□周漢清 黃 苓

2001 年國家施行 《中華人民共和國語言文字法》明確規(guī)定：“國家推廣普通話，地方各級政府及部門應(yīng)采取措施配合。學(xué)校及其他教育機構(gòu)以普通話為基本教育教學(xué)用語。以普通話為工作語言的播音員、節(jié)目主持人、演員、教師、公務(wù)員的普通話應(yīng)達(dá)到國家規(guī)定的等級標(biāo)準(zhǔn)，對尚未達(dá)到國家規(guī)定的普通話等級標(biāo)準(zhǔn)的，分別情況進(jìn)行培訓(xùn)”“國務(wù)院語言文字工作部門頒布普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)”。該法正式確立普通話水平測試的地位， 也使推廣、普及普通話成為全社會的一件大事，普通話在經(jīng)濟發(fā)展與人際交往中體現(xiàn)出十分重要的作用。職業(yè)院校作為“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”的重要基地，在大力推進(jìn)普通話普及和重點提升學(xué)生普通話水平進(jìn)而強化語言能力方面理應(yīng)堅定樹立義不容辭的責(zé)任意識。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)高層次技能、應(yīng)用型素質(zhì)要求，而語言能力是一個人綜合素質(zhì)中的重要組成部分，缺乏通暢準(zhǔn)確的語言交際與溝通能力，任何專業(yè)技能在社會實踐中的運用都將大打折扣，甚至喪失其應(yīng)有的作用。職業(yè)院校培養(yǎng)人才的特殊要求使其在推廣普通話，大力強化普通話教學(xué)上更具特殊意義和重大作用。 十幾年來，隨著普通話水平測試工作的持久深入開展，不少職業(yè)院校專門開設(shè)普通話培訓(xùn)課程，積極開展普通話教學(xué)與研究，建立了普通話水平測試站，職業(yè)院校推普工作在提高認(rèn)識、完善硬件設(shè)施方面取得了長足發(fā)展。 但如何在普通話教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生高效率提升普通話水平，達(dá)到優(yōu)秀級上尚存較大差距。培訓(xùn)中筆者常遇到學(xué)習(xí)者反映：當(dāng)學(xué)習(xí)普通話到一定程度后想再有所提高十分不易，大多數(shù)人經(jīng)多次測試，水平難突破到一級，有時等級水平還出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。究其原因，筆者認(rèn)為個中因素是多方面的， 其中普通話培訓(xùn)方法與策略的簡單化應(yīng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 通常的培訓(xùn)注重應(yīng)試技巧而不注重實際能力和語言規(guī)律的傳授， 授之以魚而忽略授之以漁的教學(xué)只能應(yīng)一時之需， 卻不能令學(xué)習(xí)者在今后學(xué)習(xí)的道路中發(fā)揮自我提升的作用。本文力圖從普通話水平測試要求出發(fā)，以朗讀環(huán)節(jié)為重點，探尋普通話培訓(xùn)教學(xué)的有效途徑，著力解決以朗讀技能的訓(xùn)練促進(jìn)其他測試項突進(jìn)的問題，實現(xiàn)以點帶面整體提升學(xué)習(xí)者普通話水平的目標(biāo)。

一、朗讀在PSC 中的要求及作用

朗讀是普通話水平測試中的一個重要方面，作用巨大。它著重考查學(xué)習(xí)者運用普通話朗讀書面材料的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)程度，其目的在測查聲母、韻母、聲調(diào)讀音準(zhǔn)確的同時，重點測查連讀音變、語調(diào)、停連以及流暢程度[1]。 朗讀測試環(huán)節(jié)是對漢語表達(dá)能力測查的進(jìn)一步延伸和拓展，朗讀能力的強弱往往體現(xiàn)學(xué)習(xí)者普通話水平的高低。

所謂朗讀，就是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化成訴諸聽覺的有聲語言的一種語言創(chuàng)作活動，也是一種把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)[2]。 它是學(xué)習(xí)者深入體味文字作品， 提高語言表達(dá)能力，使日常語言達(dá)到規(guī)范的一種有效途徑，與讀單音節(jié)或多音節(jié)環(huán)節(jié)孤立、靜止的字詞練習(xí)相比，朗讀是一種動態(tài)的練習(xí)方式，把握朗讀能很好地將靜態(tài)的詞語轉(zhuǎn)變成動態(tài)的言語。朗讀是中國傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)的方法，是語言教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)研究中一個歷久而彌新的課題。 古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。著名語音學(xué)家徐世榮先生曾經(jīng)指出，朗讀能夠?qū)o聲的書面語言文字轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言，通過“讀”可以感受語言的內(nèi)蘊氣勢，領(lǐng)略文章的韻味及作者的情感走向，積累豐富的詞匯句法、寫作技巧。 瑯瑯成韻的誦讀，是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。可以讓學(xué)習(xí)者在不知不覺間把別人的語言能力內(nèi)化為自己的語言能力。散文大師朱自清先生在《朗誦與詩》一文中也指出：“語言不能離開聲調(diào)， 詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節(jié)奏”。因此，以朗讀作為培訓(xùn)強有力的手段，有意識地組織朗讀教學(xué)，對提升普通話等級水平具有事半功倍的效果。

（一）朗讀有助于詞匯量的積累，奠定讀準(zhǔn)字詞基礎(chǔ)

任何一種語言的學(xué)習(xí)都必須具備一定的詞語的積累和練習(xí)量，普通話學(xué)習(xí)亦如此。 沒有必要的語言材料積累，詞匯貧乏、句式單調(diào)便談不上對語言掌握。 朗讀是學(xué)習(xí)語言的最直接、最有效的實踐活動，學(xué)習(xí)者依照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的文字語言的讀音通過自己清晰響亮的念讀，既能把握正確的讀音，做好自身發(fā)音的糾偏，又能借助書面材料的內(nèi)容豐富個人在字詞、語句、段落等語言素材的積累量，掌握大量、規(guī)范的詞匯，增強語言素養(yǎng)。 《普通話水平測試實施綱要》選定的60 篇測試用朗讀作品，是經(jīng)過語言文字專家認(rèn)真反復(fù)篩選的精品美文， 正確性、規(guī)范性、權(quán)威性程度很高，按照朗讀的要求反復(fù)練習(xí)這60 篇短文，學(xué)習(xí)者可以掌握大量的、規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)讀法的詞匯、語句，為普通話水平提升奠定基礎(chǔ)。

（二）朗讀有助于良好語感的形成，提升語言敏感性

語感是人們對語言文字的感受能力和領(lǐng)悟能力，它包括人們對語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等，是語言學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的要素。 語感強的人理解力強，語言表達(dá)流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來就是語言學(xué)習(xí)的高效率。但是語感是一種感性經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者如果僅憑識記語言材料，只聽教師的講授是難以獲得的，必須靠自己的反復(fù)朗讀，從長期對語言材料的感悟、 品味和反復(fù)實踐中逐步習(xí)得。 學(xué)習(xí)者堅持反復(fù)朗讀，可以讓自己的發(fā)音器官適應(yīng)并習(xí)慣于普通話的發(fā)音，思維方式適應(yīng)普通話的規(guī)范表達(dá)要求， 這樣不僅提高了語音練習(xí)的效率，更重要的是有效強化了對普通話語言組合規(guī)律的把握，形成正確的語言感受能力，從而使學(xué)習(xí)者在語言交流中具備一種不假思索地從感知語音、字形而迅速理解語音、 字形所表示的意義的能力，提高對語言理解的敏感性。

（三）朗讀有助于文本理解，減少語調(diào)偏誤

朗讀有助于學(xué)習(xí)者對文本的理解，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者精讀能力的有效方法。 在朗讀中，能夠體會到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。特別是文本中具有一定深度含義的語句段落， 反復(fù)地朗讀可以讓學(xué)習(xí)者體會、品味從而加深理解。語調(diào)是指語音的高低、寬窄、升降、與長短、快慢、強弱和松緊的抑揚頓挫的動態(tài)韻律模式，其實質(zhì)就是言語的韻律[3]。語調(diào)偏誤主要指語流中顯現(xiàn)的與普通話語調(diào)不一致的現(xiàn)象，主要由重音不當(dāng)、詞語輕重格式不對、聲調(diào)、句調(diào)不自然等影響。在教師的指導(dǎo)下，輔以名家音頻范讀，強調(diào)學(xué)習(xí)者的反復(fù)朗讀，能不斷地為大腦提供語言刺激信號，經(jīng)過長期的訓(xùn)練之后，學(xué)習(xí)者就可以基本掌握作品語調(diào)的表達(dá)形式，最終實現(xiàn)對文章的整體感知的具體化，即形成規(guī)范的語氣語調(diào)、抑揚頓挫、輕重緩急的韻律模式。

（四）朗讀有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強掌握語言的信心

朗讀是一門語言的藝術(shù)， 也是一種語言能力。把握朗讀訓(xùn)練既是把握語言學(xué)習(xí)、語言駕馭、語言運用的重要方法，又是把握理解作者、豐富自己、吸引聽者的有力手段。 說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，再創(chuàng)造地運用有聲語言的藝術(shù)手段揭示朗讀作品（文本）所蘊含的思想內(nèi)容、觀點立場、情緒情感，不但能使人際間溝通交流的面得以延伸和擴大，使溝通交流的明確性、順暢性得以増強，又因其字正腔圓、抑揚頓挫、音色優(yōu)美，使聽者入情入境，在音韻和諧、輕重有致的語言表現(xiàn)的情境中充分感受多方面的審美因素的陶冶，頓時令人肅然起敬，令人心生效仿以致產(chǎn)生渴望掌握普通話朗讀技能的念頭，激發(fā)出強烈的學(xué)好普通話的興趣。另外由于反復(fù)朗讀促進(jìn)學(xué)習(xí)者對文本的熟悉， 對作品深入的理解，能夠很好地避免產(chǎn)生停連不當(dāng)、不流暢現(xiàn)象，提高普通話口語交際的意思的清晰度和流暢度，達(dá)到提升等級水平的目的。

二、PSC 培訓(xùn)中朗讀教學(xué)常出現(xiàn)的問題

朗讀教學(xué)是以朗讀方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會文本言語形式和思想情感，實現(xiàn)提升語言表達(dá)能力的一種教學(xué)形式，其要求在中學(xué)語文教育過程中已有較成熟的研究。職業(yè)院校多數(shù)是從原中等職業(yè)學(xué)校升格而來，普通話培訓(xùn)師資多為負(fù)責(zé)教授語文基礎(chǔ)科目的教師承擔(dān)， 教學(xué)上自然就承繼了中學(xué)語文的講授模式，教學(xué)過程雖有學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)，但教師標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的范讀少、分析多于學(xué)生的實踐訓(xùn)練使得培訓(xùn)收效甚微。為了準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)者朗讀的現(xiàn)狀及對朗讀知識的了解程度， 筆者利用兩年的時間對參加PSC 課程學(xué)習(xí)及培訓(xùn)的二百多名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了訪談及問卷調(diào)查。調(diào)查從朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀效果，朗讀技巧四方面內(nèi)容入手， 力求較全面客觀地了解學(xué)習(xí)者朗讀情況。 同時，為了解普通話培訓(xùn)教師的情況，利用聽課觀察的方式參加同行教師的普通話測試培訓(xùn)輔導(dǎo)課，了解教師教學(xué)過程及教學(xué)方法。 通過問卷分析、觀摩教學(xué)， 筆者發(fā)現(xiàn)不少普通話水平測試培訓(xùn)中師生方面存在著對朗讀教學(xué)把握的偏差：

（一）教師方面

1.個人朗讀水平局限，示范性朗讀弱。 示范性朗讀即“范讀”，是普通話教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)手段。 生動地范讀能調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，準(zhǔn)確地范讀能起到糾正錯誤、 示范引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的作用，教師要重視范讀，在吃透教材、充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，不失時機地進(jìn)行范讀。 由于教師個人普通話水平的局限性，許多教師因自身朗讀能力不強而放棄示范讀書或不敢朗讀，較認(rèn)真的也僅僅依賴電子音像資料進(jìn)行放音示范，這都不能代替培訓(xùn)教師的聲音，反而弱化朗讀的示范性。

2.朗讀形式機械單一，課堂朗讀氛圍不濃。 與示范性朗讀弱的情形相反，有些普通話水平高、語言表達(dá)能力強的教師則熱衷于自我展示， 常常喜歡以個人帶讀方式教課而忽略了朗讀形式是紛繁多樣的要求，忽略了朗讀教學(xué)必須加強學(xué)習(xí)者實踐性要求，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)陷入朗讀形式機械單一的境地， 長時間之后致使課堂朗讀氛圍單調(diào)乏味、了無生氣。

3.朗讀評價少或淺，缺乏針對性。 朗讀教學(xué)必須及時對學(xué)習(xí)者的朗讀訓(xùn)練予以準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u價，朗讀評價的指導(dǎo)對促進(jìn)學(xué)習(xí)者普通話水平的提升具有十分重要的作用。 但是實踐教學(xué)或培訓(xùn)中，我們有些教師往往容易忽視細(xì)致評價，有時即便給予評價也只是淺嘗輒止，泛泛而論，僅僅用些簡單的話語諸如 “好”、“很好”、“不錯”、“不好”、“不太好”等予以評價，教學(xué)指導(dǎo)缺乏針對性，沒有指出學(xué)習(xí)者讀得好在哪，不好在哪，應(yīng)該如何有效改進(jìn)，簡單一句好與壞不利于學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。

（二）學(xué)習(xí)者方面

1.朗讀認(rèn)識缺失，缺乏濃厚興趣。 不少學(xué)習(xí)者由于對朗讀重要性及地位的認(rèn)識存在缺失，認(rèn)為朗讀作用不大，任何人只要認(rèn)識字詞、懂得拼音就自然能讀會讀，沒有必要在課堂上花費專門時間組織朗讀。 至于朗讀訓(xùn)練，則認(rèn)為那更是小學(xué)生接受的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，對于大學(xué)生或者高職生特別是中文系的學(xué)生來說，則早已掌握了這一技能，無需浪費時間無效重復(fù)加以練習(xí)。從問卷調(diào)查中我們可以看到，很多學(xué)生都沒有養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，更沒有體會到朗讀對于普通話學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要作用，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者對朗讀的興趣也不濃。

2.氣息鍛煉缺失，缺乏朗讀基礎(chǔ)。 氣息是發(fā)聲的基礎(chǔ)和動力，所謂“氣乃音之帥”，氣息與聲音的關(guān)系密不可分[4]。 在普通話水平測試（PSC）培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者忽視氣息訓(xùn)練甚至根本不屑的現(xiàn)象尤顯突出。 從發(fā)聲的效果來考察，氣息足不足與音量大小有很大的關(guān)聯(lián)性，氣息足則聲音就響亮，停連自然，抑揚頓挫明顯，反之則弱。 實踐教學(xué)中不少學(xué)習(xí)者朗讀時因喉頭過于緊張、氣息不穩(wěn)定、呼吸不順暢、共鳴位置不正確等問題影響朗讀效果的情形比比皆是。 因此就朗讀要求而言，學(xué)習(xí)者應(yīng)注重氣息的鍛煉，掌握正確的呼吸發(fā)聲方法，從而增強學(xué)好普通話的信心。

3.朗讀方法缺失，缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練。 學(xué)習(xí)者由于忽視朗讀方法的把握，加之訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，朗讀中固定腔調(diào)、無抑揚頓挫問題突出。固定腔調(diào)，指的是使用某種固定不變的聲音形式，把詞語納入一種單一的格式，以固定不變的聲音形式對應(yīng)形態(tài)各異的朗讀文本，不顧文本的內(nèi)容、體裁、情感區(qū)別都同樣以一種腔調(diào)對待。 固定腔調(diào)表現(xiàn)有不同類型，其實質(zhì)是朗讀的聲音和文本內(nèi)容、情感相脫節(jié)，聲音形式固定，缺乏變化。

三、PSC 培訓(xùn)中朗讀教學(xué)的有效策略

朗讀是一種把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的藝術(shù)表達(dá)活動，也是朗讀者(主體)對書面語言(客體)進(jìn)行再創(chuàng)作的一種言語活動。良好的朗讀效果是朗讀主體與朗讀客體之間的有機統(tǒng)一。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者必須對朗讀的主客體進(jìn)行認(rèn)真分析，從激發(fā)主體的學(xué)習(xí)熱情、 細(xì)致研究客體的特點出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程， 靈活采取有效策略實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 筆者根據(jù)教學(xué)實踐擬制PSC 培訓(xùn)朗讀教學(xué)流程圖以供參考（見圖1）。

（一）明確朗讀目的、激發(fā)朗讀興趣

圖1 朗讀教學(xué)流程圖

朗讀教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的產(chǎn)生，激起學(xué)習(xí)者對優(yōu)美語言控制的沖動，才會有朗讀的動力。 “興趣是最好的老師”。 學(xué)習(xí)者如果沒有朗讀的熱情與興趣，要實現(xiàn)朗讀水平乃至語言表達(dá)水平有所提高，那只能是虛幻之想。 PSC 培訓(xùn)應(yīng)該始終扭住朗讀這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確朗讀目的，以最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣為根本，采取豐富多樣的朗讀教學(xué)形式實現(xiàn)培訓(xùn)的高效率。諸如變換朗讀方式，采用教師范讀、個人單讀、集體齊讀、角色演讀、小組評讀……；變換教學(xué)手段，采用配樂朗讀、圖畫展示、視頻欣賞、實物展示，組織影視配音、模仿錄音活動等等活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。 當(dāng)然，要充分激發(fā)學(xué)習(xí)者對朗讀的濃厚興趣、愛好，教師自身必須具備較高的語言表達(dá)能力和水平，使自己可成為學(xué)習(xí)者掌握朗讀知識、積累規(guī)范語言的示范者和引領(lǐng)者。 教師除了具備標(biāo)準(zhǔn)的普通話和專業(yè)水準(zhǔn)的語音知識外，還必須在朗讀方面勤加研究，懂得教學(xué)示范，讓學(xué)習(xí)者在模仿中培養(yǎng)興趣，獲得能力；同時在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中通過大量的語言材料反反復(fù)復(fù)強化訓(xùn)練，不斷啟發(fā)學(xué)習(xí)者運用掌握的語言詞匯，增加朗讀的機會，在朗讀中積累語言。有意識地為學(xué)習(xí)者營造朗讀訓(xùn)練的語言環(huán)境，極大利于學(xué)習(xí)者對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對自身朗讀水平的提高產(chǎn)生較大的內(nèi)趨力。

（二）貫穿朗讀指導(dǎo)，反復(fù)技能訓(xùn)練

朗讀教學(xué)必須以朗讀為著力點，注重加強方法的指導(dǎo)，用科學(xué)有效的辦法強化技能的訓(xùn)練。 指導(dǎo)上教師授之以法，從聲母發(fā)音部位、發(fā)音方法，韻母舌位、唇形、動程，聲調(diào)調(diào)型、調(diào)值， 音變形式規(guī)則等等基礎(chǔ)做起，教給學(xué)習(xí)者發(fā)音吐字技巧，糾正口齒不清、 字音含混的方法， 在此基礎(chǔ)上著重加強對朗讀教材和示范朗讀具體、 深入的分析。 教學(xué)采用的文本應(yīng)該是國家通行的、 規(guī)范性極高的書面材料，國家《普通話水平測試實施綱要》所劃定的60 篇名家名篇，著名朗誦藝術(shù)家為普通話教材錄制的朗讀錄音帶，語言規(guī)范，聲情并茂，都是較好的示范材料。 朗讀教學(xué)中強調(diào)對文本內(nèi)容的深刻理解和把握， 不能使朗讀成為念字的方式而應(yīng)體現(xiàn)為一種表達(dá)。 這樣學(xué)習(xí)者的語音訓(xùn)練不僅可得到強化提高，達(dá)到自然、流利，而且詞匯和句式也可以大量積累，同時獲得普通話語感。技能訓(xùn)練上強調(diào)朗讀的語言藝術(shù)再創(chuàng)作實質(zhì)要求， 也要排除簡單的念字或割裂句子的現(xiàn)象， 在尊重朗讀文本總體基調(diào)的前提下加以技巧性的音聲化，把握好停連、重音、語調(diào)、節(jié)奏等技能要素。 為此要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者掌握好停連、重音、語調(diào)、節(jié)奏在朗讀作品中的確定、運用的技能，同時把握好朗讀過程中的分清文體、理解作品內(nèi)涵；明確作品基調(diào)，深化情感等基本規(guī)律，使學(xué)習(xí)者的朗讀水平達(dá)到聲情并茂、意蘊悠長、感染力強的高境界，讓學(xué)習(xí)者在美文的藝術(shù)熏陶下， 在藝術(shù)感染力的激發(fā)下，輕松、愉悅、能動地提升普通話水平。

（三）精心設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍

朗讀教學(xué)要求精心設(shè)計教學(xué)過程，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過朗讀理解課文，把握情感時不能機械單一地讓學(xué)習(xí)者齊讀或自由讀，朗讀始終必須與文本的語言文字、思想情感緊密相連，所以要精心設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)課堂朗讀氛圍，注重朗讀形式的多樣性。通常情況下，我們可以采用教師范讀、個人單讀、集體齊讀、模仿性朗讀、配樂朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解文本。 例如教師在講授朱自清的《春》時，其教學(xué)主題思路設(shè)計體現(xiàn)了朗讀的多樣性，在創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍上很有特色，富有感染力。 教師精心設(shè)計了六個步驟：一是學(xué)習(xí)者初讀文本，個別體會文本的基本語調(diào)。 二是配樂朗讀文本，感受文本的大致脈絡(luò)。三是教師啟發(fā)，指導(dǎo)性串讀文本，品析文本思想。四是自由選讀，品味美詞佳句好段落。五是個性演讀，展示情感。六是自選內(nèi)容進(jìn)行背讀。一節(jié)課下來， 我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過多種形式的朗讀后，對《春》 理解得比較透徹， 對文本語感的把握也較到位，朗讀的抑揚頓挫、流暢性都表現(xiàn)的比較熟練，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。另外精心設(shè)計教學(xué)還可以充分運用電教手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源及多功能語音室功效，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種與課程內(nèi)容相符的氛圍，使教學(xué)手段多樣化，從而提高教學(xué)效率。筆者在組織PSC 培訓(xùn)時， 都將課程安排在文科綜合實驗中心同聲傳譯教室，注重利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備拓寬學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)訓(xùn)練的范圍，發(fā)揮現(xiàn)代化語音設(shè)備提升語言技能的作用。

（四）評價及時準(zhǔn)確，師生互評互動

朗讀教學(xué)屬于實踐性很強的一種教學(xué)方法，教學(xué)中及時準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)者訓(xùn)練的正確度，隨時做出反饋是十分重要的。 對學(xué)習(xí)者的朗讀，教師在教學(xué)過程中可以采取學(xué)習(xí)者先評，教師終評、師生互評的多樣方式實現(xiàn)激發(fā)思維，記憶深刻，改正及時的目的。不管何種方式都應(yīng)適時給予恰當(dāng)指導(dǎo)與評價，要力戒“讀得不錯”、“讀得還可以”、“讀得太好了”之類的評語。缺乏針對性、不能直陳存在問題的評價語只能讓我們僅見其表，不見其里，要解決好“為什么不錯、哪里不錯、哪里太好了”等問題。簡單而籠統(tǒng)的評價模式、模棱兩可的概念提示對學(xué)習(xí)者而言是沒有任何幫助的。學(xué)習(xí)者缺乏明確方向的指引就無從“發(fā)力”，也找不到解決自身存在問題的有效方法，自然就只是一遍一遍地盲目模仿著別人的朗讀語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情。 如此無效的“朗讀推進(jìn)” 式的教學(xué)方式可以說是對課堂時間的無謂耗費。因此，強調(diào)朗讀教學(xué)過程中評價及時準(zhǔn)確，師生互評互動需要教師努力實現(xiàn)評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透、化解于學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使它們渾然一體， 擯棄形式上的為評價而評價的虛幻之舉，針對學(xué)習(xí)者的評價盡力體現(xiàn)多份感性與靈動，少份理性與機械，多份想象和意境，少份程序與呆板要求，達(dá)到畫龍點睛的境界。同時教師進(jìn)行點評時要多從正面引導(dǎo)，能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的閃光點，善于肯定和激勵學(xué)習(xí)者。 當(dāng)然，對于普遍存在的問題，教師必須安排專門時間重點糾正，不能有錯不糾，要杜絕學(xué)習(xí)中出現(xiàn)習(xí)慣成自然而難以糾正的現(xiàn)象。

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