魏明

校企合作辦學的評價體系構建與應用

魏明

基于雅戈爾商學院校企合作辦學模式與實踐，構建校企合作辦學的評價體系，并對雅戈爾商學院下的3個校企合作訂單班進行實地測評，以期為我國高職院校校企合作辦學績效的評價提供借鑒與參考。

校企合作；高職院校；評價體系；量化測評

近年來，隨著改革開放的深入，我國高職教育得到了長足發(fā)展，同時由于“以就業(yè)為導向”的辦學方針明確提出，職業(yè)院校已經(jīng)深深感受到尋求與企業(yè)界合作的重要性和必要性。“校企合作”是高職院校發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。然而，目前高職院校的校企合作在很大程度上還停留在“政府驅(qū)動”的層面上，校企雙方缺乏合作培養(yǎng)人才的內(nèi)生動力，缺乏對校企合作績效的評價機制。鑒于此，本文擬從校企合作諸要素的互動關系中探求構建校企合作的評價體系，并以我校商學院校企合作的成果為測評對象實際應用該體系，以量化的指導考核校企合作的績效，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以期引導高職院校企合作的新局面，調(diào)動校企雙方工作的積極性。

1 校企合作辦學的評價體系構建

1.1 指標的選取

為優(yōu)化校企合作辦學績效，我們擬建立相應的評價體系對雙方合作績效進行測評，從而找出不足，完善合作機制。在充分考慮校企合作模式、目的及設計原則的基礎上，我們從投入、過程、產(chǎn)出3個方面建立量化指標，構建了對校企合作辦學的績效評價體系。

1.1.1 投入方面

指校企雙方對合作的人、財、物介入狀況和程度。具體包括：校企雙方是否發(fā)揮各自的優(yōu)勢投入辦學、科研成果和人力資源等的投入情況、實驗儀器、實訓設備、實驗場所等物質(zhì)資源投入情況等方面。

1.1.2 過程方面

指校企業(yè)雙方在合作辦學過程中的溝通互動情況。具體包括：雙方的技術開發(fā)形式、合作對相關產(chǎn)業(yè)的促進作用、合作對成果轉(zhuǎn)化的促進作用、合作所承擔的課題情況、合作的資源利用情況、合作的信息交流狀況以及雙方領導的態(tài)度等方面。

1.1.3 產(chǎn)出方面

指校企合作辦學的績效成果、雙方受益以及持續(xù)發(fā)展表現(xiàn)等內(nèi)容，主要考慮合作實現(xiàn)的利潤、合作產(chǎn)生的高技術產(chǎn)品數(shù)量、合作人才培養(yǎng)效果等。

1.2 指標體系說明

校企合作評價指標體系中的指標分為兩類，一類是可測度的指標（硬指標），通過國家和地區(qū)統(tǒng)計部門發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)或?qū)嵉卣{(diào)查獲??；另一類是難以量化性質(zhì)狀態(tài)指標，是對校企合作問題的認識和判斷指標（軟指標），這類指標需通過專家調(diào)查訪談獲取。鑒于此，我們構建的校企合作評價體系分3個等級：1個一級指標，3個二級指標，36個三級指標，如表1所示。

表1 校企合作辦學績效的評價指標體系

2 校企合作辦學評價體系的應用

2.1 校企合作的綜合評價方法

2.1.1 指標的標準化

指標的標準化是為了消除指標間不同量綱和標志水平的影響，將不可直接加總的原始指標轉(zhuǎn)化為可以相加的標準指標值，這里采用標準離差法來處理指標數(shù)據(jù)。首先，對每個指標計算其平均值（x），然后利用公式（1）計算標準差。

其中，為指標原始值，為所研究的各區(qū)域的平均值，為各區(qū)域的數(shù)量，為標準差。

然后，計算所研究的各區(qū)域指標的標準化值，計算公式為：

i=（1，2，……，原始指標個數(shù)）

2.1.2 確定指標權重

這里我們采用專家咨詢法確定校企合作評價體系指標的權重，且各級權重應遵循歸一化的原則，即其中i為 該級的指標權重。

2.1.3 計算加權和

首先，從校企合作指標評價體系中的3級指標入手，通過公式（1）和（2）計算每個3級指標的標準化值，然后求線性加權和，求出它們所對應的2級指標值。依此類推可計算出各級指標值，計算過程中的數(shù)學表達式形為：其中，E為校企合作程度評價值，ki為第i類指標評價值；為第i類指標權重系數(shù)kij為第i類第j項指標評價值；為第i類第j項指標的權重系數(shù)最后，根據(jù)不同的E值可進行所比較研究的各區(qū)域校企合作程度排名。

2.1.4 進行綜合評價

首先，根據(jù)校企合作綜合評價方法步驟1中計算的每項指標標準化值，如果它在區(qū)域排名第1則得最高分100，其余指標的分值以它為基準，可得到相應的分值。然后，根據(jù)各指標的分值以及它們對應的權重進行加權求和，計算各區(qū)域的分值。最后，根據(jù)各區(qū)域校企合作程度的分值，以其排名為權重，按排名越靠前權重越大的原則，進行各區(qū)域校企合作程度加權求和，可得到總的校企合作程度的分值。計算公式如下：

其中，n為比較研究的區(qū)域數(shù)量。

2.2 運用評價體系對我校雅戈爾商學院校企合作的測評

下面以我院與雅戈爾集團（甲）、潔麗雅（乙）、中通物流（丙）三家企業(yè)的校企合作為例，運用校企合作的評價體系進行具體測評。取3級指標參評，各指標及權重見表2。

根據(jù)校企合作評價體系的評價方法，計算過程及結果如下：首先，得用公式（1）和（2）對表2的每項3級指標進行標準化處理，得到標準化值，然后對3級指標進行線性加權和處理，得到2級指標的標準化值，由于數(shù)據(jù)較多，這里僅列出2級指標的標準化值，如表3所示。然后，對2級指標進行線性

加權和，得到甲、乙、丙最后的標準化值，由此得到排序結果，如表4所示。

表2 雅戈爾商學院校企合作效果評價

表3 2級指標標準化值

表4 1級指標標準化值

最后，計算各類別校企合作的分值，計算過程類似計算標準化值的過程，不同的是計算分值時，根據(jù)指標標準化值的排名，按排名第一賦予該指標100分的方法計算，具體地，我院與雅戈爾集團（甲）校企合作分值為87.2918、潔麗雅（乙）校企合作分值為72.5038、中通物流（丙）校企合作分值為60.0075?？梢姡以号c雅戈爾集團的校企合作效果最佳，這也為雅戈爾商學院的成立提供了理論支持。

3 啟示與建議

從校企合作的評價體系構建與應用過程看，校企合作的績效關系到資源投入、過程管理、產(chǎn)出成果等方方面面，融入了學校與企業(yè)的合作、教學與生產(chǎn)實踐的合作、科技與經(jīng)濟的合作等綜合因素。通過評價，我們認為要保證校企合作績效的最大化，可考慮從以下幾方面入手。

3.1 建立互利共贏機制，保證雙方資源有效投入

開展校企深度合作，建立互利共贏機制，校企雙方要在綜合考慮彼此發(fā)展愿景、成長性、規(guī)模、資源、能力等要素的基礎上，達成深度合作的共識，從而保證校企雙方資源的有效投入。根據(jù)校企雙方的資源優(yōu)勢，以雙贏為合作目標，深化合作層次，在人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、員工培訓、實踐基地建設、教育教學改革、科學研究和社會服務等多層面統(tǒng)籌雙方資源，開展全面的合作。

3.2 創(chuàng)新校企合作辦學模式，豐富合作內(nèi)涵

校企深度合作的內(nèi)容也不應局限于學生實習、員工培訓或應用技術研發(fā)等方面，而是校企雙方開展企業(yè)專家、技術骨干與學校教師進行互訪，校企資源共享、技術研發(fā)、戰(zhàn)略合作等形式創(chuàng)新校企合作辦學模式。并在專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、教學評價、項目研發(fā)、招生就業(yè)、學生管理等方面廣泛合作，豐富校企合作內(nèi)涵，通過深度融合保證合作績效。

3.3 建立長效機制,保證校企合作績效

探索和構建校企合作的動力機制、激勵機制、約束機制、評價機制等長效機制，使學校和企業(yè)各司其職，全面參與人才培養(yǎng)過程，利用相應的政策法規(guī)來調(diào)節(jié)、規(guī)范和推動校企合作，保證合作產(chǎn)出績效。

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Construction and Application of the Evaluation System in Enterprise-School Cooperative School Running

WEI Ming

Basedonthepatternandpracticeofenterprise-schoolcooperativeschoolrunninginYoungorBusiness School,the evaluation system of the cooperation pattern has been constructed.The field evaluation has been carried out in three cooperative classes in the Business School,which is expected to provide reference for the performance evaluation of enterprise-school cooperative school running in higher vocational colleges in China.

enterprise-schoolcooperation;highervocationalcolleges;evaluationsystem;quantitativeevaluation

G646

B

1674-2346(2014)04-0094-05

10.3969/j.issn.1674-2346.2014.04.019

（責任編輯：田犇）

2014－09－28

2013年浙江省教育科學規(guī)劃研究課題[編號：SCG265Y]

魏明，女，浙江紡織服裝職業(yè)技術學院商學院，副教授。研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟（浙江 寧波 315211）