王振山

教學理論的共性乃是解決教與學的矛盾，在這一矛盾中，“學”的一面是主要方面，它規(guī)定著教學的性質，即教學質量的高低。撰寫好教學設計能有效解決這一矛盾。因為在教學設計中規(guī)定了實現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力的有效途徑，同時還明確了師生的角色定位和職能。誘思探究學科教學論特別強調撰寫教學設計。

那么，怎樣才能撰寫好教學設計呢？

一、要轉變一種觀念，提高思想認識

新事物起初總會遇到艱難險阻，誘思探究對我們來講是新事物，它能否成長起來，就看我們是否能轉變觀念，能否自我否定、自我發(fā)展，能否愿意從滿堂講、滿堂教中走出來，嘗試著去實現(xiàn)滿堂學。

我們知道，沒有科學理論為指導的實踐是盲目的，甚至會遭遇挫折和失敗。撰寫好誘思探究教學設計必須先要進行理論學習，學校印發(fā)的《誘思探究學科教學論》重要學習資料匯編就是我們要學習掌握的理論，其中的一些教學設計案例是我們學習的最好的模板。通過理論學習，你會發(fā)現(xiàn)在教學設計時，最根本的就是把時間和問題還給學生，要相信學生，誘導和鼓勵學生動起來，教師正確處理教與不教，講與不講的關系。你還會發(fā)現(xiàn)并不是學生不能自主學習、合作探究，而是教學設計不夠合理，沒能貼近生活、貼近學生、貼近實際。只有認識到教學設計的重要性，才能認識它，研究并運用它。

二、要設計兩類活動，明確角色定位

誘思探究教學設計中包括的教師活動和學生活動各有“五動”。

教師“五動”，即：“一動”為“創(chuàng)設情境，導入新知”。師者，所以引路、開竅、促進也。朱熹說：“指引者，師之功也?！苯處熢诮虒W設計中要創(chuàng)設一種生活化、興趣化的情境，以讓學生在情境中感受新知，體會到知識來源于生活，認識到學知識是有用的?！岸印睘椤靶畔?，簡言過渡”。導向性信息的設計是誘思探究的亮點，雖然僅僅是將教師原來的口述改成文字信息，但其功效卻截然不同。用耳聽，可能會當作耳旁風，如果用眼看則會撼動心靈，導向性信息的設計使知識點間的過渡變得簡潔明了?！叭齽印睘椤坝^察發(fā)現(xiàn)，答疑解惑”。誘思探究并非讓老師少說或不說話，而是參與到學生的學習活動中去，觀察、發(fā)現(xiàn)學生的疑難點，及時予以適當?shù)囊龑?、解答。“四動”為“遵循?guī)律，循序漸進”。誘思探究教學設計的科學之處就在于整個過程都在遵循認知規(guī)律，即由感性認識上升到理性認識，再以理性認識遷移運用，指導實踐。“五動”為“科學評價，促成飛躍”。就是在充分學習掌握新知的基礎上，遷移運用。教學矛盾是否解決，在此可見一斑。

教師這“五動”在教學設計中看似輕描淡寫，實則蘊含了教師大量的智慧與勞動。

三、要注意三個關鍵點，增強科學性

好的教學設計是科學的教學設計。誘思探究教學設計要注意三個關鍵點，增強科學性。（1）問題設計。感性教材能否加工制作成理性認識，問題的設計是關鍵，問題設計必須嚴格按照認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，逐步升華，而且必須字斟句酌，絕不可出現(xiàn)歧義和空泛感。（2）時間設計。誘思探究最易犯前松后緊的毛病，所以在教學設計時，必須有個時間上的預設，課堂上學生的反應難以預料，但能否靈活把握時間，這要看教師掌控課堂的能力了。（3）課堂評價。課堂評價可以有兩種形式，一是跟隨知識點評價，即每學完一個知識點或定理，緊跟隨就是運用，問題可以簡單些，這樣做可以實現(xiàn)學生先入為主的功效，讓學習能力較低的學生能夠做得來。二是在課堂教學結束后，綜合運用，全面評價，這樣做對學生的要求較高，可以為那些學有余力的學生提供理論升華的空間。注意這三個關鍵點，可以使教學設計趨于嚴謹。

其實，不管是哪種教學理論或方法下的教學設計都是為了讓學生學會、會學，誘思探究學科教學論之所以重在教學設計，就是因為這種教學設計能讓學生主動學，學會、會學。大家不妨研究一下誘思探究學科教學論的教學設計。

（作者單位 內蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市杭錦后旗奮斗中學）

編輯 韓 曉