金少驍
美術(shù)教學(xué)是人文學(xué)科學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。針對高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要,高中美術(shù)以美術(shù)鑒賞為主要教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生人文內(nèi)涵,提高鑒賞和判斷能力,抵制不良文化的影響。新課改實(shí)施以來,美術(shù)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)知識、方法、情感和價值觀的統(tǒng)一,注重提高學(xué)生的審美能力,挖掘美術(shù)的人文內(nèi)涵。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)不斷探索將人文精神植入學(xué)生的審美發(fā)展和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中,以提高學(xué)生的人文精神素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。
人文精神是人本主義教育的核心內(nèi)容,它凝聚著幾千年來人類已有的一切知識、文化的精髓與主旋律,人文精神的培養(yǎng)與塑造一直是學(xué)校教育的核心,它的育人作用具有不可替代的地位。
一、美術(shù)教育在人文精神培養(yǎng)中的獨(dú)特作用
美術(shù)是反映現(xiàn)實(shí)生活,但又高于生活的一種藝術(shù)。美術(shù)蘊(yùn)含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵,學(xué)生可以在不同的美術(shù)作品中了解到不同時代、不同國家、不同民族的文化以及生活中各種人的特點(diǎn)、思想感情和精神面貌。
新課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào):“切實(shí)反映學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),努力體現(xiàn)時代特點(diǎn)?!弊鳛槊烙I(lǐng)域的美術(shù)課程是弘揚(yáng)人文精神、提高人文素養(yǎng)的人文學(xué)科,普通高中新課標(biāo)里闡述的基本理念也從不同的方面反映了人文精神的內(nèi)涵與價值。以美術(shù)審美為核心就是有情感的教師面對有情感的學(xué)生時,要在潛移默化的美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和健全的人格。美術(shù)的基本知識應(yīng)有機(jī)滲透在美術(shù)藝術(shù)審美體驗(yàn)之中。
因此,高中美術(shù)鑒賞教學(xué)最根本的變化是從注重知識與技能的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,讓每一個學(xué)生的個性得以充分發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),讓人文精神統(tǒng)領(lǐng)美術(shù)教育。
二、當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的主要問題
1.應(yīng)試教育使美術(shù)教育偏離了最初的教育目標(biāo)
近年來,越來越多的人認(rèn)識到“應(yīng)試教育”的不足,認(rèn)識到實(shí)行素質(zhì)教育的重要性和緊迫性。但是,在當(dāng)前高考體制下,社會各界對于學(xué)校的評價,對教師考核、獎勵,對學(xué)生的總體評價都是通過考試成績和升學(xué)率這兩個特定指標(biāo)而設(shè)定的?,F(xiàn)在這種狀況與美術(shù)新課程的初衷相背離,也偏離普通美術(shù)教育的目標(biāo),不利于學(xué)生美術(shù)人文化素質(zhì)的提高和審美能力的培養(yǎng)。
2.學(xué)校對美術(shù)學(xué)科的定位不清,忽視了美術(shù)本身的教育性和人文性
當(dāng)前,高中美術(shù)鑒賞課的定位還不夠清楚,結(jié)構(gòu)不完整,高中開設(shè)的并非是完全意義上的美術(shù)課。在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中,教師傳授美術(shù)技能;學(xué)校認(rèn)為美術(shù)課不影響高考科目,多數(shù)學(xué)校以各種理由盡量少開美術(shù)課,減少了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的學(xué)時,從而影響學(xué)生從美術(shù)學(xué)科中汲取其所蘊(yùn)含的人文精神。
3.父母功利性思想直接影響孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的目的
在新課程提倡素質(zhì)教育的同時,很多家長讓孩子學(xué)習(xí)美術(shù)僅僅是為了等級考試或美術(shù)專業(yè)高考藝術(shù)考試,在這樣模式的思想指導(dǎo)下,孩子只能機(jī)械地操作畫筆,并不能領(lǐng)會其中的深刻奧秘,也無法體會美術(shù)中所包含的美妙情感,更不會受到美術(shù)的感染,從而違背我們美術(shù)的鑒賞初衷。
三、新課程教學(xué)中高中美術(shù)鑒賞人文精神的培養(yǎng)
1.營造審美的思維空間,激發(fā)學(xué)生的審美情趣
美術(shù)鑒賞課也要充分有效的課前預(yù)習(xí)。課前準(zhǔn)備有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)能力,同時也是實(shí)施情感教育的一個良機(jī)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),觸動情感領(lǐng)域,撥動心靈的“情”弦,從而產(chǎn)生自我教育的效應(yīng),這比教師在課堂上的思想情感“灌輸”能取得更好的效果,并且為接下來的課堂教學(xué)作好情感鋪墊。因此,在課前準(zhǔn)備階段,教師要有意識、有計(jì)劃地布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù),做好課前的入情工作,促發(fā)“情”的萌生。比如,在《美術(shù)家眼中的自己》一課里,主要是欣賞美術(shù)家自畫像,學(xué)生要利用各種信息資源(如,圖書館、網(wǎng)絡(luò)等)查找有關(guān)人物的背景知識與成長經(jīng)歷。新教材中出現(xiàn)了許多有關(guān)美術(shù)家的自畫像內(nèi)容,丟勒、普桑、倫伯朗、金農(nóng)等,筆者讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的成長經(jīng)歷,上課時讓學(xué)生講述人物,并對人物進(jìn)行分析評價,這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識優(yōu)秀人物成功的因素,學(xué)習(xí)他們的偉大精神,還可能會在心底里萌發(fā)出遠(yuǎn)大的志向,促進(jìn)學(xué)生課前的積極入情。
2.創(chuàng)造多元化的美術(shù)學(xué)習(xí)情境,豐富學(xué)生的人文閱歷
課堂教學(xué)中,教師除了有意識地挖掘教材中的思想情感之外,情境體驗(yàn)是實(shí)施情知交融的教學(xué),它起著良好的暗示與啟迪作用,對事物的感知會引起情感想象活動,反之,主觀的情感想象活動又會促進(jìn)對事物的感知,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生徜徉在生活中,體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂,感悟人生的美丑現(xiàn)象,生活中的高樓大廈、紅磚綠柳、碧海藍(lán)天、親人的呵護(hù)、悲歡離合都是學(xué)生難以忘懷的。為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識生活,感受生活,我們要把生動的場景、有滋有味的活動內(nèi)容,通過特定的課堂展示出來,讓學(xué)生體驗(yàn)其中樂趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。比如,在欣賞中國古代山水畫時,可以放一段中國名曲《高山流水》,使學(xué)生集中注意力,另一方面,可以進(jìn)一步理解山水畫意境。如,在欣賞馬遠(yuǎn)《寒江獨(dú)釣》時,吟誦唐柳宗元《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪?!弊寣W(xué)生盡快進(jìn)入作品欣賞的意境中去,讓他們切身體驗(yàn)到自己平時忽略快樂,從而激起內(nèi)心更加熱愛生活、熱愛繪畫藝術(shù)的情感。
3.調(diào)控課堂鑒賞過程,浸潤學(xué)生的人文情懷
學(xué)生在上美術(shù)鑒賞課時都有一個對藝術(shù)的認(rèn)識和理解的過程,最初是從他們個人的角度開始的,他們覺得畫得“像”的就是好,而有些畫得不“像”的作品卻被教師當(dāng)成世界名畫加以介紹。正是這些反差,他們漸漸會發(fā)現(xiàn)藝術(shù)品并不是以畫得像不像做唯一標(biāo)準(zhǔn)的。有了這些思考以后,學(xué)生才會關(guān)心藝術(shù)到底是什么。教師不要從理論上空洞地介紹藝術(shù),要大膽放手讓學(xué)生去體驗(yàn)生活。美術(shù)鑒賞是一項(xiàng)審美活動,它需要通過自己的思維活動,如,觀察、判斷和想象等來感悟美術(shù)作品,這種活動更需要個人的審美感受和情感的體驗(yàn)。情感是審美活動的中心問題,美術(shù)作品大部分是以精神產(chǎn)品為主的,它通常表現(xiàn)藝術(shù)家的某種思想和觀念,主要作用于人的情感領(lǐng)域。如,欣賞北京故宮建筑會激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;欣賞拉斐爾的《西斯廷圣母》會讓人感受到一種愉悅、親切之感;而看到潘鶴的雕塑《艱苦歲月》則會讓人感受到革命先輩的英雄主義和樂觀主義精神。由此可見,情感因素是欣賞作品的關(guān)鍵,如果學(xué)生在鑒賞作品時體會到了某種情感,那么他的情緒就會非常激動,反應(yīng)十分熱烈,會表現(xiàn)出一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣,反之,則無精打采,反應(yīng)冷淡。因此,在學(xué)校的美術(shù)鑒賞教學(xué)中,如果忽視學(xué)生的心理感受和情感的參與,就根本談不上真正的欣賞。
美術(shù)教育在人文精神培養(yǎng)中的獨(dú)特作用關(guān)系著學(xué)生的成長與發(fā)展,美術(shù)學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)精神和美術(shù)素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)意義。美術(shù)教育能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,形成科學(xué)的世界觀,有著其他學(xué)科不可代替的作用。通過美術(shù)教學(xué)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是一個正在研究、并且將一直不斷探索的問題。教師要始終以學(xué)生的成長與發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)審美能力,從而培養(yǎng)出思想健康、品德高尚的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn):
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(作者單位 浙江省臨海市回浦中學(xué))
編輯 張珍珍