師范洲

【摘要】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。然而當(dāng)前的高中語文教學(xué)卻面臨著學(xué)生厭學(xué)的尷尬境地。本文從語文課堂教學(xué)入手，探討怎樣轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活采用教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 教材處理 課堂設(shè)計(jì)

隨著新課改的深入，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，這是每一位教師在改革與探索中追求的目標(biāo)。如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開啟學(xué)生的智慧，讓語文課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)拓展

語文課本中有很多優(yōu)美風(fēng)景的描寫，有作者本人處于某種情境下所產(chǎn)生的感想、感悟等，如果教師只是以閱讀或板書的形式，難以讓學(xué)生有身臨其境之感，真正領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。在信息時(shí)代的今天，教師們要利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)作者所要描繪的畫面或情境，啟發(fā)學(xué)生能身臨其境地去感知作家所要表達(dá)的思想感情。同時(shí)，在學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的審美判斷，識(shí)別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，培養(yǎng)其高尚的審美情操。如在教學(xué)《再別康橋》一文時(shí)，教師可以播放一段有關(guān)康橋的風(fēng)景圖（曲折蜿蜒的小河，劍河兩岸垂柳倒掛，芳草凄凄，河上架設(shè)著許多設(shè)計(jì)精巧、造型美觀的橋梁）和背景音樂，創(chuàng)設(shè)一系列鮮明生動(dòng)的意境，讓學(xué)生通過詩歌景物的繪畫描寫，去體會(huì)作者透過景物所要表達(dá)的獨(dú)特情思，從而讓學(xué)生感受詩歌的“繪畫美”。

二、靈活處理教材，激活課程資源

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。既注重語文運(yùn)用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《中國(guó)建筑的特征》一文的教學(xué)中，在了解“中國(guó)建筑”的特征后，引導(dǎo)并喚起學(xué)生的民族自豪感。并設(shè)置問題情境，針對(duì)現(xiàn)在城市大規(guī)模建設(shè)，很多古老建筑都被拆毀的問題進(jìn)行討論。是拆還是留？讓學(xué)生積極的討論。學(xué)生以前啟而不發(fā)的狀態(tài)變成了積極熱烈的情況。讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛了的語文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂。

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。只要有適宜的情境，學(xué)生所爆發(fā)出的想像力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。新教材中選入許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊(yùn)含著豐富的辯證思維的內(nèi)容。若能對(duì)文中涉及矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這些矛盾關(guān)系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，激活課堂教學(xué)

激活語文課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”；還要在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)雙方的和諧交流，把學(xué)生教“活”。

1.適當(dāng)抽換教材。抽掉一些已經(jīng)失去生命力的課文，換上一些時(shí)代色彩強(qiáng)、文質(zhì)兼美的文章。

2.增設(shè)“文化快餐”。每堂課必拿出五分鐘，開設(shè)“每課一成語”、“每堂一首詩”、“三分鐘自由談”等欄目，合成一份內(nèi)容豐富的“文化快餐”。同時(shí)我讓學(xué)生收集莫言的資料和作品，指導(dǎo)同學(xué)舉辦以“我心目中的莫言”為題材的剪報(bào)，并且在課堂展開交流。

3.補(bǔ)充同題材名作，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。語文教學(xué)不乏同一體裁、同一時(shí)代、同一作者、同一風(fēng)格的課文教學(xué)，只有經(jīng)常拓展延伸，在教學(xué)內(nèi)容上不斷輸送新鮮“血液”，才能體現(xiàn)語文活動(dòng)是一種創(chuàng)造性藝術(shù)。

4.注入新觀點(diǎn)，介紹新成果。在某些現(xiàn)代文學(xué)名篇的教學(xué)中，有時(shí)須注入新的觀點(diǎn)。比如在文言文教學(xué)中，我常常緊扣課文作引申，補(bǔ)充介紹相關(guān)的時(shí)文佳作，如選取《當(dāng)代伯樂——改相馬為賽馬》、《石鐘山得名新考》等富于時(shí)代氣息的新作，讓學(xué)生吸收新的研究成果，既拓寬視野，又激發(fā)其課外閱讀的興趣。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。無論采用何種方法，都要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種 “樂趣”，而不是一種“負(fù)擔(dān)”。

四、重視回歸文本

“重視回歸文本”，它是新時(shí)代也是新課標(biāo)對(duì)我們的要求。在教學(xué)中，首先可以多媒體等電教手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，讓學(xué)生自身融入到文本特定的情境中，去感受文本所營(yíng)造的境界。其次，通過教師的范讀和學(xué)生的朗讀來解讀文本，讓學(xué)生能領(lǐng)悟文章的精妙之處，體會(huì)作者所感和所想。三，在通讀了文本后，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味文章的優(yōu)美語言，在學(xué)生在領(lǐng)略了文本語言美的基礎(chǔ)上感受文章的意境美，從而領(lǐng)略文本的真正內(nèi)涵。如高一語文中，如“月下荷塘的朦朧美景、故都之秋的清凈之美”等，教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，可以讓學(xué)生慢慢體會(huì)到作者所描繪出的意境之美。因此在學(xué)習(xí)文本之后，應(yīng)拓展文本，讓學(xué)生從自己的角度或是從當(dāng)今社會(huì)生活的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)文本，以不斷提高學(xué)生的語言水平和寫作能力。

總而言之，面對(duì)新課改，語文教師應(yīng)該以全新的教學(xué)理念去反思自己的課堂教學(xué)。在新課改背景下，高中語文教師應(yīng)努力鉆研教學(xué)，備學(xué)生，備教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，因材施教，選擇和創(chuàng)造性地選擇適宜的教學(xué)方法，重視文本，不斷提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，努力打造高效和諧的語文課堂。endprint