張世培

作文中優(yōu)美動(dòng)情的景物描寫(xiě)可讓讀者如同身臨其境，產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。那么，如何用好教材引導(dǎo)學(xué)生在作文中進(jìn)行景物描寫(xiě)，從而避免作文淡如白開(kāi)水呢？教材給了我們這樣一些例子。

【例一】桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。（節(jié)選《春》）

分析：這段文字，作者為我們描繪的是一幅“春花圖”。通過(guò)動(dòng)靜、色味、虛實(shí)、高低多個(gè)角度，為我們勾勒出一幅五彩繽紛、立體感極強(qiáng)的優(yōu)美畫(huà)面。可借此指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景應(yīng)該抓住描寫(xiě)對(duì)象的形狀、大小、色彩、數(shù)量、聲響這些方面進(jìn)行描寫(xiě)外，還可以抓住描寫(xiě)對(duì)象的神韻、動(dòng)態(tài)變化來(lái)寫(xiě)。只有這樣才能抓住景物的特征，使讀者感到鮮明生動(dòng)，有身臨其境之感。

【例二】進(jìn)了家門(mén)，靜悄悄的，四個(gè)妹妹和兩個(gè)弟弟都坐在院子里的小板凳上，他們?cè)谕嫔惩?，旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝，散散落落的，很不像樣，石榴樹(shù)大盆底下也有幾粒沒(méi)有長(zhǎng)成的小石榴。（節(jié)選《爸爸的花兒落了》）

分析：這是“我”參加完畢業(yè)典禮回到家后的一段景物描寫(xiě)，很好地渲染了爸爸去世后的悲涼氣氛，有力地烘托了“我”沉重、悲哀的心情。

【例三】傷心崖是戛洛山的一座山峰，像被一把利斧從中間剖開(kāi)，從山底下的流沙河抬頭往上看，宛如一線天。隔河對(duì)峙的兩座山峰相距約六米左右，兩座山都是筆直的絕壁。（節(jié)選《斑羚飛渡》）

分析：這是文章開(kāi)頭，就用三兩句話，點(diǎn)出了戛洛山山高崖險(xiǎn)的特點(diǎn)，而不像一般游記里寫(xiě)山的記敘文那樣展開(kāi)來(lái)描寫(xiě)。因?yàn)楸疚牡闹匦牟皇潜憩F(xiàn)戛洛山的風(fēng)景如何，而是表現(xiàn)被逼入險(xiǎn)境的斑羚群是如何擺脫困境，獲得種群的生存的。如此描寫(xiě)景物不僅可以使情節(jié)更加真實(shí)、吸引人，還能自然地推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，為后文做好鋪墊。

寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生從教材出發(fā)，明白游記、寫(xiě)景狀物一類的記敘文中的景物描寫(xiě)，要像例一這樣，用到聯(lián)想和想象將自己所寫(xiě)之景做到具體而帶有個(gè)性體悟。而寫(xiě)人敘事一類的記敘文中的景物描寫(xiě)，則講求一個(gè)恰到好處，在其應(yīng)該出現(xiàn)的地方出現(xiàn)，就像例二、例三這樣：景物描寫(xiě)像散落在草原上的小花一樣分布在文章各處，不宜出現(xiàn)大段的景物描寫(xiě)，而且也不宜像例一的景物描寫(xiě)那樣細(xì)致，要注意考慮景物與上下文的聯(lián)系。

大教育家葉圣陶就說(shuō)過(guò)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，我想：用好這個(gè)例子應(yīng)該是每個(gè)教育工作者最基本的能力與追求。

（作者單位 湖北省襄陽(yáng)市?？悼h馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校）

編輯 韓 曉