張樂洲

黑柳徹子，是日本著名作家，著名演員，電視節(jié)目主持人?！洞斑叺男《苟埂?，是黑柳徹子根據(jù)其童年往事所創(chuàng)作的著名兒童文學(xué)作品。在《窗邊的小豆豆》中，黑柳徹子生動形象地刻畫了小豆豆、小林校長等一系列人物角色，并運用充滿自嘲與調(diào)侃的文學(xué)語言講述小豆豆的成長過程，以此來表現(xiàn)存在于教育中的各種問題。通過對《窗邊的小豆豆》中人物形象的刻畫進行分析，探討作者在作品中闡述的對于現(xiàn)代教育的深刻思考，同時展示黑柳徹子在兒童文學(xué)創(chuàng)作方面所做出的杰出貢獻。

黑柳徹子《窗邊的小豆豆》人物刻畫教育反思黑柳徹子（1933年～），是日本著名兒童文學(xué)作家、“日本文學(xué)俱樂部”會員、著名演員和電視節(jié)目主持人。黑柳徹子擅長于運用其特有的調(diào)侃式自嘲來對文學(xué)作品中的人物形象進行刻畫，同時對故事中的內(nèi)容進行敘述，其代表作品有《窗邊的小豆豆》《丟三落四的小豆豆》《小時候就在想的事》等。其中《窗邊的小豆豆》于1981年一經(jīng)出版，就在全球引起了極大的反響，并被譯為33種語言出版發(fā)行?！洞斑叺男《苟埂芬宰髡吆诹鴱刈訛樵?，講述了因淘氣被原學(xué)校退學(xué)，轉(zhuǎn)到巴學(xué)園學(xué)習(xí)的小豆豆的成長經(jīng)歷，作者在作品中運用了活潑的文學(xué)語言，成功的在作品中塑造了小豆豆和小林校長等人物形象，并通過對小豆豆成長過程的敘述來表述自己對于現(xiàn)代教育中存在的種種問題的看法，引人入勝、耐人尋味。

一、《窗邊的小豆豆》中主要人物角色的刻畫

在文學(xué)作品中，作者常常通過描述和刻畫典型環(huán)境中的典型人物來表達整部作品的內(nèi)容和中心主旨，兒童文學(xué)作品也不例外。黑柳徹子在其兒童文學(xué)作品《窗邊的小豆豆》中，以自己的童年往事為素材，細膩生動的在作品中塑造了小豆豆、小林校長和其他與小豆豆或巴學(xué)園相關(guān)的人物角色，并通過在文學(xué)作品中對于這些人物形象的刻畫來充實作品內(nèi)容，直接或間接、正面或側(cè)面的表現(xiàn)作品的主要內(nèi)容和中心思想。其中在《窗邊的小豆豆》中，對于小豆豆和小林校長的人物角色的刻畫生動形象，極為準(zhǔn)確的描繪了以“小豆豆”為代表的“頑劣”的學(xué)生以及“因材施教”，具有新現(xiàn)代教育理念的小林校長。對于這兩個主要人物角色的刻畫，作者黑柳徹子從人物的語言、行為等各個方面進行細致的描繪，使人物形象具有真實性和典型性的特點。例如，在《窗邊的小豆豆》中，為了表現(xiàn)小豆豆與眾不同的“頑劣”表現(xiàn)，作者在作品的開篇并沒有直接交代小豆豆的種種異樣的行為，而是通過媽媽對小豆豆的擔(dān)心以及媽媽對之前與小豆豆班主任交談情節(jié)的回憶，來引出小豆豆在原來就讀的學(xué)校中的種種“惡行”。比如，“班主任明確地對她說：‘有府上的小姐在，整個班里都不得安寧?！彪S后班主任一一列舉了小豆豆接二連三的異常舉動，并以此來宣泄對于小豆豆的不滿。又如，當(dāng)媽媽帶著小豆豆來到新學(xué)校的時候，小豆豆歡喜地表示：“我可喜歡這個學(xué)校啦！”而媽媽卻擔(dān)心的是校長是否喜歡小豆豆。足以見得小豆豆的行為有悖于社會上約定俗成的“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)。然而，也正是因為作者對小豆豆與眾不同的思維方式、行為舉止等方面的生動活潑的描繪，小林校長這一人物角色才可以更加形象的表現(xiàn)出來。例如，初次見面，小豆豆好奇地問“您是校長先生，還是電車站的人呀？”在媽媽還沒來得及為小豆豆解釋的時候，校長就已經(jīng)“搶先笑著答道：‘我是校長?。　痹凇洞斑叺男《苟埂分?，作者正是通過這些正面或是側(cè)面描寫來刻畫各個人物形象，以表現(xiàn)作品內(nèi)容和中心主旨。

二、《窗邊的小豆豆》中的教育反思

任何一部文學(xué)作品受到廣大讀者和批評家的歡迎和好評，都并非是無緣無故的，《窗邊的小豆豆》所以受到廣泛贊譽，不僅僅是其作為兒童文學(xué)作品的藝術(shù)價值，也源于作品本身對當(dāng)時教育現(xiàn)狀的抨擊和新的現(xiàn)代教育理論的贊揚。從傳統(tǒng)的學(xué)校教育的角度看，《窗邊的小豆豆》中的“小豆豆”顯然是一個令人頭疼的“壞孩子”，她總是不斷地打開然后關(guān)上課桌的抽屜，并且站在教室的窗臺邊大聲的喊叫，擾亂課堂秩序。于此同時，她還在畫畫時畫到了紙張的外面。小豆豆的種種行為都與傳統(tǒng)意義上的“好孩子”背道而馳，于是原來就讀的學(xué)校的老師并不喜歡小豆豆，可是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，追究到根源，小豆豆所以將書桌開開關(guān)關(guān)，只是因為學(xué)校里的抽斗和家里的不一樣，是小孩子對于新鮮事物產(chǎn)生的好奇心驅(qū)使下的一種試探性行為。同樣，大聲的與廣告宣傳員打招呼，雖然打亂了課堂秩序，卻只是小孩子對于生活和外面世界的喜愛情感的一種表達。然而，這些本質(zhì)上并無大礙的小孩子行為，卻被傳統(tǒng)教育認為是“惡行”，不可饒恕。同樣，小林校長的教育方法則更為人性，如他尊重每一個孩子，即便是這些被原來學(xué)校退學(xué)的“頑劣”學(xué)生；他愿意花費4個小時的時間來認真地聆聽小豆豆心里的各種真實想法；在授課的過程中，小林校長也不拘泥于傳統(tǒng)課堂上的固定模式，而是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生親自實踐、感悟，等等。正因如此，小豆豆以及其他被退學(xué)的孩子在學(xué)習(xí)和家庭生活中有了極大的進步，學(xué)習(xí)對于他們而言不再是痛苦的事情。

綜上所述，黑柳徹子無論是在文學(xué)寫作方面還是在社會反思、教育思考等方面，都有著優(yōu)秀的表現(xiàn)，都為日本文學(xué)的發(fā)展做出了杰出的貢獻，并為我國兒童文學(xué)的創(chuàng)作提供了良好的啟示。

參考文獻：

[1]黑柳徹子.窗邊的小豆豆.南海出版社，2003.

[2]韋葦.外國兒童文學(xué)發(fā)展史.少年兒童出版社，2007，12.

[3]臧佩紅.日本近現(xiàn)代教育史.世界知識出版社，2010，12.endprint