陳明霞

摘 要：美的本質(zhì)是情感的，所以學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程，就是體驗(yàn)情感的過(guò)程。美術(shù)教材提供了豐富的情感因素，新課程從“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“欣賞評(píng)述”“綜合探索”4個(gè)方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技能，發(fā)展審美能力，讓美術(shù)課堂“有聲有色、有情有義”是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：情感；審美能力；技能；人文資源

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！薄读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代社會(huì)需要人豐富而高尚的情感與之平衡，而情感性是美術(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本特征，在美術(shù)課堂中，也把情感的實(shí)現(xiàn)作為衡量教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)指標(biāo)，情感對(duì)于發(fā)展學(xué)生健康的人格、良好的品德有著重要作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展能力，陶冶審美情操，完善人格。教育過(guò)程是師生之間心靈的撞擊、情感的交融和呼應(yīng)的過(guò)程，因此，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用情感教育，在增強(qiáng)教育效果上具有十分重要的作用。但在教學(xué)中，情感不是機(jī)械的講解，也不是刻意的煽情，是滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，它包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師的情感傳遞、教材的情感教育等，是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式。那么如何利用學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生在發(fā)展中煥發(fā)激情，完善人格呢？

一、活用教學(xué)手段誘發(fā)學(xué)生的情感

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開(kāi)的?！鼻楦惺菍W(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的投入、過(guò)程與效果，又是美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)中，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，激發(fā)藝術(shù)情感是美術(shù)課的首要任務(wù)。首先，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，活躍學(xué)生的思維。人的情感總是在一定情境、一定場(chǎng)合下產(chǎn)生的。情境能產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，它對(duì)認(rèn)識(shí)情感起著潛移默化的熏陶作用。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是引發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)情緒的一種重要途徑，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在情境中感知、認(rèn)識(shí)、理解。所以，教學(xué)中必須要努力創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的教學(xué)情境，盡可能地讓學(xué)生有身臨其境的感受。如，教學(xué)上運(yùn)用多媒體，通過(guò)電教手段強(qiáng)化的視覺(jué)信號(hào)，直觀性更強(qiáng)，審美性更突出，從而更能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的興趣，產(chǎn)生并保持愉快的情緒，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。如，七年級(jí)下冊(cè)中“多變的顏色”這一課，采用視頻播放自然和生活中的顏色，讓學(xué)生直觀感受色彩的變化，然后思考藝術(shù)作品中色彩的多變，體驗(yàn)藝術(shù)給生活帶來(lái)的變化，激發(fā)學(xué)生美化生活、熱愛(ài)生活的情感。其次，經(jīng)常鼓勵(lì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。教育家孔子就認(rèn)為學(xué)生本身所懷有的積極情緒體驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生是很在意教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)的，有的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的回答評(píng)價(jià)給予“很好”“非常不錯(cuò)”“你的想法很新穎”“你觀察力很強(qiáng)”等，這些肯定又有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生一節(jié)課都有良好的狀態(tài)，如果能引導(dǎo)其他同學(xué)一起鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、欣賞的評(píng)價(jià)學(xué)生的話，那么學(xué)生就會(huì)在課堂上經(jīng)常體驗(yàn)到成功喜悅的良好情緒，促進(jìn)他們良好的情商的形成。另外，經(jīng)常在課堂中點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品或者參照作文評(píng)語(yǔ)的方法，為學(xué)生的課堂習(xí)作加上肯定的評(píng)語(yǔ)，如“你的表現(xiàn)的很大膽，能不能更有創(chuàng)意點(diǎn)”“我相信你有實(shí)力畫得更有特色。”“和前面的作品相比，你的進(jìn)步讓我驚訝！”等，也會(huì)激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)情緒。最后，建立融洽的師生關(guān)系，以情煥情。古人說(shuō)：“親其師，信其道?！敝灰寣W(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感和親切感，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一個(gè)情感豐富飽滿的教師能感染學(xué)生，這樣師生之間的心靈溝通才有可能。就如同演唱會(huì)上的歌手，能用高昂的熱情帶動(dòng)臺(tái)下的歌迷一起喊，一起唱。有的時(shí)候，教師上課也如同演員演戲，入戲幾分情，效果就有幾分。

二、巧用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感

美的本質(zhì)是情感的，所以學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程，就是體驗(yàn)情感的過(guò)程。美術(shù)教材提供了豐富的情感因素，新課程從“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“欣賞評(píng)述”“綜合探索”4個(gè)方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技能，發(fā)展審美能力，所以把握教學(xué)內(nèi)容，讓美術(shù)課堂“有聲有色、有情有義”是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。如何充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？首先，利用經(jīng)典作品感染學(xué)生，以情激情。美術(shù)教材是通過(guò)語(yǔ)言和圖形來(lái)傳遞情感的，有些作品能讓學(xué)生直接感受到情感，如欣賞外國(guó)肖像畫，對(duì)一些古典油畫作品學(xué)生都能感受作品的美，如《蒙娜麗莎》，讓學(xué)生自主體會(huì)畫家在作品中表達(dá)的思想內(nèi)容和積極情緒。其次，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，提高審美能力?？茖W(xué)探究與培養(yǎng)情感是相互聯(lián)系、相互依存的，為此，教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力和思維習(xí)慣，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)技能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化藝術(shù)情感，在完成科學(xué)探究的同時(shí)，也造就了學(xué)生良好的行為習(xí)慣與美好純凈的心靈。同樣是欣賞外國(guó)肖像畫，畢加索的現(xiàn)代藝術(shù)，大多數(shù)學(xué)生很難理解畫面形式，有些學(xué)生甚至覺(jué)得畫得幼稚，就是語(yǔ)言的講解也無(wú)法明白什么是立體表現(xiàn)，更不要說(shuō)體會(huì)情感了，那么可以組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，如，他的《格爾尼卡》，從研究作品歷史、畫面故事等開(kāi)始，這幅畫在二戰(zhàn)的背景下，畫面充滿悲傷情緒的內(nèi)容等，再通過(guò)電影和紀(jì)實(shí)圖片的對(duì)比，思考畫家用現(xiàn)代藝術(shù)手法有沒(méi)有充分表達(dá)了反法西斯的決心和信心，從而感受作品的情感，煥發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，理解現(xiàn)代藝術(shù)就能轉(zhuǎn)換思維，把握賞析角度。最后，重視技能培養(yǎng)，讓學(xué)生言情有物。美術(shù)課堂中不乏有學(xué)生“豪情壯志”，新課程改革的美術(shù)課堂特別重視激發(fā)學(xué)生的激情，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生又往往會(huì)出現(xiàn)“眼高手低”，無(wú)法用恰當(dāng)?shù)募寄鼙砬檫_(dá)意，所以，在造型表現(xiàn)或設(shè)計(jì)應(yīng)用課程中，重視訓(xùn)練學(xué)生的美術(shù)技能，有利于他們更好地傳遞情感。如“關(guān)注你、我、他”這一課是訓(xùn)練人物造型技能的，情感目標(biāo)是讓學(xué)生關(guān)注他人，以筆傳情，表達(dá)親情、友誼等美好情感，如果對(duì)于人物的基本比例結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法都不熟悉的話，那么學(xué)生筆下的人物都是怪胎，談不上表現(xiàn)情感，畫面就會(huì)失去感染力。反之，教學(xué)中強(qiáng)化造型訓(xùn)練，學(xué)生就能在繪畫表現(xiàn)中得心應(yīng)手，自由表達(dá)，出現(xiàn)既有個(gè)性又精彩的作品。

三、借用人文資源激發(fā)學(xué)生的情感

新課標(biāo)指出，美術(shù)課程“注重與實(shí)際生活的聯(lián)系”，重視“文化的傳承與交流”。美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，因此，在美術(shù)教學(xué)中，利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，利用廣泛的人文環(huán)境來(lái)熏陶學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的情感。其一，利用校本資源，豐富美術(shù)課堂。結(jié)合學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式等，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)多樣的美術(shù)形式，了解藝術(shù)服務(wù)生活的宗旨，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)創(chuàng)作，在實(shí)踐活動(dòng)中充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得自我感知、自我陶冶、自我激勵(lì)的效應(yīng)，從而達(dá)到情感目標(biāo)的教育效果。其二，利用當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?，延伸美術(shù)課堂。藝術(shù)服務(wù)生活，生活又會(huì)豐富藝術(shù)，從民俗文化中感受美，能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和民間美術(shù)的熱愛(ài)。如，蘇州地區(qū)的中秋習(xí)俗、年畫等都會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)親切，樂(lè)于研究學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情感。其三，利用當(dāng)?shù)氐娜宋闹R(shí)，完善美術(shù)課堂。課程改革重視綜合實(shí)踐，跨學(xué)科綜合發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、能力、情感。而美術(shù)與社會(huì)生活方方面面的聯(lián)系，使得美術(shù)學(xué)習(xí)不再是單純的技能訓(xùn)練，更是一種文化學(xué)習(xí)，在廣泛的文化情境中學(xué)習(xí)美術(shù)是新課程的理念，所以，讓學(xué)生走進(jìn)生活，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)技能去認(rèn)識(shí)文化、交流文化、傳承文化，從而發(fā)展良好的美術(shù)素養(yǎng)。例如，利用一些博物館、革命烈士紀(jì)念館進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用美術(shù)的形式去表達(dá)感想；利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，豐富美術(shù)形式，如蘇州的園林建筑、民居建筑等，從而讓學(xué)生在生活的體驗(yàn)中明白美無(wú)處不在，成為一個(gè)能發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的人，一個(gè)情感充沛的人。

情感是美的藝術(shù)，藝術(shù)的創(chuàng)作離不開(kāi)情感。因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的基本美術(shù)素養(yǎng)，更要重視他們的情感體驗(yàn)。不能只是培養(yǎng)“畫匠”，要使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到豐富的情感體驗(yàn)，在快樂(lè)中掌握知識(shí)，陶冶情操，完善人格，從而提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓美術(shù)學(xué)科與素質(zhì)教育相融合，使學(xué)生的發(fā)展更完整、更全面，成為一個(gè)與時(shí)代匹配的現(xiàn)代人。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)校）

編輯 魯翠紅