間和充足的精力來(lái)堅(jiān)持長(zhǎng)期創(chuàng)業(yè)。鑒于醫(yī)學(xué)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育的主旨并不是要醫(yī)學(xué)生在校期間嘗試創(chuàng)業(yè)，而是傳遞創(chuàng)業(yè)教育本身倡導(dǎo)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和普世的人文倫理，使他們了解當(dāng)今社會(huì)需要從業(yè)者具有復(fù)合型人才的素質(zhì)，幫助他們厘清專(zhuān)業(yè)的未來(lái)職業(yè)定位、發(fā)展?fàn)顩r，幫助他們喚醒創(chuàng)新意識(shí)，點(diǎn)燃其創(chuàng)業(yè)熱情，挖掘自身潛能，這對(duì)于其就業(yè)和踏上工作崗位之后的創(chuàng)新貢獻(xiàn)都有重要的作用。要樹(shù)立和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主、自信、勤奮、堅(jiān)毅、果敢等創(chuàng)業(yè)的品格，這不僅可以增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境、面對(duì)挫折的能力，而且也可以提升其自信心，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，做好自我謀職、自主創(chuàng)業(yè)的精神準(zhǔn)備[5]。

2.著眼創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，突出醫(yī)學(xué)特色。我們鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)但不鼓勵(lì)盲目創(chuàng)業(yè)，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的著眼點(diǎn)一定要落在創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)技能和創(chuàng)業(yè)品格上，由于條件和環(huán)境所限，醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)業(yè)教育課程的主要任務(wù)還是傳播創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新理念，激發(fā)學(xué)生的敢拼、敢闖、敢干，不怕吃苦的實(shí)干精神，而不是偏重于如何指導(dǎo)他們具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，當(dāng)然基礎(chǔ)理論和實(shí)踐可以有機(jī)結(jié)合，但一定要根據(jù)實(shí)際情況有所側(cè)重。我們支持創(chuàng)業(yè)但更支持專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)，學(xué)有所用，醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，課程壓力大，專(zhuān)業(yè)歸屬感較強(qiáng)，應(yīng)支持和鼓勵(lì)他們能學(xué)有所用，依靠醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從大健康服務(wù)入手，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要和可操作性，從而讓更多的人享受專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)健康服務(wù)。

（三）理論和實(shí)際的適度結(jié)合，探索全程性的教育模式

1.校內(nèi)校外相聯(lián)接，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)走向社會(huì)市場(chǎng)。創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的本義在于提升參與者自身的綜合素養(yǎng)，并在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不斷完善自己，取得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成功。因此，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)一定要和校外的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)結(jié)合，不能只是為了經(jīng)歷過(guò)程，為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，要將理論構(gòu)想落地，將創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)成果。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最終能否成功，實(shí)踐是檢驗(yàn)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)業(yè)教育必須重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化運(yùn)作，除了做好校內(nèi)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的比賽之外，讓學(xué)生得到初步的鍛煉和學(xué)習(xí)，還應(yīng)該重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)對(duì)接和商業(yè)化運(yùn)作；要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)資助基金，完善相關(guān)配套的政策之外，積極推進(jìn)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和校外企業(yè)對(duì)接、實(shí)現(xiàn)成熟創(chuàng)業(yè)成果的市場(chǎng)成果轉(zhuǎn)換[6]。

2.著眼于學(xué)生人生發(fā)展，拓展和延續(xù)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程和意義不應(yīng)停步于學(xué)生在校期間，還應(yīng)延續(xù)其畢業(yè)之后。除了在校期間的理論教育和適度實(shí)踐，要做好畢業(yè)后的跟進(jìn)服務(wù)，尤其要通過(guò)畢業(yè)就業(yè)意向調(diào)查，建立有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)生的相關(guān)檔案，以便長(zhǎng)期跟進(jìn)指導(dǎo)從而使創(chuàng)業(yè)教育的理念得以延續(xù)和深化?？傊?，創(chuàng)業(yè)教育課程必須與專(zhuān)業(yè)特色、校園文化、區(qū)域?qū)嶋H、宏觀需要、時(shí)代號(hào)召結(jié)合起來(lái)，必須在實(shí)踐中逐步滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念，堅(jiān)持以育人為中心，努力形成在校期間初步具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力—畢業(yè)期間的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)—畢業(yè)后跟進(jìn)服務(wù)的全程化、整體化、系統(tǒng)化的教育模式。

[1]安 波.高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009（5）：1－2.

[2]關(guān)東梅，杜海東，秦法萍，等.創(chuàng)業(yè)技能[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012：序言.

[3]木志榮.我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探討[J].高等教育研究，2006（11）：79－84.

[4]譚桂明.醫(yī)學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)心理分析與對(duì)策思考[J].中國(guó)教育創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（5）：249－251.

[5]若 塵.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不是為了開(kāi)辦公司[N].中國(guó)青年報(bào)，2012－10－22（11）.

[6]王 敏.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育途徑探析[J].中國(guó)校外教育，2009（10）：9－10.