姜勇

運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)是高中體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，也是運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)三方面評(píng)價(jià)內(nèi)容的載體。本文從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體三方面著手，對(duì)如何提高高中體育課運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的效果進(jìn)行探討。

高中運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)2012年，隨著義務(wù)教育階段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的頒布，高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革研究的熱情同時(shí)被喚起，其運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究也成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。中小學(xué)體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包含運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面。其中，關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)是其他三方面評(píng)價(jià)的載體，是體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。本文從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體三方面著手，對(duì)高中體育課運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

一、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是評(píng)價(jià)主體通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程及評(píng)價(jià)結(jié)果期望對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生何種影響。它是開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，掌舵運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究及評(píng)價(jià)活動(dòng)的方向。教育評(píng)價(jià)的最終目的是增進(jìn)教育的社會(huì)價(jià)值或個(gè)體價(jià)值。根據(jù)該理論，結(jié)合高中體育課程評(píng)價(jià)要求，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的有四點(diǎn)：

（一）了解高中體育課程評(píng)價(jià)水平目標(biāo)設(shè)置

評(píng)價(jià)水平目標(biāo)即為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)程度，主要包含兩級(jí)目標(biāo)：水平五和水平六。水平五指的是高中三個(gè)學(xué)段中普遍要求達(dá)到的目標(biāo)水平，既是基礎(chǔ)水平目標(biāo)，也是最低的標(biāo)準(zhǔn)要求；而水平六指的是在完成水平五學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)部分有余力的學(xué)生能夠更多、更好地獲取技能而設(shè)立的一個(gè)高級(jí)別的發(fā)展目標(biāo)。

（二）了解水平目標(biāo)指向的內(nèi)容，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案實(shí)施

每個(gè)水平分目標(biāo)下，有多條指向的內(nèi)容供教師們進(jìn)行實(shí)踐的參考。如：“掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能”分目標(biāo)下，“提高運(yùn)動(dòng)技能的水平”和“增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用能力”是其指向內(nèi)容，也就是要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“掌握和運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從以上兩個(gè)方面著手，并建立與指向內(nèi)容相適應(yīng)的可在實(shí)踐中應(yīng)用的評(píng)價(jià)方案。

（三）及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中存在的不足，并給予改進(jìn)

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的不是為了證明，而是為了解學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，判斷學(xué)生在態(tài)度、體能、技能及社會(huì)行為等方面的不足，并進(jìn)行分析，從而改進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，使運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正成為實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的“催化劑”。

（四）努力為學(xué)生搭建能力和個(gè)性展示的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能的全面發(fā)展

高中生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，渴望展示自己運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面長(zhǎng)處，獲得大家的認(rèn)可。通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一方面可以讓學(xué)生在充分展示自我的過(guò)程中，獲得成功的正向體驗(yàn)，提高運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的信心和興趣；另一方面可以讓學(xué)生在失敗的體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、作用和實(shí)踐的不同，分為三類：診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在高中學(xué)段的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，三種評(píng)價(jià)方法的適時(shí)應(yīng)用能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

（一）診斷性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

診斷性評(píng)價(jià)是指在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能水平和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)。如學(xué)習(xí)籃球變向運(yùn)球前的學(xué)生是否具有熟練的原地運(yùn)球技術(shù)？在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，診斷性評(píng)價(jià)既可以對(duì)個(gè)別學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果不良原因進(jìn)行了解，也可以為個(gè)別學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)水平的有效提高制訂學(xué)習(xí)方案提供依據(jù)。值得注意的是，高中生自尊心的體現(xiàn)較為敏感，教師們?cè)谶M(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)時(shí)，切忌給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，主觀地將“差生”的成績(jī)要求降低，而是有針對(duì)性地制定合理的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生們能夠進(jìn)行目標(biāo)一致又有針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)。

（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

過(guò)程性評(píng)價(jià)是指在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，要隨時(shí)了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，及時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而提高運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和進(jìn)展程度，進(jìn)而反饋、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是，過(guò)程性評(píng)價(jià)一般不參與對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的評(píng)定，也不作為學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的組成成績(jī)。其切忌僅局限于判斷優(yōu)劣和選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，其主要目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，對(duì)教師和學(xué)生給予信息反饋，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)。過(guò)程性評(píng)價(jià)一般不參與對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的評(píng)定，也不作為學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的組成成績(jī)。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在某一相對(duì)完整的學(xué)習(xí)階段（單元、學(xué)期）結(jié)束后，對(duì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)注重教學(xué)的結(jié)果，是針對(duì)最終的學(xué)習(xí)成果做出成績(jī)?cè)u(píng)定，主要目的是為了考察學(xué)生是否達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的終結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往針對(duì)某一單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)也會(huì)安排相應(yīng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，從這個(gè)意義上來(lái)講，也是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一部分。如在高中籃球選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)中，原地肩上投籃或傳接球上籃的學(xué)習(xí)結(jié)束后，都可以安排一個(gè)小單元模式的終結(jié)性評(píng)價(jià)。值得注意的是，終結(jié)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是學(xué)生所能達(dá)到的目標(biāo)程度的較為穩(wěn)定的成績(jī)，切忌不可以某次偶然性的評(píng)價(jià)結(jié)果或以某一單一的描述性術(shù)語(yǔ)就對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)成績(jī)給予武斷評(píng)判。

三、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種特殊的價(jià)值判斷過(guò)程，其評(píng)價(jià)主體的選擇是高中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中的重要問(wèn)題，在某種程度上決定了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果的優(yōu)劣。在高中體育課運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，要善于運(yùn)用以學(xué)生、教師及家長(zhǎng)為主體的評(píng)價(jià)方式。

（一）確立學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中學(xué)生主體評(píng)價(jià)就是要改變了以往忽視學(xué)生的作用、過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)權(quán)利的錯(cuò)誤做法，轉(zhuǎn)而確立和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體評(píng)價(jià)的積極作用。學(xué)生評(píng)價(jià)也稱學(xué)生主體的評(píng)價(jià)，包含學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)，是由學(xué)生對(duì)自己或同學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。高中生已經(jīng)具備了一定的觀察與分析的能力，在教師正確的引導(dǎo)下，其自我或他人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力是能夠滿足教學(xué)需求的。學(xué)生評(píng)價(jià)是在充分尊重了學(xué)生主體地位的前提下，引導(dǎo)他們參與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和判斷能力，從而使他們更深入地了解運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，并對(duì)自身有了主動(dòng)的認(rèn)識(shí)，將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為提高學(xué)習(xí)的效果的動(dòng)力。

（二）積極發(fā)揮教師主體的評(píng)價(jià)主導(dǎo)作用

教師主體的評(píng)價(jià)是指由體育教師根據(jù)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、進(jìn)步幅度和目標(biāo)達(dá)成度，結(jié)合其他評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的綜合評(píng)定。教師對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)了解更為全面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更具指導(dǎo)性。需要注意的是，教師主體評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)，不能以“一言堂”的權(quán)威態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，要盡可能獲取詳細(xì)而全面的評(píng)價(jià)信息，摒棄因個(gè)人成見(jiàn)或以往評(píng)價(jià)結(jié)果造成的片面影響，以事實(shí)為評(píng)價(jià)依據(jù)，客觀、合理和公正評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

（三）善于運(yùn)用其他主體評(píng)價(jià)

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅有教師和學(xué)生，也可以有選擇地讓“校外”人士參與，如家長(zhǎng)、社區(qū)等。其他的評(píng)價(jià)主體可以充分發(fā)揮他們自身的“校外”作用，以新的視角或多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)校對(duì)學(xué)生多方位的評(píng)價(jià)檢測(cè)，增加了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的課外鍛煉習(xí)慣，激發(fā)了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的潛在價(jià)值，進(jìn)一步提高了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果。

高中階段的學(xué)生，正處于生理和心理的快速、敏感的成長(zhǎng)期。身心的健康發(fā)育和基礎(chǔ)理論知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)使他們初具一定的運(yùn)動(dòng)能力，且獲得了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，他們卻欠缺對(duì)自身運(yùn)動(dòng)能力的了解與掌控。在這種情形下，只有在合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，才能為學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)掃除障礙，助于獲得良好的體育課學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉贊.我國(guó)中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的研究[D].華東師范大學(xué)博士論文，2005.

基金項(xiàng)目：2013年遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地專項(xiàng)項(xiàng)目（編號(hào)：ZJ2013025）。endprint