楊國(guó)詩(shī)

一、真誠(chéng)夸獎(jiǎng)，絕不吝嗇溢美之辭

劉老師滿(mǎn)懷激動(dòng)與喜悅開(kāi)場(chǎng)：“上次我們寫(xiě)了一篇《有一種聲音在記憶深處》，整體寫(xiě)的很好，選材扣住中心，敘述條理通暢，描寫(xiě)生動(dòng)具體，感情真摯自然，其中不乏大量的優(yōu)秀之作，有的甚至讓人震撼。我們班寫(xiě)作高手的作文這次就不讀了，下面請(qǐng)幾位同學(xué)與大家一起分享他們的大作。”在第一位同學(xué)朗讀之后，老師做了簡(jiǎn)明扼要而又恰到好處的點(diǎn)評(píng)，那種評(píng)價(jià)大作家作品的語(yǔ)言、發(fā)自?xún)?nèi)心的褒獎(jiǎng)足以讓習(xí)作者心花怒放了。然后又以同樣的方式對(duì)兩篇作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后又列舉了20多個(gè)優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生名字，同時(shí)還特別點(diǎn)了幾個(gè)進(jìn)步很大的學(xué)生名字。這里要特別注意的是“寫(xiě)作高手的作文這次就不讀了”這句話(huà)，老師還注意到了不冷落那些“寫(xiě)作高手”，始終注意保護(hù)所有學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

愛(ài)聽(tīng)好話(huà)是人的天性。正如著名教育家陳鶴琴說(shuō)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，比較不容易的，而小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話(huà)，不喜歡聽(tīng)惡言?！彼纬红逯凇对?shī)人玉屑》中說(shuō)：“名家者各有一病，大醇小疵差可耳。”強(qiáng)調(diào)總體不錯(cuò)（即大醇）就過(guò)得去，差不多就行了，不能求全責(zé)備，提出過(guò)高的要求。只要我們靜下心來(lái)，換一種心境去看學(xué)生的作文，注意尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，那么學(xué)生的寫(xiě)作積極性也就會(huì)高漲，效果就會(huì)截然不同。

多鼓勵(lì)不是一味地吹捧，少批評(píng)也不是一味遷就。要實(shí)事求是，一分為二，以鼓勵(lì)為主，對(duì)作文中的缺點(diǎn)錯(cuò)誤也要嚴(yán)格要求，一絲不茍；要滿(mǎn)腔熱情，使學(xué)生能從表?yè)P(yáng)中覺(jué)察到自己存在的問(wèn)題，也能從批評(píng)中得到自己今后努力的方向。對(duì)不同程度的學(xué)生要提出不同要求，對(duì)后進(jìn)生可從文字基本功方面要求，對(duì)較好的學(xué)生可從立意筆法上得到提高，總之要先求“通”再求“好”。作文沒(méi)固定的標(biāo)準(zhǔn)，要說(shuō)有標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)，我認(rèn)為要真摯、真心、真話(huà)、真誠(chéng)，教學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)，說(shuō)自己想說(shuō)，抒發(fā)自己的感情，應(yīng)該不會(huì)錯(cuò)。

二、課前功夫，來(lái)不得半點(diǎn)浮泛

劉老師讓三個(gè)學(xué)生起來(lái)讀的三篇作文，看起來(lái)似乎隨意，實(shí)際上頗費(fèi)心思。倪瑩瑩的作文取材于我校課堂教學(xué)改革，從“組名”的命名到“組訓(xùn)”的確定，再到課堂活動(dòng)中所經(jīng)歷的波折，突出了取材之真。朱志軍同學(xué)的“母親的嘮叨”就像對(duì)整天拿著放大鏡一樣來(lái)找“我”的毛病的娓娓道來(lái)，表現(xiàn)的是語(yǔ)言之美。張爍爍同學(xué)，因?yàn)榭荚嚊](méi)考好，大休時(shí)媽媽又不能親自來(lái)接，在令人抑郁的該死的訓(xùn)斥聲中，舅舅的突然出現(xiàn)也沒(méi)能使“我”走出郁悶，態(tài)度粗劣地頂撞了舅舅，而就在返校的那天，舅舅卻因車(chē)禍而沒(méi)留一句話(huà)就離“我”而去了。其情其景，催人淚下，真可謂“感人心者莫先乎情”。這三篇作文從“真”“美”“情”三個(gè)角度詮釋了文題內(nèi)涵，無(wú)疑是精心選擇的結(jié)果。

作文講評(píng)是一項(xiàng)非常繁雜細(xì)致的教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)作文教學(xué)環(huán)節(jié)中占有舉足輕重的地位。講評(píng)內(nèi)容的選擇和確定直接決定了講評(píng)課的質(zhì)量，因此，老師首先要做足課前功夫，及時(shí)準(zhǔn)確地找出具有代表性的學(xué)生作文，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作情況，確定講評(píng)目的與重點(diǎn)，然后精選講評(píng)所需的實(shí)例，采取恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)方式，擬定啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的問(wèn)題。

三、文道統(tǒng)一，既教作文又教做人

劉健老師的課，始終強(qiáng)調(diào)作文選材的真實(shí)性，一切素材皆來(lái)源于生活，決不能為了作文而胡編亂造。他所選擇的三篇作文也都來(lái)自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。不像我們有的作文講評(píng)課，只教寫(xiě)文不教做人，鬧出許多笑話(huà)。如講評(píng)《今天真好》，一個(gè)學(xué)生讀了自己的作文：大休在家，早晨醒來(lái)后，父母便為我遞來(lái)一杯熱牛奶，感到很溫馨。早飯后，跟小朋友來(lái)到小學(xué)，結(jié)果那小學(xué)是鐵將軍把門(mén)，于是我們就爬門(mén)進(jìn)去，打了半上午的籃球，然后又怎樣怎樣……結(jié)果教師在點(diǎn)評(píng)該文時(shí)，沒(méi)有指出選材有問(wèn)題，僅僅說(shuō)了一句“細(xì)節(jié)描寫(xiě)不充分，怎么爬門(mén)的沒(méi)寫(xiě)出來(lái)”。唉！難怪有的學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，你問(wèn)他犯了什么錯(cuò)誤，他竟然一臉的茫然，很受委屈的樣子：“我怎么了？”這種明顯有悖于道德的做法竟然被忽視了，學(xué)生的真善美的判斷意識(shí)何時(shí)才能明晰？

若要在作文訓(xùn)練中完成“文道統(tǒng)一”的任務(wù)就必須引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的生活。這一點(diǎn)同訓(xùn)練繪畫(huà)一樣，首先要學(xué)習(xí)寫(xiě)生，學(xué)習(xí)素描。凡是真正有成就的畫(huà)家莫不如此。同樣訓(xùn)練作文也要從“寫(xiě)真”開(kāi)始，首先讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情寫(xiě)清楚，記事?tīng)钗镒龅秸鎸?shí)可信。初中學(xué)生的作文應(yīng)當(dāng)同文學(xué)作品有所區(qū)別，只有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的生活，才能促使他們細(xì)致入微地關(guān)注周?chē)娜撕褪拢粩喑鋵?shí)自己的生活庫(kù)存，日積月累地做好作文的準(zhǔn)備，從而在需要作文時(shí)覺(jué)得心里有底，有話(huà)要說(shuō)，有事要寫(xiě)，在需要寫(xiě)想象題材的文章時(shí)才有馳騁想象的廣闊天地。