查清蘭 費(fèi)麗君

在我國(guó)，為適應(yīng)大力發(fā)展職業(yè)教育的需要，高等職業(yè)技術(shù)師范教育（以下簡(jiǎn)稱“職技高師”）于20世紀(jì)70年代末80年代初應(yīng)運(yùn)而生。職技高師作為師范教育的嶄新類別，其根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的職業(yè)教育師資。因此職技高師培養(yǎng)目標(biāo)除了顯示其師范性外，還要顯示其為職業(yè)教育服務(wù)的職業(yè)技能性?！艾F(xiàn)代漢語”作為職技高師漢語言文學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其在學(xué)科中的重要性是不容置疑的。該課程的教學(xué)，要求在傳承普通高師“現(xiàn)代漢語”教學(xué)的一般規(guī)律的同時(shí)，更要探索職業(yè)教育自身的特點(diǎn)和規(guī)律，凸顯其職技特色。

然而該課程自開設(shè)以來，其教學(xué)效果一直不盡如人意——教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致了“現(xiàn)代漢語”教學(xué)未能真正達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的語言生活中，存在著諸如普通話語音面貌較差、漢字使用不規(guī)范、話語表達(dá)不能適應(yīng)情境等尷尬的語言現(xiàn)象，這樣的學(xué)生畢業(yè)難以滿足職業(yè)教育對(duì)師資的要求。究其原因，學(xué)生方面缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們認(rèn)為：“現(xiàn)代漢語”中的一些基礎(chǔ)知識(shí)在中小學(xué)教材中已經(jīng)學(xué)過、再學(xué)是重復(fù)；“現(xiàn)代漢語”教學(xué)枯燥，實(shí)用價(jià)值不高，不能解決現(xiàn)實(shí)問題。教師方面受傳統(tǒng)語言教學(xué)理念的影響，往往是“一言堂”，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教材上的語料陳舊，沒有充分借助語言生活中鮮活的語料、創(chuàng)造性地駕馭教材。針對(duì)這種情況，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生漢語言應(yīng)用能力即理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力，使之很好地勝任高職院校文秘、新聞等相關(guān)專業(yè) “現(xiàn)代漢語”的教學(xué)，成為職技高師“現(xiàn)代漢語”教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

較于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其更具有直觀性、實(shí)踐性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力等發(fā)揮著重要作用。但是“在眾多高?！艾F(xiàn)代漢語”教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)部分課時(shí)的稀缺甚至空白，已經(jīng)完全不能滿足本學(xué)科的發(fā)展速度和學(xué)生所需，而學(xué)界對(duì)此問題的思索多流于表面，很難解決教學(xué)中的實(shí)際問題”[1]。目前對(duì)于職技高師“現(xiàn)代漢語”實(shí)踐教學(xué)的研究還處于比較零星的階段，缺乏對(duì)職技高師“現(xiàn)代漢語”實(shí)踐教學(xué)體系的完整的構(gòu)建。筆者根據(jù)十幾年的從教經(jīng)歷，基于“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則和培養(yǎng)學(xué)生具備職教師資能力的教學(xué)目標(biāo)，密切聯(lián)系社會(huì)語言生活，挖掘“現(xiàn)代漢語”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，提高學(xué)生使用現(xiàn)代漢語服務(wù)于社會(huì)的能力，在具體教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)職技高師 “現(xiàn)代漢語”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行思考和探索。

二、職技高師“現(xiàn)代漢語”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

一直以來，職技高師的教師視教材為課程知識(shí)的載體，習(xí)慣把教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，這種認(rèn)識(shí)使得我們的語言教學(xué)喪失了生命的活力。因此，我們應(yīng)該使我們的教學(xué)回歸我們的生活、關(guān)注我們的生活，密切聯(lián)系職業(yè)教育的實(shí)際，體現(xiàn)語言教學(xué)的時(shí)代性和實(shí)用性，從而實(shí)現(xiàn)與職教師資培養(yǎng)的有效對(duì)接?！艾F(xiàn)代漢語”的教學(xué)內(nèi)容包括語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面，為實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的體系化、科學(xué)化、合理化，“現(xiàn)代漢語”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建理念是在保持“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，對(duì)其不足進(jìn)行改進(jìn)?！艾F(xiàn)代漢語”實(shí)踐教學(xué)體系包括十個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，具體構(gòu)建如下：

“語音”部分學(xué)生掌握了基本語音知識(shí)，并不意味著他們的普通話語音面貌就有改善，如學(xué)生掌握發(fā)音部位、發(fā)音方法后，可是不少學(xué)生普通話受方言的干擾，n—l，l—r，z、c、s—zh、ch、sh，in—ing 等還是混淆不清，因此，“聲、韻、調(diào)辨正訓(xùn)練”是十分必要的。語流音變是普通話中的自然現(xiàn)象，可是受方言的影響，不少學(xué)生的普通話給人感覺生硬、別扭。因此，在“聲、韻、調(diào)辨正訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，“語流音變訓(xùn)練”也是必須的，此部分訓(xùn)練的主要內(nèi)容是變調(diào)、兒化、語氣詞“啊”的變化。在掌握語音節(jié)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)句調(diào)、重音、節(jié)奏的掌握必須依賴?yán)首x訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)和提高。總之，有針對(duì)性地開展聲、韻、調(diào)辨正訓(xùn)練、語流音變訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練能夠有效改善學(xué)生的普通話語音面貌。實(shí)踐證明，我們“語音”部分的訓(xùn)練三部曲取得了理想的效果，學(xué)生的語音面貌和朗讀水平有了明顯的提高，近三屆漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生一次性通過普通話水平測(cè)試成績(jī)達(dá)到二甲的比例高達(dá)85.2%。“語音”部分的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事職業(yè)教育中文秘、新聞等相關(guān)專業(yè)的“現(xiàn)代漢語”的教學(xué)，使之具備指導(dǎo)高職生準(zhǔn)確發(fā)音的能力就顯得尤為重要。

“文字”部分的實(shí)踐教學(xué)力圖克服漢字的性質(zhì)、特點(diǎn)、形體、構(gòu)造等知識(shí)的單調(diào)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將漢字與漢文化進(jìn)行系聯(lián)、展開教學(xué)，我們結(jié)合字謎、結(jié)合文化創(chuàng)意人李海健發(fā)明的漢字娃娃、創(chuàng)立的漢字文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)群等等，用對(duì)漢字的創(chuàng)意運(yùn)用等成功例子來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生在真正領(lǐng)悟漢文化魅力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力?；谡n堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生更全面地掌握漢字文化，我們?cè)O(shè)置“漢字文化知多少”的課后收集競(jìng)賽。針對(duì)現(xiàn)行漢字的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)置“社會(huì)用字規(guī)范調(diào)查”，讓學(xué)生關(guān)注街頭用字、影視屏幕用字、報(bào)刊雜志用字、廣告用字等等，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)用字的敏感度，強(qiáng)化他們的漢字規(guī)范意識(shí)。“文字”部分的訓(xùn)練對(duì)職教高師學(xué)生的創(chuàng)新能力、漢字使用的規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)有一定的作用。

“詞匯”部分，我們緊扣學(xué)生的語言生活實(shí)際，體現(xiàn)我們語言教學(xué)的時(shí)代性、文化性和生活化，“使學(xué)生既能做到‘從書本中學(xué)習(xí)語言’，更能做到‘從生活中學(xué)習(xí)語言’，成為語言運(yùn)用的快樂的實(shí)踐者?！蔽覀?cè)O(shè)置了“現(xiàn)代傳媒中方言詞匯的使用情況調(diào)查”、“新詞新語例析”兩個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目?！艾F(xiàn)代傳媒中方言詞匯的使用情況調(diào)查”，學(xué)生可以結(jié)合具體的影視作品、電視欄目等進(jìn)行其常用詞語的分析，更好地了解地方風(fēng)貌和鄉(xiāng)土文化。“新詞新語例析”要求學(xué)生課后對(duì)自己感興趣的新詞新語進(jìn)行收集、整理，對(duì)這些新詞新語產(chǎn)生、普及的原因進(jìn)行探討，一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言是隨著社會(huì)的發(fā)展變化而變化、“現(xiàn)代漢語”課程是有現(xiàn)實(shí)意義的，從而挖掘?qū)W生的語言潛力。

“語法”部分我們?cè)O(shè)置了“語病診所”、“自主講課訓(xùn)練”兩個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目?！罢Z病診所”針對(duì)社會(huì)用語中常見的語病現(xiàn)象，讓學(xué)生利用所學(xué)語法知識(shí)，課后收集各種媒介資源中的語病現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感能力及語法分析能力，初步養(yǎng)成學(xué)生的科研探究能力。針對(duì)語法部分學(xué)生認(rèn)為中學(xué)已經(jīng)學(xué)過且自己掌握得較好的內(nèi)容，為了避免知識(shí)講解的簡(jiǎn)單重復(fù)，我們?cè)O(shè)置了“自主講課訓(xùn)練”，即由學(xué)生自己模擬教師就某一個(gè)自己熟悉的語法現(xiàn)象，在課后精心準(zhǔn)備后到課堂上向全班同學(xué)講解，重在培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。實(shí)踐證明，自主講課訓(xùn)練克服了某些語法知識(shí)與中學(xué)語法知識(shí)重復(fù)教學(xué)的炒冷飯現(xiàn)象，深化了學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)，激活了教師資源的儲(chǔ)備，使課堂增加了一些新鮮、生動(dòng)的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生資料的查找能力和合作精神，同時(shí)也培養(yǎng)了其師范技能等。

“修辭”部分，學(xué)生通過中學(xué)修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往誤認(rèn)為“修辭”就是“修辭格”如比喻、擬人、排比、夸張等。為此，我們的教學(xué)要密切聯(lián)系社會(huì)語言生活以豐富現(xiàn)代漢語的教學(xué)資源，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從語音的選擇、詞語的錘煉、句子的配置、辭格的運(yùn)用等方面全面分析修辭知識(shí)，使其深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代漢語課程的社會(huì)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)設(shè)置了“社會(huì)用語即手機(jī)短信用語、大學(xué)校園用語、網(wǎng)絡(luò)用語、新聞報(bào)道、流行歌詞、廣告用語等中的修辭現(xiàn)象探析”的實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)語言生活，學(xué)會(huì)抓住一切能夠解釋現(xiàn)代漢語理論的社會(huì)語用現(xiàn)象，提升現(xiàn)代語言的使用生命。當(dāng)然，這一實(shí)踐訓(xùn)練做得較好的同學(xué)，教師可進(jìn)一步指導(dǎo)其做成學(xué)年論文。實(shí)踐證明，“詞匯”、“語法”、“修辭”部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對(duì)提高職技高師學(xué)生漢語言應(yīng)用能力及其畢業(yè)從事職業(yè)教育的能力有明顯作用。

二、職技高師“現(xiàn)代漢語”實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用

職技高師“現(xiàn)代漢語”實(shí)踐教學(xué)中，我們注重將理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與具體實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。此處所說的教學(xué)方法，既包括教法，又包括學(xué)法，也包括教學(xué)手段等。職技高師“現(xiàn)代漢語”實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，選擇我們生活中鮮活的社會(huì)用語，將其引入課堂，啟發(fā)學(xué)生將這些語料聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，來實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與社會(huì)語言生活密切聯(lián)系的開放式教學(xué)的新局面。

（一）示范教學(xué)法

“示范法認(rèn)為‘有些行為并非通過直接實(shí)踐或受到強(qiáng)化形成的，而是通過觀察、學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，從而增加良好行為的獲得或減少、削弱不良行為?！盵3]現(xiàn)代漢語“語音”部分的教學(xué)，教師應(yīng)在講解清楚發(fā)音部位、發(fā)音方法等基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直接去進(jìn)行 “聲、韻、調(diào)的辨正訓(xùn)練”、“語流音變訓(xùn)練”、“朗讀訓(xùn)練”效果往往不佳。這時(shí)教師的示范發(fā)音、朗讀就顯得尤為重要。教師示范時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，以便查找自身發(fā)音、朗讀存在的問題，進(jìn)而明白自己應(yīng)怎樣做和為何這樣做。這樣學(xué)生就能明確努力的目標(biāo)和前進(jìn)的方向，不斷嘗試，反復(fù)訓(xùn)練，從而改善自身的語音面貌。

當(dāng)然，示范的主體不局限于教師，語音面貌好、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生亦可做示范主體；抑或借助現(xiàn)代多媒體音像資料來示范教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性?！罢绗F(xiàn)代建構(gòu)主義課程觀所認(rèn)為的那樣,學(xué)校課程的實(shí)施過程決不是學(xué)生單純、被動(dòng)地接受知識(shí)與訓(xùn)練技能的過程,而是他們積極地自主地參與活動(dòng)、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程?！盵4]總之，示范教學(xué)法能有效感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)而提高“現(xiàn)代漢語”的語音教學(xué)效果。多年的實(shí)踐告訴我們，在理論講解、訓(xùn)練要求交代清楚的基礎(chǔ)上及時(shí)開展示范教學(xué),有助于理論與實(shí)踐緊密結(jié)合；有助于學(xué)生對(duì)發(fā)音、朗讀技能的感知、進(jìn)而積極進(jìn)行能力的遷移。

（二）調(diào)查法

廣泛而深入的社會(huì)調(diào)查既有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又有助于檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)效果。職技高師“現(xiàn)代漢語”實(shí)踐教學(xué)中，開展的“社會(huì)用字規(guī)范調(diào)查”、“現(xiàn)代傳媒中方言詞匯的使用情況調(diào)查”就是使用調(diào)查法。針對(duì)漢字的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，組織學(xué)生進(jìn)行“社會(huì)用字規(guī)范調(diào)查”，讓學(xué)生走上街頭，調(diào)查社會(huì)上一些招牌、廣告、櫥窗、影視屏幕、報(bào)刊雜志等漢字的使用情況,對(duì)之糾錯(cuò),增強(qiáng)學(xué)生使用規(guī)范漢字的意識(shí)，提高了學(xué)生語言文字觀察、分析能力。針對(duì)“現(xiàn)代傳媒中方言詞匯的使用情況調(diào)查”組織學(xué)生調(diào)查影視劇及各種節(jié)目中的方言詞匯使用情況、讓學(xué)生通過調(diào)查、整理、歸類、分析，結(jié)合所學(xué)考察語言事實(shí),深切地感受到方言詞匯在現(xiàn)代傳媒中的使用情況,進(jìn)而思考以方言詞匯為主體的非主流文化資源的開發(fā)等問題，體現(xiàn)了職技高師教學(xué)的職業(yè)技能型。

（三）探究法

在職技高師“現(xiàn)代漢語”教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用探究法，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生留意自己身邊的語言現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象的敏感度、捕捉力?！皾h字文化知多少”、“新詞新語例析”、“語病診所”、“社會(huì)用語即手機(jī)短信用語、大學(xué)校園用語、網(wǎng)絡(luò)用語、新聞報(bào)道、流行歌詞、廣告用語等中的修辭現(xiàn)象探析”等主要采用探究法，讓學(xué)生明白既要從書本中學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，更要從生活中學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生去探究各種語言現(xiàn)象形成的原因及存在的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代漢語與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系及其規(guī)律。這樣的方法既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又讓有限的課堂教學(xué)有效地向課外延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言研究能力和語言創(chuàng)新能力。

（四）模擬教學(xué)法

“自主講課訓(xùn)練”從方法上講就是模擬教學(xué)法，模擬教學(xué)人選的確定原則是為了便于討論，按照寢室分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組的成員應(yīng)先去查找相關(guān)的資料，在資料收集的基礎(chǔ)上要求各小組成員集體討論該小組的講課的具體內(nèi)容、步驟和方法，進(jìn)行集體備課，要求學(xué)生寫好上課教案或制作好上課課件，在這過程中表現(xiàn)好同學(xué)就成為模擬教學(xué)的人選，每小組推薦一人。實(shí)際上通過模擬教學(xué)法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本認(rèn)為中學(xué)學(xué)過的語法知識(shí)，通過備課、寫教案或做課件才明白其實(shí)自己還有許多沒有弄清楚的問題；通過查找相關(guān)資料，找出知識(shí)的條理性、邏輯性。課堂教學(xué)的組織則既鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)其臨場(chǎng)應(yīng)變能力，進(jìn)而提高其師范技能，體現(xiàn)職技高師教學(xué)的師范性。

三、職技高師“現(xiàn)代漢語”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的完善

科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建職技高師“現(xiàn)代漢語”實(shí)踐教學(xué)體系，建立科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是必然。目前“現(xiàn)代漢語”教學(xué)評(píng)價(jià)主要還是表現(xiàn)為評(píng)價(jià)時(shí)間期末化、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化。評(píng)價(jià)時(shí)間期末化是指在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的終結(jié)性的考核。評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化是指單一的閉卷筆試的考核。盡管諸多高校也要求教師結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，將其按照一定比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)，可是此類過程評(píng)價(jià)很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的印象、抑或是學(xué)生的課堂出勤情況等，未能真正為終結(jié)評(píng)價(jià)提供“量”的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)量化，從而做實(shí)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。

基于職技高師“現(xiàn)代漢語”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，實(shí)踐探索中，我們遵循知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、語言素養(yǎng)與學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合的原則，將現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)的十個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)，每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目分值為5分，累計(jì)為50分，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)作為整門課程的過程評(píng)價(jià)，以50%的比例進(jìn)入課程的考核。實(shí)踐證明，這樣的評(píng)價(jià)方式既強(qiáng)化了以往現(xiàn)代漢語教學(xué)評(píng)價(jià)中的能力評(píng)價(jià)，又克服了以往現(xiàn)代漢語教學(xué)評(píng)價(jià)中過程評(píng)價(jià)的隨意性，使得過程評(píng)價(jià)有據(jù)可依。反過來，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使得學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的熱情更高。

教育部 《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高 [2001]4號(hào)文件)明確提出:“進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。這就要求各高校不斷采取措施,探索創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)質(zhì)性地提升實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中地位。人才的培養(yǎng)，課程是落腳點(diǎn)，因此，關(guān)于職技高師“現(xiàn)代漢語”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建既是課程繼續(xù)存在下去的需要，也是人才培養(yǎng)的需要。

職技高師“現(xiàn)代漢語”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。它有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改善了“現(xiàn)代漢語”教學(xué)的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生漢語言應(yīng)用能力及漢語言創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，語言能力是一種綜合能力，這種能力的培養(yǎng)和提高不能僅靠現(xiàn)代漢語一門課程，還需要相關(guān)的一些實(shí)踐課程的配合，這還有待于學(xué)界同仁進(jìn)一步研究。

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