徐立娟 雷翔霄

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

動態(tài)分層教學(xué)在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程中的探索與實(shí)踐

徐立娟 雷翔霄

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

通過分析高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位所需技能、招生錄取成績、學(xué)生學(xué)分績點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣及就業(yè)意向，提出針對不同類型的學(xué)生實(shí)施隱性動態(tài)分層的教學(xué)觀點(diǎn)，并將其在自動化專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課中付諸實(shí)施，取得良好效果。

隱性；動態(tài)；分層教學(xué)

最近幾年隨著高校擴(kuò)招、生源數(shù)量下降、逃離理工等一系列原因，導(dǎo)致高職理工類專業(yè)的生源質(zhì)量不斷下降，學(xué)生的個體差異日益明顯，給課堂教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)，如何確保所有學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得成為專業(yè)發(fā)展所面臨的巨大壓力。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程中采用分層教學(xué)，確?；A(chǔ)差的學(xué)生“吃得飽”、中間學(xué)生“吃得好”、基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得精”，取得了很好的效果。

一、觀念更新，分層教學(xué)

我國教育家、思想家孔子早在幾千年前就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教因人而異”。

1、實(shí)施分層教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要

我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)2012屆學(xué)生的就業(yè)崗位分布如圖1。

圖1 電氣自動化專業(yè)2012屆畢業(yè)生就業(yè)崗位分布圖

從圖1可以看出：學(xué)生的就業(yè)崗位處于放射狀，如果無視學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際情況，仍然強(qiáng)調(diào)某一知識技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，勢必影響學(xué)生的職場發(fā)展。

2實(shí)施分層教學(xué)是適應(yīng)不同學(xué)生層次的現(xiàn)實(shí)需要

我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)近幾年招生情況分析，單招學(xué)生比例逐步上升，統(tǒng)招學(xué)生成績呈逐漸下降趨勢，學(xué)生專業(yè)績點(diǎn)分布不均，如表一、表二。

表1 電氣自動化專業(yè)2011～2013年招生錄取情況

表2 2011級電氣自動化專業(yè)學(xué)生課程學(xué)分績點(diǎn)分布

從上述兩表可以看出：一是學(xué)生的入學(xué)成績逐步下降，且單招學(xué)生逐年增加；二是同一年級學(xué)生的入學(xué)成績差距比較明顯；三是入學(xué)后經(jīng)過2年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)學(xué)分績點(diǎn)分布比較分散，最高績點(diǎn)幾乎是最低績點(diǎn)的差距大于3倍。如果忽視學(xué)生的個體差異，仍然采用同一教案、同一份試卷、同一考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生來進(jìn)行教育考核，顯然不能滿足學(xué)生的個性發(fā)展與能力培養(yǎng)，造成基礎(chǔ)好的“吃不飽”、基礎(chǔ)一般的“吃不好”、基礎(chǔ)差的“吃不了”，因此就要求教師根據(jù)學(xué)生的職涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、創(chuàng)造能力、自身智能等各方面的因素，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，開展梯度教學(xué)。

二、分層教學(xué)在自動化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐

1、根據(jù)差異，對學(xué)生進(jìn)行隱性動態(tài)分層

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)要適合所有學(xué)生[1]。只有客觀真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力、就業(yè)傾向等具體情況，合理確定學(xué)生的層次，才能據(jù)此確定學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，提高學(xué)生的知識技能?？梢哉f對學(xué)生進(jìn)行合理分層是整個分層教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

（1）客觀把握學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣與就業(yè)傾向

興趣是最好的老師，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與就業(yè)傾向，才能投其所好，設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知與所好的課程內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。具體做法是在課程的第一堂課進(jìn)行“我的課程我做主”主題教學(xué)內(nèi)容。老師詳細(xì)講解該課程的內(nèi)容，就業(yè)方向、將學(xué)到的技能等；每位學(xué)生在充分了解課程資訊的背景下，根據(jù)自己的實(shí)際情況說出自己對該課程的企望與想法；老師根據(jù)學(xué)生所說將學(xué)生分成A、B、C三類。A表示對該課程非常感興趣，且以后的就業(yè)方向也是與課程密切相關(guān)的工作崗位；B表示對該課程很感興趣，但以后的就業(yè)崗位可能與該課程沒有很大的關(guān)聯(lián)性；C表示對該課程不怎么感興趣，只是為拿到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分。

（2）準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

根據(jù)學(xué)生以往的專業(yè)學(xué)分績點(diǎn)將全體學(xué)生劃分為D、E、F三類。

D類：（智力因素和非智力因素好）學(xué)習(xí)方法正確，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，基礎(chǔ)扎實(shí)，成績穩(wěn)定。

E類：（智力因素和非智力因素較好）學(xué)習(xí)方法基本正確，學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，基礎(chǔ)和理解力一般，成績不穩(wěn)定。

F類：（智力因素和非智力因素較差）學(xué)習(xí)方法有待提高，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自信心與興趣，基礎(chǔ)和理解力較差，學(xué)習(xí)吃力，成績不理想。

學(xué)生分層的策略：

①分層的隱秘性。學(xué)生分層的具體情況老師應(yīng)做到心中有數(shù)，但又不向?qū)W生公布。這是因?yàn)榉謱邮菫榱舜龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊性，不要因?yàn)榉謱咏o學(xué)生造成不必要的心理負(fù)擔(dān)[2]。

②分層的動態(tài)性。是指對學(xué)生的分層劃分不是固定的，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能掌握情況適時調(diào)整，做到“快升慢降”，其目的是始終將學(xué)生放在最有利于自身發(fā)展的環(huán)境中，以使其跳起來能摘到桃子。

③分層的多元性。綜合考慮學(xué)生以往的學(xué)分績點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)傾向，借用模糊控制的思想將學(xué)生分為上層、中上層、中層、中下層、下層5個學(xué)習(xí)層次，具體見表三；再按分層結(jié)果建立縱向的學(xué)習(xí)小組，確保每個學(xué)習(xí)小組都能優(yōu)劣搭配。

表3 學(xué)生分層結(jié)果

2、巧設(shè)教學(xué)項(xiàng)目推行空間教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)就是要根據(jù)工作崗位所需技能將授課內(nèi)容劃分為幾個項(xiàng)目，根據(jù)不同的項(xiàng)目設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)手段和方法來組織課堂教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)改變了傳統(tǒng)的授課方法和順序,細(xì)化了教學(xué)目標(biāo),具有較強(qiáng)的操作性。

（1）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置

自動化專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生走上工作崗位前針對實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)施的一次預(yù)演，是綜合應(yīng)用大學(xué)所學(xué)專業(yè)核心課程解決實(shí)際問題?？梢哉f教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置的合理與否決定了分層教學(xué)的成敗。根據(jù)工作崗位所需技能在實(shí)踐中將授課內(nèi)容分成小型繼電控制系統(tǒng)、簡單變頻控制系統(tǒng)、簡易HMI控制系統(tǒng)、變頻+PLC控制系統(tǒng)、PLC+變頻+HMI控制系統(tǒng)、組態(tài)+變頻+PLC遠(yuǎn)程控制系統(tǒng)六個教學(xué)項(xiàng)目。各個項(xiàng)目對不同層次學(xué)生的具體要求見表4。

表4 六個項(xiàng)目對五個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的具體要求

（2）空間教學(xué)應(yīng)用

針對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法和手段,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐過程中我們采用世界大學(xué)城空間輔助教學(xué)。一是世界大學(xué)城空間教學(xué)為學(xué)生提供了自學(xué)、互動、互助的廣闊平臺，讓學(xué)生在龐大的網(wǎng)絡(luò)資源庫中有效地獲取信息資源，分析信息資源，處理信息資源，掌握信息資源，提升了學(xué)生的認(rèn)知、協(xié)作和辦事的能力[3]。二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時代的到來，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體來教授知識，傳遞信息，聲音、圖片、動畫等都能在大學(xué)城空間教學(xué)過程中清晰呈現(xiàn)，師生之間的互動方式更加多元，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的平臺更加廣闊。而學(xué)習(xí)場景的虛擬化，使學(xué)生可以在有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的地方與教師進(jìn)行對話，分享網(wǎng)絡(luò)中的教育資源，不受時空的限制，打破了傳統(tǒng)的“大學(xué)城”受時間、空間限制的局面。

3、過程考核

職業(yè)教育的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型、可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)專門人才。因此在檢驗(yàn)教學(xué)效果時要突出考核教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，即過程考核。具體考核方法如下：

課程總成績=α項(xiàng)目一成績+β項(xiàng)目二成績+γ項(xiàng)目三成績+δ項(xiàng)目四成績+ε項(xiàng)目五成績+ζ項(xiàng)目六成績（α+β+γ+δ+ε+ζ=1，不同層次學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)要求決定α、β、γ、δ、ε、ζ的權(quán)值，層次越高的學(xué)生前面項(xiàng)目的權(quán)值就越低，反之亦然）

項(xiàng)目X成績=θ平時表現(xiàn)+ω職業(yè)素養(yǎng)+ρ項(xiàng)目完成情況（θ+ω+ρ=1，不同層次學(xué)生θ、ω、ρ的權(quán)值不同）

三、隱性動態(tài)分層教學(xué)實(shí)踐的思考

1、以素質(zhì)教育為目的，以崗位要求為基礎(chǔ)，因材施教

根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的需求，將課程培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格分類，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好、擬就業(yè)崗位、知識、能力等對學(xué)生進(jìn)行合理分層，確定科學(xué)合理的層次教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，建立科學(xué)的適合崗位需求和學(xué)生發(fā)展的評價方式，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，最終讓學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的價值。這是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想和應(yīng)遵循的基本原則。

2、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

分層教學(xué)中為了滿足各層次學(xué)生的需要,僅靠老師的幫助是不夠的,更需要發(fā)揮同學(xué)間的合作關(guān)系[4],因此要發(fā)揮各“層次內(nèi)”和“層次間”的“小組合作學(xué)習(xí)”功能。各層次的學(xué)習(xí)小組內(nèi)既有合作又有競爭,同時開展互助學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及完善思維能力，還能滿足學(xué)生的心理需要,更好地認(rèn)識自身價值,提高學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)興趣。

[1]李新等.模塊教學(xué)動態(tài)分層全程考核[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2004,(1).

[2]段玲.分層教學(xué)在中等衛(wèi)生學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué),2005.

[3]曹述蓉.世界大學(xué)城空間教學(xué)改革是高職院校教師角色轉(zhuǎn)變的契機(jī)[J].湘潮,2011,(11).

[4]蔣軍海.綜合高中英語分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2004,(6).

G712

A

1671-5136(2014)03-0074-03

2014-07-10

本文為2013年度湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《以就業(yè)為導(dǎo)向的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)分層教學(xué)改革探索與實(shí)踐》（課題批準(zhǔn)號：XJK013CZY119）研究成果之一。

徐立娟（1970-），女，湖南益陽人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院副教授、碩士，主要從事電氣與控制方向研究、高職自動化教學(xué)研究；

雷翔霄（1974-），男，湖南洞口人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院副教授、碩士，主要從事智能控制，智能檢測、自動化教育研究。