張海濤

摘 要：相同的知識點用不同的方法和順序講授，教學效果截然不同。就人教版初中九年級物理教材《兩種電荷》一節(jié)的知識點講授方法和講授順序發(fā)表了一些看法。

關鍵詞：兩種電荷；講授方法；講授順序

做好教學設計是上好一節(jié)課的前提。下文就人教版初中九年級物理教材《兩種電荷》一節(jié)的教學設計發(fā)表一下自己的看法。

精彩的引入會引起學生注意，激發(fā)學生的學習興趣。我們通過課本中本節(jié)開頭所示的小活動引入新課。所用器材學生在課堂上就能找到，所以一定要讓學生親自實驗，教師引導學生在實驗過程中應用物理學中常用的科學研究方法——比較法。

第一步：學生拿出塑料直尺或塑料筆桿不與頭發(fā)摩擦，接觸碎紙屑并描述實驗現(xiàn)象。

第二步：學生將塑料直尺或塑料筆桿與自己的頭發(fā)反復摩擦若干次，接觸相同的碎紙屑并描述實驗現(xiàn)象。

第三步：引導學生比較兩次實驗現(xiàn)象的不同。

第四步：教師在實驗的基礎上給出摩擦起電和電荷的定義，明確帶電體的性質(zhì)。這樣就完成了認識摩擦起電的現(xiàn)象的目標。

講授電荷種類和電荷間相互作用時，以往多數(shù)教師是先講授電荷種類再講授電荷間的相互作用。結合物理學發(fā)展歷史，我認為先講授電荷間的相互作用再講授電荷種類更好，因為我們不僅要教會學生現(xiàn)成知識，更應讓他們知道這些知識是怎樣得到的，學會發(fā)現(xiàn)知識的方法，從而去發(fā)現(xiàn)新知識。首先，完成課本第32頁圖15.1—1所示的演示實驗，為了實驗效果更好，需對實驗器材及方法做些改動：兩根玻璃棒中的一根質(zhì)量越小越好。我們可以將經(jīng)絲綢摩擦過的質(zhì)量較小的玻璃棒像圖中那樣懸掛并使其靜止，然后將經(jīng)絲綢摩擦過的質(zhì)量較大的玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒先后去靠近懸掛著的玻璃棒，結合慣性與質(zhì)量的關系可知，改變質(zhì)量較小的物體的運動狀態(tài)要比改變質(zhì)量較大的物體的運動狀態(tài)容易，這樣可以彌補實驗器材上的污漬、空氣濕度等因素對實驗效果的不利影響，可以看到非常明顯的實驗現(xiàn)象：兩根玻璃棒相互排斥，而玻璃棒和橡膠棒相互吸引。分析實驗現(xiàn)象可知，經(jīng)絲綢摩擦的兩根玻璃棒帶同種電荷，它們相互排斥即同種電荷相互排斥，玻璃棒和橡膠棒帶相互吸引，肯定帶異種電荷，即異種電荷相互吸引。然后告知學生早期的科學家就是根據(jù)這個性質(zhì)，利用不同物體反復試驗發(fā)現(xiàn)自然界有且僅有兩種電荷：一種是絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電——正電，一種是毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電——負電。至此，我們完成了了解電荷的種類及電荷間的相互作用的目標。

引入新課時所做的活動已為電荷量的講授做好鋪墊，教師引導學生分析實驗現(xiàn)象得出結論：帶電體吸引紙屑多少反映出帶電體所帶電荷多少。接著進行電荷量定義、符號、單位的講授。

教師提出問題：自然界中最小的電荷量是多少呢？便引出了原子的結構和元電荷的講授。物質(zhì)是由分子、原子組成的，原子由位于原子中心的原子核和繞原子核高速轉(zhuǎn)動的電子組成，原子核帶正電，電子帶負電，電子電荷量最小叫做元電荷。通常情況下，原子核所帶的正電與核外所有電子總共帶的負電在數(shù)量上相等，正負電中和，整個原子呈中性，也就是原子對外不顯電性。接著講授摩擦起電的實質(zhì)：兩個不同物體互相摩擦時，因為不同物體的原子核束縛核外電子的本領不同，所以其中必定有一個物體失去一些電子帶正電，另一個物體得到多余的電子帶負電。

教師說明物體是否帶電常用驗電器來檢驗（即驗電器的作用），引出驗電器的講授，首先結合實物引導學生觀察驗電器的結構；接著重點講授驗電器的工作原理：同種電荷相互排斥。簡單介紹驗電器的其他作用：通過金屬箔張角大小判斷帶電體所帶電荷多少。

本節(jié)知識多次提到“電荷”一詞，我們了解電荷，電荷是指帶電體的屬性，電荷量也簡稱電荷，這時的電荷就是一個物理量。我們把小的帶電體也叫做電荷，如電子就是一種負電荷，提醒學生注意區(qū)分。

參考文獻：

王海民.物理素質(zhì)教育中開展創(chuàng)造教育的探討[J].赤峰學院學報：自然科學版，2007（06）.

（作者單位 河北省涿鹿縣合符小學）

編輯 魯翠紅