李勝利

（贛南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 贛州 341000）

城鄉(xiāng)小學(xué)英語測(cè)試現(xiàn)狀以及實(shí)證分析
——以江西省贛州市為例

李勝利

（贛南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 贛州 341000）

小學(xué)英語測(cè)試是評(píng)估小學(xué)英語教學(xué)效果的重要手段，適當(dāng)?shù)臏y(cè)試模式有助于促進(jìn)測(cè)試對(duì)教學(xué)的積極作用，進(jìn)而從根本上提升小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效.本文以語言測(cè)試和教學(xué)發(fā)展關(guān)系理論為依據(jù)，通過對(duì)江西省贛州市城鄉(xiāng)小學(xué)英語測(cè)試的抽樣調(diào)查，簡(jiǎn)析當(dāng)前我國城鄉(xiāng)小學(xué)英語測(cè)試的現(xiàn)狀及存在的問題，以期引起全社會(huì)對(duì)小學(xué)英語測(cè)試改革予以更多關(guān)注.

城鄉(xiāng)小學(xué)；英語測(cè)試；反撥效應(yīng)

在小學(xué)階段，如何對(duì)小學(xué)生英語語言知識(shí)、語言技能和英語交際能力的掌握程度進(jìn)行有效檢測(cè)和評(píng)價(jià)是小學(xué)生英語測(cè)試的焦點(diǎn)，同時(shí)也是制約小學(xué)英語教學(xué)成效的一個(gè)“瓶頸”，這主要是因?yàn)椋Z言測(cè)試與語言教學(xué)相互聯(lián)系，相互影響，語言學(xué)家Hughes把二者的關(guān)系客觀而形象地描述為“伙伴關(guān)系”.小學(xué)英語教學(xué)擔(dān)負(fù)著少兒英語啟蒙的重任，如何促使基礎(chǔ)教育階段的英語測(cè)試對(duì)教學(xué)發(fā)揮積極的反撥效應(yīng)成為提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.而作為評(píng)價(jià)英語測(cè)試質(zhì)量的兩個(gè)重要依據(jù)—信度與效度之間的密切關(guān)系也再一次向我們印證，一種真正能測(cè)出受試者英語水平的測(cè)試主要取決于這種測(cè)試對(duì)其測(cè)試目的的效度.一種高效度的測(cè)試，既能真實(shí)地反映受試者的英語水平，又能對(duì)英語教學(xué)發(fā)揮積極的反撥作用，但是,通過本人實(shí)際調(diào)查，同時(shí)結(jié)合測(cè)試實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)目前在地方小學(xué)英語測(cè)試中仍然存在許多背離上述測(cè)試原則而亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題.

1 犧牲測(cè)試信度，盲目追求效度

依照語言測(cè)試?yán)碚摶疽?，任何測(cè)試都應(yīng)該具備兩個(gè)最基本的質(zhì)量特征——信度和效度.信度體現(xiàn)于測(cè)試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性，語言測(cè)試的信度涉及試題是否對(duì)學(xué)生的語言水平提供可靠的度量；效度則體現(xiàn)于測(cè)試的有效性，語言測(cè)試的效度涉及的是一套語言訓(xùn)練題所考的是否就是試題設(shè)計(jì)者想要考的內(nèi)容，即英語語言知識(shí)、語言技能和英語交際能力.筆者對(duì)贛州地方小學(xué)從三年級(jí)到六年級(jí)共計(jì)100份英語樣卷（在贛州市區(qū)88所開設(shè)英語課程的小學(xué)中抽取英語樣卷40份，在324所開設(shè)英語課程的贛州鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)中抽取英語樣卷60份）進(jìn)行詳細(xì)抽樣調(diào)查研究.表1是以贛州城鄉(xiāng)小學(xué)五年級(jí)英語測(cè)試信度與效度為研究對(duì)象得出的調(diào)查結(jié)果：

表1 贛州市小學(xué)五級(jí)英語試卷?？荚囶}分布表

如表1所示，小學(xué)生英語測(cè)試主客觀題比例失調(diào),客觀性試題較多，與主觀題所占整個(gè)英語試卷26℅的份額相比，客觀題比重高達(dá)74℅，試題效度雖高,但信度偏低，這充分表明試題設(shè)計(jì)者只著重檢測(cè)小學(xué)生語言知識(shí)與語言現(xiàn)象的掌握程度，輕視或在某種程度上無視小學(xué)生語用知識(shí)及語言交際能力的培養(yǎng).其次，從測(cè)試與教學(xué)反饋的角度而言，有效度而缺信度的測(cè)試無法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效檢測(cè)，更談不上發(fā)揮積極的反撥作用.一則是因?yàn)榭陀^選擇題所針對(duì)的能力檢測(cè)與現(xiàn)實(shí)生活中語言運(yùn)用能力的檢測(cè)相去甚遠(yuǎn)；二則，客觀性試題嚴(yán)重限制了測(cè)試內(nèi)容與測(cè)試反撥作用的實(shí)現(xiàn)；再則，過多客觀性試題的采用可能會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生作弊，對(duì)于英語一無所知的同學(xué)，仍有25℅的正確機(jī)會(huì)，有的同學(xué)甚至靠瞎蒙亂猜就能得到較高分?jǐn)?shù)，這樣顯然背離了英語測(cè)試的目的與要求，嚴(yán)重抑制了測(cè)試積極作用的發(fā)揮.更重要的是，由于出題者缺乏對(duì)小學(xué)英語教學(xué)所擔(dān)負(fù)的少兒英語啟蒙教育重任的充分認(rèn)識(shí)，在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，過多使用客觀選擇題鼓勵(lì)了瞎蒙亂猜也能得高分的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)心理，同時(shí)也助長(zhǎng)了不良的英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)習(xí)慣.

由以上分析可知，一套布局合理的小學(xué)英語試題應(yīng)著眼于英語測(cè)試對(duì)英語教學(xué)的基礎(chǔ)反饋?zhàn)饔?，涵蓋英語語言知識(shí)、語言技能和英語交際能力的綜合內(nèi)容檢測(cè)，兼有客觀題與主觀題,保持主客觀題的比例適中,增強(qiáng)測(cè)試的目的性,從而提高測(cè)試的質(zhì)量.以多出客觀選擇題來彌補(bǔ)小學(xué)生英語能力不足﹑以增加得分幾率來彌補(bǔ)信度與效度不足﹑以犧牲測(cè)試信度為代價(jià)而盲目追求效度決不能作為任何小學(xué)英語試題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，更無助于擺脫地方小學(xué)英語教學(xué)效益和教學(xué)水平“費(fèi)時(shí)較高，收效較低”的嚴(yán)峻局面.

2 測(cè)試模式單一，測(cè)試結(jié)果片面

眾所周知，與高考英語測(cè)試目的明顯不同，小學(xué)英語測(cè)試著眼于檢測(cè)小學(xué)生課堂英語所學(xué)知識(shí)的掌握程度.因?yàn)檎Z言能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，只有恰當(dāng)?shù)恼Z言測(cè)試模式才有助于對(duì)不同年齡和心理特征的學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)、語言技能和英語交際能力的綜合考察.不加區(qū)分地用單一的模式濫用考試，出偏題、難題考學(xué)生，形成題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)會(huì)平時(shí)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，不利于人才培養(yǎng).根據(jù)對(duì)贛州城鄉(xiāng)小學(xué)三-六年級(jí)100份樣卷抽樣調(diào)查，其對(duì)比分析結(jié)果如表2所示：

如表2所示，一般而言，試題設(shè)計(jì)者應(yīng)用于小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)英語測(cè)試中的主要測(cè)試題型分別是8種﹑11種﹑5種和7種.在四個(gè)年級(jí)中，客觀選擇題型使用居于各年級(jí)段榜首，一些其他的測(cè)試題型如朗讀﹑定題說話等側(cè)重考查英語輸出能力的題型較少被使用.這些測(cè)試題型本來是有助于小學(xué)生語言知識(shí)和語用能力的綜合培養(yǎng)，對(duì)居于主導(dǎo)地位的測(cè)試題型的發(fā)揮重要的補(bǔ)充作用，但在實(shí)踐中，卻由于不易于操作、不便于批改和統(tǒng)分等各種原因而被刪減.此外，在調(diào)研的10所小學(xué)中，70℅的小學(xué)把英語筆試作為評(píng)定學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的主要形式，這在很大程度上阻礙了學(xué)生交際語言能力的培養(yǎng).表2數(shù)據(jù)清晰表明英語朗讀、看圖說話等直接關(guān)系英語交際和表達(dá)能力的測(cè)試題型在四個(gè)年級(jí)英語測(cè)試中都根本沒被選用.再次，由表2可知并非所有小學(xué)英語測(cè)涵蓋聽力測(cè)試，即使有些學(xué)校有聽力測(cè)試，其也是以筆試形式出現(xiàn)，例如，在被調(diào)研的100份樣卷中，33份試卷中英語聽力試題要求小學(xué)生找出不同發(fā)音的單詞，這種測(cè)試方式從根本上無益于聽力能力的培養(yǎng).

表2 贛州市城鄉(xiāng)小學(xué)三—六年級(jí)英語測(cè)試題型分布對(duì)比圖

對(duì)比分析結(jié)果啟示我們，小學(xué)英語測(cè)試設(shè)計(jì)者應(yīng)充分考慮到小學(xué)生愛聽、愛說、愛模仿的年齡特征，結(jié)合其心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，采用多種多樣的測(cè)試題型促使小學(xué)生英語學(xué)習(xí)向深層發(fā)展,激發(fā)學(xué)生理性和思辨能力的發(fā)揮.

3 測(cè)試任務(wù)缺乏交際性和真實(shí)性

根據(jù)國家英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)英語測(cè)試題應(yīng)以任務(wù)型為基礎(chǔ)，著眼于檢測(cè)學(xué)生在真實(shí)情景下的英語交際能力和問題解決能力.這就要求測(cè)試任務(wù)與英語日常生活內(nèi)容相關(guān)，具有真實(shí)性和可操作性.任務(wù)型測(cè)試題的設(shè)計(jì)能有效地檢測(cè)學(xué)生在真實(shí)情境下的語用能力.當(dāng)學(xué)生在測(cè)試中發(fā)現(xiàn)這些測(cè)試任務(wù)大多來自現(xiàn)實(shí)日常生活中，他們當(dāng)然能夠按照真實(shí)需求作出回答，英語的交際性功能就得以體現(xiàn).

筆者對(duì)地方小學(xué)英語測(cè)試問題進(jìn)行了研究調(diào)查，160名小學(xué)生和40名小學(xué)英語教師接受調(diào)研.從160名小學(xué)生手中回收到的143份有效調(diào)查問卷顯示，當(dāng)前小學(xué)英語測(cè)試任務(wù)設(shè)置有待進(jìn)一步改進(jìn).首先，小學(xué)生英語聽力測(cè)試題中存在部分或多或少利用常識(shí)或相關(guān)圖片提供的信息可輕易猜測(cè)出答案的題目.聽與不聽對(duì)于受試者影響不大，這種聽力題考查的是學(xué)生的語法能力而非聽力能力；其次，各種形式的語音辨別題，大量出現(xiàn)在英語聽力試卷中，縮減了聽力技能檢測(cè)題的份額，誤導(dǎo)小學(xué)生以為辨音能力強(qiáng)即是聽力水平高，對(duì)于有些根據(jù)發(fā)音就能猜出答案的題聽不聽都無所謂；再次，使用翻譯測(cè)試任務(wù)檢測(cè)小學(xué)生聽力技能也出現(xiàn)在部分小學(xué)英語聽力試卷中，這種測(cè)試任務(wù)出現(xiàn)在聽力試卷中已然不妥，若再以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為測(cè)試對(duì)象，就更是強(qiáng)人所難、錯(cuò)上加錯(cuò)了；最后，我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在筆試試卷中，有相當(dāng)一部分測(cè)試任務(wù)竟然只著重于考察小學(xué)生26個(gè)字母的識(shí)記和書寫能力，這不禁讓我們?cè)俅嗡伎迹何覈W(xué)英語教育的著眼點(diǎn)究竟在哪里？

針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語測(cè)試任務(wù)中存在的問題，我們應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到測(cè)試任務(wù)與小學(xué)生真實(shí)活動(dòng)相脫節(jié)必然影響到測(cè)試目的的實(shí)現(xiàn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說會(huì)挫傷小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；非交際性的英語測(cè)試，著重了語法的準(zhǔn)確性而忽視了將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言交際能力的必要性，這樣的測(cè)試也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度.

4 測(cè)試內(nèi)容安排欠妥

對(duì)于作為交際手段的語言的測(cè)試其內(nèi)容應(yīng)著重于語言能力的培養(yǎng).依據(jù)Krashen的輸入假設(shè)理論和Swain的輸出假設(shè)理論,語言能力大體上可以分為接受性技能和輸出性技能兩類.可理解性語言輸入對(duì)語言習(xí)得很重要，但它還不能使第二語言學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用語言；可理解性語言輸出對(duì)學(xué)習(xí)者達(dá)到更高的語言水平及應(yīng)用語言的能力是必不可少的；成功的第二語言學(xué)習(xí)既需要接觸大量的可理解性輸入又需要大量的可理解性輸出，輸入與輸出不可分割.聽和讀屬于接受性技能；說和寫屬于輸出性技能.根據(jù)對(duì)贛州市10所小學(xué)3-6年級(jí)共計(jì)100份樣卷對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)生英語測(cè)試內(nèi)容過多集中考察語言知識(shí)輸入而較少涉及語言輸出能力的考察，具體表現(xiàn)在許多小學(xué)生英語說和寫的能力遠(yuǎn)不如聽和讀的能力，究其原因主要是由語言知識(shí)和語用能力發(fā)展失衡所導(dǎo)致.

如表2所示，客觀選擇題在四個(gè)年級(jí)中所占比例都較大，其具體包括考查辨音、語法和詞匯，這些測(cè)試內(nèi)容都屬于語言知識(shí)輸入考查.朗讀、改寫句子、看圖說話等對(duì)語言輸出能力的考查涉及比例較低，這樣的測(cè)試內(nèi)容無法考查到小學(xué)生語用能力、交際能力和基本的合作解決問題的能力.歸根結(jié)底，不成比例的測(cè)試內(nèi)容安排，可歸咎于試題設(shè)計(jì)的隨意性，試題設(shè)計(jì)者在試題設(shè)計(jì)過程中立足于所選測(cè)試內(nèi)容的可測(cè)性和易測(cè)性，對(duì)于“什么內(nèi)容應(yīng)該測(cè)、必須測(cè)”關(guān)注度不高.此外，在設(shè)計(jì)試題中，他們過多使用“測(cè)試語言”或“人工語言”，在學(xué)生試題理解和交際能力培養(yǎng)方面設(shè)置了許多人為障礙.以表2中涉及的英語搭配題為例，該部分許多內(nèi)容涉及情景對(duì)話，測(cè)試中學(xué)生只是完成對(duì)話，而無任何實(shí)際交際場(chǎng)景可參考，這種測(cè)試其內(nèi)容的選擇與真實(shí)生活中語言使用相脫節(jié)，將不可避免的導(dǎo)致小學(xué)生實(shí)際語言能力與國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求相去甚遠(yuǎn).

5 測(cè)試操作不規(guī)范，測(cè)試信度失真

測(cè)試操作的規(guī)范性也從很大程度上影響測(cè)試效果.關(guān)于測(cè)試操作的規(guī)范性，教師應(yīng)該享有很大的話語權(quán).筆者對(duì)贛州市10所小學(xué)40位英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查和部分訪談，數(shù)據(jù)顯示：70℅的小學(xué)英語教師認(rèn)為對(duì)語言測(cè)試應(yīng)有基本常識(shí)了解，只有12.5℅的教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過該門課程，僅有7.5℅教師嘗試運(yùn)用測(cè)試?yán)碚撝笇?dǎo)試題設(shè)計(jì).該調(diào)研結(jié)果表明：由語言測(cè)試基本知識(shí)欠缺而誘發(fā)的試題設(shè)計(jì)的隨意性是導(dǎo)致測(cè)試操作不規(guī)范的根本原因.從理論上說，語言測(cè)試是一門專業(yè)化程度較高的學(xué)科，要求對(duì)影響測(cè)試信度和效度的綜合因素進(jìn)行深入的科學(xué)分析.從實(shí)踐角度而言，由于缺乏對(duì)語言測(cè)試基本準(zhǔn)則、試題設(shè)計(jì)基本要求和評(píng)價(jià)體系的基本了解，部分小學(xué)英語試題設(shè)計(jì)者在英語教學(xué)與測(cè)試對(duì)教學(xué)反撥作用之間設(shè)置了一道人為障礙，強(qiáng)行割裂了兩者間的緊密關(guān)系，他們認(rèn)為教學(xué)就是教學(xué)，測(cè)試就是測(cè)試，二者沒有必然聯(lián)系，這種缺乏理論指導(dǎo)的錯(cuò)誤測(cè)試實(shí)踐既不能診斷出英語教學(xué)中的實(shí)際問題，也不能真正檢測(cè)出小學(xué)生英語能力和水平.

總之，面對(duì)我國現(xiàn)行小學(xué)英語測(cè)試中存在的諸多問題與矛盾，我們必須思考究竟如何才能走出困境，如何定位小學(xué)生英語測(cè)試并逐步構(gòu)建出適合我國地方小學(xué)生英語能力發(fā)展的合理測(cè)試模式，以切實(shí)推動(dòng)地方小學(xué)生英語能力的健康發(fā)展.

〔1〕Hughes,A.Testing for Language Teachers [M].Cambridge University Press,1989:43,58.

〔2〕教育部基礎(chǔ)教育外語教學(xué)中心.群策群力建設(shè)具有中國特色的中、小學(xué)英語外語考試評(píng)價(jià)體系——首屆全國中小學(xué)英語學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試研討會(huì)在北京召開[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2006(4):15.

〔3〕陳艷.語言輸入和輸出理論對(duì)外語課堂教學(xué)的啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（17）.

G623.3

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1673-260X（2014）02-0262-03

江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)課題