實(shí)施新課程改革以來，語文訓(xùn)練的名聲一直不太好。特別是在當(dāng)前應(yīng)試教育愈演愈烈的大背景下，中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，不少人一談到“訓(xùn)練”二字，就不由得將其與應(yīng)試教育、落后的課程理念等畫等號(hào)，致使一些課程專家和一線教師對(duì)語文訓(xùn)練諱莫如深。為此，筆者以“訓(xùn)練”為關(guān)鍵詞，將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，“訓(xùn)練”一詞一次都沒有出現(xiàn)，而在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，“訓(xùn)練”一詞僅在第三部分“實(shí)施建議”的教學(xué)建議第四條中出現(xiàn)了一次，即“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”。然而，語文教學(xué)要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就不能脫離“訓(xùn)練”。筆者認(rèn)為，一線教師在學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》時(shí)，澄清對(duì)語文訓(xùn)練的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，還語文訓(xùn)練以清白，進(jìn)一步追問和回答有效的語文訓(xùn)練究竟應(yīng)該是怎樣的，不僅非常必要，而且十分緊迫。

一、樹立正確的語文訓(xùn)練觀

在特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的語文教育觀里，他的“三主”教學(xué)思想中很重要的一點(diǎn)就是“以訓(xùn)練為主線”，他將“訓(xùn)練”作為語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的基本形態(tài)，認(rèn)為只要有語文教學(xué)就不能脫離“訓(xùn)練”。筆者從錢夢(mèng)龍對(duì)語文訓(xùn)練的主張得到啟發(fā)，以為很有必要為當(dāng)前的語文訓(xùn)練正名。

首先必須搞清楚語文訓(xùn)練的真正含義。錢夢(mèng)龍從“訓(xùn)練”一詞的兩個(gè)語素入手，對(duì)“訓(xùn)練”的意義做了簡(jiǎn)潔明了的詮釋：所謂“訓(xùn)”，就是教師的指導(dǎo)；所謂“練”，就是學(xué)生的實(shí)踐?！坝?xùn)”和“練”合在一起，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)踐。由此可見，要達(dá)成一項(xiàng)“訓(xùn)練”，必須具備三個(gè)條件：一是學(xué)生的實(shí)踐，二是教師的指導(dǎo)，三是師生的互動(dòng)合作，三者缺一不可。只有把上述三個(gè)條件有機(jī)緊密地結(jié)合在一起，才是真正意義上的有效“訓(xùn)練”。那種只有教師講解、指導(dǎo)，沒有學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是訓(xùn)練；反之，只有學(xué)生的實(shí)踐和練習(xí)，而沒有教師有效指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不是訓(xùn)練。訓(xùn)練一定是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并且在這個(gè)活動(dòng)過程中始終伴隨著師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生通過互動(dòng)不斷加深對(duì)知識(shí)的理解。

其次須正確辨識(shí)應(yīng)試教育對(duì)“訓(xùn)練”的“誤讀”。應(yīng)試教育把對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量繁瑣的字詞句篇的操練和題海戰(zhàn)術(shù)簡(jiǎn)單地等同于訓(xùn)練，這種大量的機(jī)械性的練習(xí)，只有學(xué)生的實(shí)踐，缺乏教師的有效指導(dǎo)和適時(shí)的師生互動(dòng)，耗損學(xué)生的時(shí)間，犧牲了學(xué)生的身心健康，在應(yīng)試教育的課堂上，教師設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)瑣碎且缺乏啟發(fā)性的問題讓學(xué)生回答，這樣的課堂表面看起來師生互動(dòng)頻繁、課堂氣氛活躍，但真正留給學(xué)生自主思考和實(shí)踐的時(shí)間少、空間小，學(xué)生的收獲十分有限。這種以教師為主導(dǎo)的課堂“問”“答”，也不能真正訓(xùn)練學(xué)生的思維。在課堂上，還有一種歸屬于應(yīng)試教育的教學(xué)活動(dòng)，教師的指導(dǎo)策略不恰當(dāng)，學(xué)生無法達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，表面看已經(jīng)具備了訓(xùn)練的三要素，實(shí)質(zhì)上卻因?yàn)槿狈處煹挠行е笇?dǎo)，造成了訓(xùn)練的低效，甚至無效。正是這些對(duì)“訓(xùn)練”的誤解，造成了當(dāng)前語文教學(xué)中“訓(xùn)練”日益被邊緣化。

最后，還語文訓(xùn)練以清白。錢夢(mèng)龍指出：訓(xùn)練是師生互動(dòng)、合作的基本形態(tài)，教學(xué)過程中只要有師生的互動(dòng)、合作，就必然有訓(xùn)練。由此可見，“訓(xùn)練”其實(shí)是語文教學(xué)活動(dòng)一個(gè)不可或缺的平臺(tái)，只有通過這樣一個(gè)平臺(tái)，才能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效、教師的教學(xué)指導(dǎo)是否得力，也只有在這樣一個(gè)平臺(tái)上，師生的對(duì)話、互動(dòng)、合作、交流才能不斷深入。新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)要真正放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并師生共同探究，必然要進(jìn)行大量的師生互動(dòng)與合作，徹底打破傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學(xué)模式。因此，在新課程改革的大背景下，“訓(xùn)練”對(duì)于語文教學(xué)來講，是一種不可或缺的有效的教學(xué)活動(dòng)。

二、怎樣的語文訓(xùn)練才是真正有效的

（一）明確訓(xùn)練的目標(biāo)

教育家葉圣陶說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！敝行W(xué)之所以開設(shè)語文課，根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和作文能力，這需要通過語文訓(xùn)練來達(dá)成。

翻開每年的中考、高考試卷，現(xiàn)代文閱讀和作文都是學(xué)生失分的“重災(zāi)區(qū)”，這種狀況之所以得不到根本性的扭轉(zhuǎn)，其中一個(gè)很重要的原因就是語文訓(xùn)練的目標(biāo)發(fā)生了偏離，沒有將提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力作為語文課程的基本目標(biāo)，而只是把閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練當(dāng)作提升學(xué)生應(yīng)試水平的一種手段。有相當(dāng)一部分教師以教學(xué)生做閱讀題的訓(xùn)練代替了學(xué)生的閱讀活動(dòng)，以傳授寫作知識(shí)和寫作技巧代替了學(xué)生的寫作實(shí)踐。這種以應(yīng)試為目標(biāo)的語文訓(xùn)練，與語文課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力自然難以得到提高。

法國(guó)著名文學(xué)家羅曼·羅蘭在其《回憶錄》中提到：“即使在投報(bào)巴黎高等師范最緊張、最艱難的日子，我仍然每天堅(jiān)持讀我的‘閑書——莎士比亞戲劇，寫那些明知不能發(fā)表更不可能上演的無用歷史劇。”而正是這些“閑書”和“無用”歷史劇成就了羅曼·羅蘭。羅曼·羅蘭的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪o我們以啟迪：良好的讀寫能力是逐漸形成的，學(xué)生只有具備了一定量的閱讀積累，才能找到閱讀寫作的路徑，進(jìn)而形成良好的閱讀寫作習(xí)慣，提升讀寫能力。

（二）抓住語言訓(xùn)練這個(gè)核心

提升學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中，就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練。比如，語文名師余映潮在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一道訓(xùn)練題：精讀課文第三段，給這段文字所描繪的畫面命名。這樣的一道訓(xùn)練題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀概括能力。余映潮在設(shè)計(jì)這道訓(xùn)練題時(shí)，用了“畫面”一詞，意在強(qiáng)調(diào)在概括之余，突出語言與審美的訓(xùn)練，讓學(xué)生的語言表達(dá)更準(zhǔn)確、更富有文采，而這就抓住了語文教學(xué)要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的核心。同樣，黃厚江老師執(zhí)教的《阿房宮賦》一課，設(shè)計(jì)了這樣一道訓(xùn)練題：阿房宮其形可謂（ ）矣，其制可謂（ ）矣，宮中之女可謂（ ）矣，宮中之寶可謂（ ）矣，其費(fèi)可謂（ ）矣，其奢可謂（ ）矣。其亡亦可謂（ ）！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（ ）矣！要求學(xué)生閱讀課文，在這段話的括號(hào)處填入最恰當(dāng)?shù)脑~語。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，最終達(dá)成共識(shí)：阿房宮其形可謂（雄）矣，其制可謂（大）矣，宮中之女可謂（眾）矣，宮中之寶可謂（多）矣，其費(fèi)可謂（靡）矣，其奢可謂（極）矣。其亡亦可謂（速）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（悲）矣！細(xì)細(xì)品味兩位名師的教學(xué)，他們都抓住了語言訓(xùn)練這個(gè)核心進(jìn)行教學(xué)?？v觀名師的語文課堂，他們的教學(xué)之所以有效和高效，是因?yàn)樗麄兪冀K把對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練作為了語文教學(xué)的核心。

（三）突出思維訓(xùn)練這個(gè)關(guān)鍵

無論是閱讀，還是寫作，去除一切表象的東西，其實(shí)就是“言”與“意”的思維轉(zhuǎn)換。閱讀過程就是思維活動(dòng)由“言”及“義”的過程，寫作過程就是將“義”達(dá)“言”的過程。因此，學(xué)生的閱讀與寫作都必須建立在良好的思維能力和思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟引向深入，要給學(xué)生留出足夠的思維時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題。余映潮老師執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在“寶地”“溫晴”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”這6個(gè)詞中，哪一個(gè)詞最能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？從教學(xué)“抓特點(diǎn)來描寫景物”的角度來看，大多數(shù)老師會(huì)這樣設(shè)計(jì)問題：老舍筆下的濟(jì)南的冬天有著怎樣的特點(diǎn)？這樣的提問，學(xué)生依據(jù)以往養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，很快就能找到“溫晴”這個(gè)關(guān)鍵詞；但是，這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維訓(xùn)練難以深入。反觀余老師設(shè)計(jì)的這個(gè)問題，他將課文中帶有“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)的6個(gè)詞語全部羅列出來，讓學(xué)生逐一思考、辨析，通過思維的碰撞，將學(xué)生的思維引向深入。學(xué)生通過比較可以知道，這些詞語雖然都涉及濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，但最能概括的詞語只有“溫晴”。再如，寧鴻彬老師的“寓思維訓(xùn)練于讀寫聽說活動(dòng)之中”的教學(xué)思想，程紅兵老師的“思維是寫作的核心”的教學(xué)思想，也都是抓住了思維訓(xùn)練這個(gè)關(guān)鍵。

（四）凸顯綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在有關(guān)語文課程性質(zhì)的表述中明確提出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。這告訴我們，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練決不能僅僅局限在課堂上。在生活中，一句精美的富有創(chuàng)意的廣告詞是語文；一條包含誠(chéng)摯祝福的短信是語文；一個(gè)富含深意的門店招牌是語文……在生活中，語文無處不在。因此，有效的語文訓(xùn)練必須走出課堂，走出課本，走進(jìn)生活，走向社會(huì)；只有在生活中訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，學(xué)生獲得的語文素養(yǎng)才會(huì)更全面、更貼近生活。要做到這一點(diǎn)，僅從課堂教學(xué)層面來說，目前各種版本的語文教材中，編寫者都專門設(shè)計(jì)了口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的專題，對(duì)于這些內(nèi)容的教學(xué)，教師必須通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和感悟。

跳出對(duì)語文訓(xùn)練認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，正確理解語文訓(xùn)練的內(nèi)涵、意義和作用，還語文訓(xùn)練以清白，實(shí)實(shí)在在地抓好有效的語文訓(xùn)練，語文訓(xùn)練才會(huì)成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

（徐金國(guó)，江蘇省鹽城市學(xué)科帶頭人，鹽城市教科研先進(jìn)個(gè)人，多次在省、市、區(qū)優(yōu)秀課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，在《中國(guó)教育報(bào)》《語文建設(shè)》《江蘇教育研究》《教書育人》等報(bào)刊發(fā)表教研文章60余篇，3篇被人大復(fù)印資料索引，主編《現(xiàn)代文閱讀攻略》，參編教學(xué)用書10多部。）

（責(zé)編 歐孔群）