任俊蓮

（菏澤醫(yī)學專科學校外語教研室,山東 菏澤 274000）

高職高專英語閱讀教學中思維導圖的構(gòu)建

任俊蓮

（菏澤醫(yī)學?？茖W校外語教研室,山東 菏澤 274000）

高職高專；英語教學；思維導圖

閱讀是從書面語言中獲取信息的一種復雜的智力活動，是從書面語言中獲得意義的心理過程[1]。語言學家從不同角度將閱讀過程描述為兩種模式:即“自上而下”（up-bottom）和“自下而上”(bottom-up)。這兩種閱讀模式理論都認為閱讀過程是一種單向的信息處理過程，在實際的教學中都存在著局限性?！白陨隙隆保ㄒ部煞Q為“以知識為基礎(chǔ)”(knowledgebased)模式）過分強調(diào)閱讀者的知識對閱讀理解的作用，輕視具體的文本信息，而“自下而上”（也可稱為“以課文為基礎(chǔ)”(text-based)模式）過分強調(diào)具體文本信息，忽略了讀者固有知識對閱讀的作用。

事實上，閱讀過程既是閱讀者對語言文字的處理過程，又是對自己已有知識的運用和處理過程，是一個多種知識交互的過程?；趯φJ知語言學和心理語言學發(fā)展成果的研究，語言學家將閱讀界定為一個復雜的認知過程，在其過程中，閱讀者需要綜合運用已有的語言知識（詞法、句法、語義、語篇、文化等知識），在理解文字符號的表層結(jié)構(gòu)和表層意義的基礎(chǔ)上，通過預(yù)測、修正和證實，完成語料深層語義結(jié)構(gòu)和深層意義的推理。閱讀教學中應(yīng)將“自上而下”和“自下而上”兩種模式相協(xié)調(diào)，既重視學生詞匯及句子結(jié)構(gòu)等低層次的解碼能力的提高，又要加強學生運用已有的認知進行高層次推斷的技能。

1 高職高專英語閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀是語言輸入的主要途徑之一，學生的閱讀理解能力的培養(yǎng)是英語教學的重要的目標。然而，目前高職高專英語閱讀教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，具體表現(xiàn)如下。

1.1 語言為中心的課堂教學 許多英語教師仍然采用語言分析教學法，把閱讀文本當作語音、詞匯、語法和句子的簡單匯集，教學過程中過于強調(diào)語言知識點的講解，課堂教學中的目標淪落為純粹提高學生書面符號的辯認能力，閱讀課成為語法分析課或是詞匯講解課。這種教學模式下，老師會把一篇完整的閱讀文本分割為一個個獨立的句子，并在此基礎(chǔ)上進行詞匯意義、詞語搭配、句子結(jié)構(gòu)分析，而無視相關(guān)知識點的內(nèi)在聯(lián)系、無視語篇整體結(jié)構(gòu)、無視語篇內(nèi)部的過渡和銜接、無視閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀材料在學生眼里也只是詞匯語法的載體，從中獲取的知識僅限于孤立靜態(tài)的語言細節(jié)，導致在學生大腦中形成的語言“組塊”支離破碎，只是形成對語言材料的不系統(tǒng)、不完整的感知。致使學生在閱讀中陷入細節(jié)而忽視整體，難以對文章有整體的把握，閱讀水平難以提高。

1.2 教師為中心的課堂教學 閱讀課堂教學中，教學活動仍然以教師為中心，教師牽著學生鼻子走，學生圍繞著教師轉(zhuǎn)，師生的關(guān)系定格為被動與盲從。教師一言堂的環(huán)境中，教師充當是信息的傳遞者和講授者，學生只是被動的知識接受者，教師過分注重知識的傳授，而忽略學生的思維特點和心理特征。在這種缺乏師生互動、情感交流教學模式中，學生習慣于被動地學習，學生思維無法活躍，學生個性無法展現(xiàn)，學生心智無法發(fā)展，學生視野無法拓展，學習主動性也就漸漸喪失。

2 思維導圖的構(gòu)建

2.1 思維導圖 思維導圖又稱“心智圖”，是英國心理學家東尼·博贊(Tony Buzan)在20世紀60年代發(fā)明的一種可以幫助學習和思考的表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，是思維主體對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)的視覺化表征，是—種將放射性思考具體化的方法。思維導圖的整個畫面就像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，分布著許多溝與回，突出了思維內(nèi)容的重心和層次，強化了聯(lián)想功能。思維導圖順應(yīng)了大腦的自然思維模式，將使用者的主觀意圖和想要表達的意圖在圖上表現(xiàn)出來，增強使用者的立體思維能力，即思維的層次性與聯(lián)想性。

思維導圖自誕生以來，就被廣泛地應(yīng)用于工作、學習、生活的各個方面，被譽為21世紀全球性的思維工具，在教學中的應(yīng)用研究也日漸成為國內(nèi)外學者關(guān)注的焦點。研究表明，思維導圖輔助英語教學能提高教學效率和學生學習策略，促進學生的認知能力、學習能力、理解能力和記憶能力，增加他們學習的自主權(quán)和培養(yǎng)他們的自我效能感，最終實現(xiàn)學習者的自主能力最大化[2]。

2.2 實例探微 筆者在高職高專英語閱讀教學實踐中，嘗試構(gòu)建了一種思維導圖輔助閱讀教學模式，將以“語言”為中心的語言分析教學法與以“語篇”為主的英語語篇教學法相結(jié)合，提高學生對語篇推理、測試、擴展的主動性，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，開發(fā)學生空間智能。

篇幅有限，筆者以新視野大學英語讀寫教程第一冊第三單元Section A閱讀文章“A Good Heart to Lean On”主題剖析為例，討論用思維導圖輔助語篇教學的操作過程。文章采用第一人稱的敘事角度，描述了父親的“一顆好心”，展現(xiàn)了一位特殊的父親形象：雖身體嚴重殘疾，但始終保持著樂觀、豁達、積極的人生態(tài)度。

步驟1：首先，為了使文章的討論更有針對性，討論之前，根據(jù)對文章結(jié)構(gòu)和主題的把握，筆者用一幅思維導圖（圖1）向?qū)W生解釋這一節(jié)閱讀課的預(yù)設(shè)的討論思路和流程。

圖1 教學過程

步驟2：話題導入。根據(jù)文章主題預(yù)設(shè)一個話題討論：“What isa good heart?”。通過討論引導學生調(diào)用其認知圖式，自上而下，由整體到一般地自然引入文章主題。

步驟3：快速閱讀。讓學生獨立快速閱讀文章，運用尋找中心句、信號詞等多項閱讀技巧把握文章中心、劃分文章結(jié)構(gòu)。完成后，再以小組為單位進行主題討論，進行段落分析、歸納中心，然后繪制思維導圖見圖2。

圖2 主題剖析

步驟4：仔細閱讀。以語篇分析為中心，深層理解語篇詳細信息。引導學生分析文章寫作手法、段落銜接、語義連貫和語言特色等，從而培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的語篇交際技巧和寫作能力。然后根據(jù)信息填充題的方式，以段落為單位，讓學生完成老師所設(shè)計一些細節(jié)問題，以獲取每一部分的信息。文章前11節(jié)的具體描述從不同側(cè)面詮釋了父親的“好心”：寬容、豁達、樂觀、積極。繪制思維導圖，文章層次脈絡(luò)更能清楚呈現(xiàn)。文章最后兩節(jié)是作者的反?。焊赣H去世后，他才發(fā)現(xiàn)原來在生活中是父親的“好心”支撐著他，讓他保持了心態(tài)上的平衡。

步驟5：主題升華。引導學生對比作者對父親態(tài)度的轉(zhuǎn)變：父親生前，他因父親嚴重殘疾而感到羞愧；父親去世后，他又深感愧疚。鼓勵學生珍惜現(xiàn)在、善待身邊的人。

步驟6：語言輸出。語言輸出任務(wù)可以分為口頭和書面兩種形式。根據(jù)這篇文章的主題，可以先讓學生小組討論自己心目中的父親形象，輔以實例，描述父親的性格特征，然后，以“My Father”為題寫一篇文章。也可以文中身體殘疾的父親那種積極的人生態(tài)度為引子，討論后，以“Life Is aMirror”為題寫一篇文章。

3 結(jié)語

基于認知角度分析，外語學習就是學習者將新的語言知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中的一個意義建構(gòu)過程。教師作為意義建構(gòu)的促進者，通過思維導圖的支架功能，利用視覺形式展現(xiàn)文本內(nèi)容和諸多細節(jié)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能夠幫助學習者通過對語言輸入的經(jīng)驗解釋，提高將知識轉(zhuǎn)換成自己的內(nèi)部表達的能力[3]。英語閱讀教學中，通過制作思維導圖，用圖表的形式來描述文章的篇章結(jié)構(gòu)，以簡潔明了的方式呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容框架，使文章結(jié)構(gòu)更加形象、直觀[4]，有利于學生快捷地把握篇章主題及各段落脈絡(luò)關(guān)系，提高其概括總結(jié)和推理能力，從而提高學生的英語閱讀能力。同時，思維導讀輔助英語閱讀教學中，學生成為教學活動的主體和中心，思維導圖的繪制最大限度地發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)造力，刺激了學生英語學習的主觀能動性。

[1]張彤.窄式閱讀在英語閱讀教學中的應(yīng)用[J].遼寧教育行政學院學報，2009,26（9）:101-102.

[2]張雪冰.思維導圖在英語教學中的用途[J].滄州師范專科學校學報,2010,26(1):55-57.

[3]滕術(shù)藝.思維導圖在大學英語教學中的應(yīng)用[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2011,24(2):141-142.

[4]師海紅.利用思維導圖提高學生英語自主學習能力[J].基礎(chǔ)英語教育,2010,12（6）：72-75.

G642；H319.3

A

1008-4118（2014）01-0073-03

任俊蓮(1974-)，女，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐、英語教學。

山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃課題（2011ZCJG311）。

10.3969/j.issn.1008-4118.2014.01.40

2014-02-13