金得志

摘要：文章以符合新課程理念的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”入手，從六個方面談了化學(xué)教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新原則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；原則；創(chuàng)新；生成

文章編號：1008-0546（2014）04-0020-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

新課程的教學(xué)設(shè)計要凸顯“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，從以教為設(shè)計中心，轉(zhuǎn)向以學(xué)為設(shè)計中心，要努力構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式，讓每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。為減負(fù)增效，真正實現(xiàn)備活課、課備活、活備課，需要創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)設(shè)計，筆者認(rèn)為創(chuàng)新原則有如下幾個方面：

一、目標(biāo)設(shè)計以人為本，落實自主性，尊重差異性

目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，教師只有通過明確確定的學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)計，才能夠就教學(xué)內(nèi)容取舍與排序、教學(xué)方法選擇與組合、教學(xué)時間分配、教學(xué)評價程序安排等做出理性的決策。

由于目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，美國學(xué)者馬杰認(rèn)為，目標(biāo)的設(shè)定原則上應(yīng)能說明展示學(xué)到怎樣的終點行為、說明展示該行為的條件、說明標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則。目標(biāo)的表述應(yīng)該反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性，應(yīng)盡可能采用清晰的、便于理解及可操作性強(qiáng)的表述，排除那些內(nèi)涵、外延界定不甚清晰的表述。因此，可觀察的行為一般需要借助可觀察的動詞，如列出、復(fù)述、解釋等；條件部分要說明學(xué)習(xí)者將使用什么樣的工具或信息；標(biāo)準(zhǔn)則是指學(xué)習(xí)者做得如何好才算達(dá)標(biāo)[1]。

一般來說，課時教學(xué)目標(biāo)要能比較具體與精確的說明完成某一教學(xué)任務(wù)片段之后學(xué)習(xí)者能夠展示其學(xué)到了什么、能做什么。具體地說，知識與技能目標(biāo)的設(shè)計，要明確每章節(jié)的編寫意圖，通過分析、消化，內(nèi)化為自己心中的知識鏈、訓(xùn)練點，找出突出重點、突破難點的中介和橋梁。如“通過實驗或生活實踐，了解鋼鐵銹蝕的條件及其防護(hù)方法”等。

過程與方法目標(biāo)的設(shè)計，要有利于學(xué)習(xí)方法的形成、思維過程的體驗，真正能讓學(xué)生找到自己的 “位置”，各盡所長，各有所得，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，獲取并享受成功的體驗。如“通過對‘測定空氣里氧氣含量實驗的操作、觀察與分析，了解空氣的成分”，具有實施的載體和途徑。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的設(shè)計，則主要抓住接受、反應(yīng)和價值觀的組織三個方面，引導(dǎo)身心參與。既要考慮學(xué)生的共性，又要考慮他們的個性，努力讓每個學(xué)生成為課堂中鮮活的生命個體。如“通過介紹空氣中成分氣體的用途，知道空氣是一種寶貴的自然資源”，具有較強(qiáng)的操作性，而“認(rèn)識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義”中“認(rèn)識”一類行為動詞范圍太廣，不便于把握和操作。

因此，教師在與教材及課程標(biāo)準(zhǔn)的對話中，需要根據(jù)課時的安排、學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的權(quán)衡，通過“三維目標(biāo)”的設(shè)定，注視每一個角落，倡導(dǎo)對“全體的人”的平等與呵護(hù)；正視每一種差異，呼喚對“個體的人”包容與接納；凝視每一段成長，催生對“整體的人”尊重與賞識。

二、結(jié)構(gòu)設(shè)計重視整體，力求流暢性，兼顧生成性

設(shè)計教學(xué)過程時，在抓住知識主線的同時，教師必須使教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間形成一個自然流暢的銜接鏈。只有這樣，才能夠在比較短的時間內(nèi)組織最有效的探究活動，在具有變化因素的教學(xué)活動中“游刃有余”。同時由于學(xué)生之間存在差異，教學(xué)過程不可能都是預(yù)設(shè)的，教學(xué)設(shè)計還必須潛在和開放地接納始料未及的體驗，有選擇地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，賦予它特有的價值在學(xué)習(xí)過程中有效地加以利用[2]。

首先，注意通覽全局，整體把握。教師要針對學(xué)習(xí)特征的分析和教學(xué)內(nèi)容的整合，盡可能從不同角度提供多樣化的學(xué)習(xí)情境，以滿足學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的需要；要對各環(huán)節(jié)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容可能達(dá)到的程度有一個預(yù)期的展望，并將這種預(yù)設(shè)通過假設(shè)的情境蘊(yùn)涵在設(shè)計中，才能夠隨時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)實際情況反饋調(diào)整，從而順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

其次，理清邏輯關(guān)系，為學(xué)生設(shè)置多種學(xué)習(xí)的起點和多條學(xué)習(xí)路徑，能夠讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入、靈活跳轉(zhuǎn)。例如執(zhí)教滬教版九年級化學(xué)第一章第一節(jié)“化學(xué)給我們帶來什么”時，可以設(shè)計“感受化學(xué)的有趣、領(lǐng)略化學(xué)的神奇、了解化學(xué)的作用、回顧化學(xué)的歷史、展望化學(xué)的未來、感悟化學(xué)的學(xué)法”六個遞進(jìn)式學(xué)習(xí)主題。

第三，用心設(shè)計導(dǎo)語、過渡語和結(jié)束語，刪除煩瑣的提問。如果問題過于簡單，提問方式單調(diào)，比如“知不知、是不是、對不對、好不好”之類缺少啟發(fā)性的問題充斥課堂，不但把對話（與學(xué)生對話、與新理念對話、與文本對話）庸俗化為問答，而且會降低教學(xué)內(nèi)容的智力價值，實質(zhì)是用提問的方式去“灌”。

最后，設(shè)計時教師應(yīng)該努力把握“預(yù)設(shè)”與“生成”的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)“預(yù)設(shè)和生成”的有機(jī)整合，盡力創(chuàng)設(shè)具有接納性、支持性和寬容性的課堂氛圍，為不同學(xué)力的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)時間和情感支持。

學(xué)生的“生成”和教師的“預(yù)設(shè)”具有同等的價值。教學(xué)互動中生成的有關(guān)信息及教學(xué)資源是彌足珍貴的，它有時是超越教師思維的“奇思妙想”，有時是教學(xué)的“最佳切入點”，有時是 “錦上添花”或“節(jié)外生枝”。教師要善于捕捉放大教學(xué)過程中動態(tài)生成的瞬間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，與預(yù)設(shè)方案進(jìn)行融合，活化教學(xué)過程，讓有教育價值的活動生成、發(fā)展和延續(xù)。

三、活動設(shè)計立足發(fā)展，發(fā)掘主體性，關(guān)注體驗性

新課程所倡導(dǎo)的活動是落實教學(xué)目標(biāo)的載體，是外顯活動和內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，是操作活動和思維活動的統(tǒng)一。它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手、動腦和“做中學(xué)”、“用中學(xué)”的協(xié)作參與中，親自體驗過程，動中激趣，動中增智。

從形式上說，設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師要積極關(guān)注活動的參與度、效度以及學(xué)習(xí)氛圍等學(xué)生內(nèi)隱性學(xué)習(xí)行為的外顯標(biāo)志，并且力爭通過對外顯行為的觀察與誘導(dǎo)來激活學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動[3]。

首先，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進(jìn)學(xué)生的情感投入；其次，創(chuàng)設(shè)外部條件開放課堂，無論是從學(xué)習(xí)方法的選擇到學(xué)習(xí)形式的決定，還是從學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)到學(xué)習(xí)反饋的進(jìn)行，學(xué)生都要有可能參與、有能力參與；最后，構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向和程序控制的有效調(diào)節(jié)機(jī)制，互動時保留一定時間和機(jī)會讓更多學(xué)生表達(dá)自己的感受、體會，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了真正感興趣而且有價值的事物或現(xiàn)象時，教師應(yīng)大膽打破原來的計劃，調(diào)整教育內(nèi)容。

從內(nèi)容上說，設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師要積極思考活動是否指向教學(xué)目標(biāo)、與教學(xué)內(nèi)容是否一致、與預(yù)定的評估是否匹配、是否支持學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程等問題。

教材只是教學(xué)的素材、學(xué)生活動的憑借、供學(xué)生驗證的讀本。活動設(shè)計不能僅僅局限于教材內(nèi)容，應(yīng)該通過教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、活動任務(wù)的交付、教學(xué)方式與師生互動方式的變化，盡可能及時捕捉學(xué)生中間的熱點、疑點與難點問題，放手給學(xué)生一個自由的探究空間，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我，獲取真知，享受快樂。

應(yīng)該注意的是，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，在“活動”中創(chuàng)新，使活動成為發(fā)展學(xué)生智力、情感的紐帶，不能外在多于內(nèi)在，動手多于動腦，為活動而活動，有活動沒有體驗、反思，否則，活動的價值就喪失殆盡。

四、問題設(shè)計基于經(jīng)驗，突出針對性，體現(xiàn)開放性

問題設(shè)計的目的在于縮短新舊知識間的距離，促進(jìn)知識的正遷移，促進(jìn)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立起人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)。問題設(shè)計的核心在于少而精，能給學(xué)生充分的思考空間和時間。問得巧妙，能激起學(xué)生的探究興趣；梯度合理，可使不同層面的學(xué)生都能有思考的余地，有話可說；適時深入，會將學(xué)生的思維從現(xiàn)象引向探究事物的本質(zhì)。

首先，問題要有創(chuàng)意，有一定的思維負(fù)荷，容易生成思維的驅(qū)動力。不但能使學(xué)生產(chǎn)生許多不同的想法，還要注意給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)新問題的可能性，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越?？墒且苊鈱W(xué)生因過分緊張而影響對問題的反應(yīng)，關(guān)鍵在于設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境。問題情景可以包括相互矛盾的事件，或者使問題略微超越學(xué)生的知識范圍，但是要落在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間，讓預(yù)設(shè)性問題的出現(xiàn)就像是自然生成的問題，最大限度實現(xiàn)“預(yù)設(shè)與生成”之間的共鳴。

其次，在強(qiáng)調(diào)問題開放性的同時，還需要有針對性，避免學(xué)生找不到方向。問題的切入點最好是和學(xué)生的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系，例如講授新課時，圍繞教學(xué)重點設(shè)問，注意微觀與宏觀結(jié)合，由微觀入手；復(fù)習(xí)時，從知識的規(guī)律性方面、從易混淆的知識點設(shè)問，注意具體與抽象結(jié)合，從具體事件出發(fā)；講評實驗探究題時，從思考方法、解題規(guī)律上設(shè)問，注意探究內(nèi)容與個人興趣結(jié)合，保護(hù)探究積極性等[4]。

再次，課堂討論的問題要注意當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來應(yīng)用結(jié)合，要切中要害、主次分明，不能忽高忽低、相互脫節(jié)。核心問題、探究性問題或轉(zhuǎn)向性問題等各種問題必須有一個優(yōu)化的次序，應(yīng)遵循“小臺階，步步高”的原則，給學(xué)生以清晰的層次感。通過范例引路、隨機(jī)點撥、借題發(fā)揮等方法，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，拓展聯(lián)想空間，贊賞學(xué)生獨特和富有個性化的理解和表述。

五、實驗安排回歸生活，強(qiáng)化簡約性，貫穿實踐性

新課程要求教學(xué)過程是“由簡到繁”的“還原生活”的過程，教師必須創(chuàng)造性的用好新教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)生活情境，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生以實踐為根本，關(guān)注生活視角，服務(wù)生活、創(chuàng)造生活的能力[5]。

滬教版九年級化學(xué)教材中設(shè)置多個“活動與探究”，為消除課堂教學(xué)中學(xué)生實驗過多過濫的弊端，防止既耗時又低效的實驗出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)對教材設(shè)定的實驗進(jìn)行必要的重組和增添，注意分組實驗和演示實驗的有機(jī)融合，力求原理科學(xué)化、器材微型化、內(nèi)容生活化。例如點滴板、量筒、試管夾（鐵架臺）、玻璃彎管等可依次用膠囊藥板、注射器、粗銅絲、飲料吸管代替；有關(guān)生石灰與水反應(yīng)放出熱量的實驗，可用鵪鶉蛋代替雞蛋；探究饅頭疏松多孔的原因等。

然而，有的實驗會出現(xiàn)課本描述之外的“非正?，F(xiàn)象”，初中學(xué)生初做實驗喜歡現(xiàn)象明顯但又缺乏對事物變化復(fù)雜性的認(rèn)識，常為之困惑。如鋁與硫酸銅反應(yīng)時看到的是黑色固體而不是紅色固體、鐵釘與稀鹽酸的反應(yīng)時較短時間內(nèi)很難得到淺綠色溶液等。教師則應(yīng)注意控制并引導(dǎo)，通過“問題與討論”的優(yōu)化引起學(xué)生的思考，借助對照實驗引起學(xué)生對實驗條件的重視，干擾現(xiàn)象引起的困惑或副作用不僅完全可以消除，還能使學(xué)生獲得意外的收獲，深化對問題的認(rèn)識。如鐵釘與稀鹽酸的反應(yīng)，實驗時可先觀察氣泡生成速率，再稍稍加熱即可，但不可加熱過久，以防止亞鐵鹽被氧化而變黃。

實驗只是探究的手段，只有通過對實驗“目的、器材、過程、問題與討論”等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，并努力實現(xiàn)學(xué)生實驗二次應(yīng)用，才能體現(xiàn)實驗的簡約性，保證探究活動的流暢性和實效性；只有通過微型實驗器材的開發(fā)，使每個同學(xué)課前可以做一些探索實驗，課中在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)規(guī)范實驗，課后可以做一些彌補(bǔ)性實驗，才能拓寬實驗的時空范圍，真正實現(xiàn)“為每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會[5]”。

六、亮點預(yù)設(shè)生動有趣，講究適度性，滲透教育性

創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計關(guān)注的核心首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才是學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識。為滿足學(xué)生好奇求新的心理，必須最大限度地開發(fā)各種教學(xué)資源，酌取精要，以小見大。

精于設(shè)計貼近生活體驗、新穎生動的教學(xué)語言、教具或趣味性強(qiáng)的實驗、問題，如同相聲小品中的“包袱或噱頭”，才能更有感染力、吸引力。他山之石，可以攻玉。設(shè)計中還要適當(dāng)注意知識的拓展性和包容性，注重學(xué)科間的滲透，如把化學(xué)學(xué)習(xí)與生物學(xué)的膳食營養(yǎng)知識、飲食習(xí)慣對青少年的健康影響等知識相結(jié)合等，才能拓展空間，發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

可是亮點與風(fēng)險并存，設(shè)計的實施貴在引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)以冷靜的頭腦駕馭課堂，縱覽全局，細(xì)心分析，學(xué)生是否始終沿著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效的探索，一旦發(fā)現(xiàn)問題，不妨采取“提示、收縮、調(diào)整”等方法，拉一拉學(xué)生的手，指一指學(xué)生的路，保證學(xué)習(xí)效率?！帮L(fēng)箏飛千尺，自有繩在手”。只有這樣，才能真正喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫[3]。

教學(xué)設(shè)計是體現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)性、保證教學(xué)生成性的重要環(huán)節(jié)和手段，包藏諸多玄機(jī)，它既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。因此，教師要潛心研究，不斷探索，充分運(yùn)用自己教學(xué)智慧的積淀和教學(xué)藝術(shù)的折射，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進(jìn)學(xué)生獲取知識，形成能力，升華情感，張揚(yáng)個性，提升品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 董洪亮主編. 新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2004：21～40，61～84.

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