趙源源

古典詩(shī)歌是中國(guó)文化的瑰寶，一篇篇古典詩(shī)歌閃耀著情感的、智慧的、審美的光輝，對(duì)滋潤(rùn)學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操方面有著不可替代的作用。正如李元洛先生所說(shuō)：“美人之光，可以養(yǎng)目；智者之詩(shī)，可以養(yǎng)心?！惫诺湓?shī)歌在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著一定的比例，學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，能夠讓學(xué)生吸收民族文化智慧。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！?/p>

但由于古典詩(shī)歌距離學(xué)生的時(shí)代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活、經(jīng)歷相差很大，學(xué)生對(duì)此比較陌生，因而對(duì)古典詩(shī)歌不免敬而遠(yuǎn)之。加上傳統(tǒng)教學(xué)，一些老師采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經(jīng)教學(xué)法，大大破壞了詩(shī)歌的美，使一篇篇充滿(mǎn)靈性的古典詩(shī)歌變得索然寡味，毫無(wú)生機(jī)。那么新課改下的詩(shī)歌教學(xué)呢？進(jìn)步是有目共睹的，但筆者仍發(fā)現(xiàn)，課改過(guò)程中存在著一些不好的態(tài)勢(shì)：

現(xiàn)象一：為了讓語(yǔ)文課變得像聽(tīng)音樂(lè)、看電影般有趣，不少老師在課件中集中了大量音像信息，如，圖片、影視作品片段。盡管拉近了古今距離，但大量的課堂時(shí)間被用來(lái)播放音像，學(xué)生看得挺有意思，但讀書(shū)時(shí)間越來(lái)越少，誦讀聲音越來(lái)越小，以前那種書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂氣氛在多媒體輔助教學(xué)的沖擊下已岌岌可危。

現(xiàn)象二：教師片面追求“課堂交流氣氛活躍”。什么叫“活躍”？就是問(wèn)問(wèn)答答，你說(shuō)，他說(shuō)，大家說(shuō)。于是不斷設(shè)問(wèn)，忽略了問(wèn)題的有效性，只要交流討論不斷，課堂熱鬧就行。學(xué)生倒也積極，可一堂課下來(lái)沒(méi)有實(shí)際收獲，無(wú)論是考場(chǎng)應(yīng)試能力還是文學(xué)欣賞水

平，均得不到實(shí)質(zhì)性提高。

現(xiàn)象三：教師片面地理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拓展與延伸，把這一環(huán)節(jié)當(dāng)成語(yǔ)文課堂改革中的一個(gè)招牌，似乎擔(dān)心如果哪一節(jié)課沒(méi)有貼上這一標(biāo)簽，就會(huì)被評(píng)課者判為不符合課改理念的陳舊課型。所以，一節(jié)課時(shí)間再緊，內(nèi)容再多，必定安排哪怕三五分鐘來(lái)“延伸拓展”。為延伸而延伸，當(dāng)然沒(méi)效果。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者以《歸園田居》教學(xué)為例，做了一些探索和嘗試，力求做到務(wù)實(shí)不務(wù)虛，讓詩(shī)歌教學(xué)也盡量實(shí)在有用。具體如下：

一、以讀為本，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意、詩(shī)情

詩(shī)歌的特點(diǎn)是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來(lái)朗朗上口，回腸蕩氣，使人百讀不厭。只有把節(jié)奏韻律全讀出來(lái)，才能漸漸體會(huì)詩(shī)歌之精妙。古人對(duì)詩(shī)歌的理解有著十分精辟的論斷，他們強(qiáng)調(diào)讀詩(shī)主要是品味詩(shī)中表達(dá)出來(lái)的一種意、一種情、一種韻，而不是落得太實(shí)，講解太清楚，因?yàn)楹芏嘣?shī)是只可意會(huì)而不能言傳的。所以，我在教學(xué)《歸園田居》時(shí)，為了使學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)中的意境，配合詩(shī)歌內(nèi)容，讓學(xué)生多層次誦讀，并配合樂(lè)曲伴奏，在課件上簡(jiǎn)單匹配古典色調(diào)和詩(shī)人筆墨繪圖，盡量還課堂瑯瑯書(shū)聲。

二、結(jié)合考試與鑒賞需求，實(shí)際設(shè)問(wèn)

詩(shī)歌的文字具有概括性，但卻是我們離不開(kāi)的。只有結(jié)合文本，才能讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，才能激發(fā)學(xué)生的想象，引起情感上共鳴。如，在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回答以下問(wèn)題：（1）塵網(wǎng)、樊籠具體指什么？運(yùn)用了什么修辭？（2）據(jù)此為作者眼中的官場(chǎng)性質(zhì)做個(gè)概括？（3）以此做比表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？通過(guò)一系列問(wèn)題，既包括文本解析，又聯(lián)系思想情感，不僅幫助學(xué)生讀懂了文本，還理清了詩(shī)人的感情線(xiàn)索。

三、結(jié)合高考需求進(jìn)行拓展

考慮到作者已經(jīng)相對(duì)熟悉，我把拓展部分做了簡(jiǎn)單處理。一是設(shè)問(wèn)“作者用這些平凡意象描繪出了一幅怎樣的畫(huà)面？”要求跳出本詩(shī)，結(jié)合高考鑒賞答題技巧，形象描繪圖景，概括氛圍特點(diǎn)。學(xué)生思考積極，回答相當(dāng)?shù)轿?。二是接著只延伸了蘇東坡和林語(yǔ)堂的兩個(gè)評(píng)價(jià)名句，與作者情感結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了詩(shī)人的精神。如此拓展，簡(jiǎn)單實(shí)用。

綜上所述，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量做到務(wù)實(shí)而不務(wù)虛，課改在詩(shī)歌教學(xué)方面理應(yīng)如此。

（作者單位 重慶市綦江中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭