吳健

摘 要：初中地理教學采用互動教學法，能夠使教師與學生之間的互動性增強，教師能夠充分了解學生的學習情況及其在學習過程中遇到的困難和問題，使教學的重點能夠更加切合學生的實際學習情況，提高學生的學習興趣，提高教學效率。

關鍵詞：地理；能力；興趣愛好

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-053-1

一、基于多媒體技術的多項互動教學模式

隨著多媒體教學手段的豐富，師生之間的教學模式突破了舊式的講授教學單一的方式，向著多元化課堂教學的方向轉變，教學過程中教師的帶入感增強，學生由視覺聽覺，向著多重感觀并重的接受轉換。多媒體的出現(xiàn)能夠很好地彌補教材的不完整和不能及時更新的缺陷，同時也能讓同學身臨其境的感受到地理的魅力和無法用語言描繪的地理景色。但是我們在面對多媒體教學手段帶來顛覆性的課堂的同時，也要清醒地認識到，多媒體不是教學的主題，多媒體不等于真正的教學過程。

多媒體教學只是手段，師生之間的雙向交流才是課堂教學的最重要環(huán)節(jié)。將這種雙向交流的互動模式融合于多媒體教學的教學手段，能夠使課堂氣氛活躍，教師和學生都能參與到整個教學活動當中來。地理教學當中有很多富有人文氣息的內容，課堂教學內容的選取，自然地理和人文地理的綜合。在一個由綜合多媒體形式搭建的課堂平臺上，使學生能夠直觀地看到地質變化的情況，看到地理現(xiàn)象的圖片、視頻，能夠通過電影和其他影視作品的片段感受不同地區(qū)的風土人情，使學生的注意力集中，吸引學生的好奇心，激發(fā)學生的學習動力。

二、基于小組模式的課堂互動式教學模式

小組模式的課堂教學是基于師生互動的教學方式的一個更為關注個性化教學的教學方法。通過小組組內的討論，小組間的討論，在討論時與教師之間的溝通，最后各個小組課題的統(tǒng)一匯報與教師的評價，使學生能夠針對一個特定的項目和課題進行自主學習，資料查找，綜合和總結結論。在互動教學中，學生個體之間的差異能夠明顯地體現(xiàn)出來，教師能夠根據學生不同的個體狀況，引導學生進行學習，使學生都能夠在小組學習中有所提高。筆者在小組課堂教學實踐當中，既要注重小組的分組模式，每個小組的討論內容主題的選取，小組課題進行當中教師對學生的引導，以及學生在小組進行當中的實時反饋，有的學生頭腦靈活，但是總結內容不夠全面，有的學生思維發(fā)散，但是不能夠迅速地找到問題的重點，有的學生工作量很大，但是學習沒有針對性，針對每個學生的優(yōu)點和缺點，因材施教，在小組討論當中對學生的優(yōu)點給予充分地肯定，針對學生的問題，引導學生進行思考，以及反復訓練。

小組的選取應該盡量地遵照組間同質、組內異質的原則，小組成員的組成應該能夠保證組內對問題討論的活躍性，思路的發(fā)散性，針對不同學習狀況的學生，使其都能夠在學習的長處上加以發(fā)揚，在學習的短板上得到補充。在互動的學習當中，盡量也要保持教師的多元性，由不同的教師來擔任互動團體當中的不停的角色，使學生保持學習的新鮮感，也能使師生之間具有著更為廣泛的反饋和互動的關系。

三、基于互動合作價值取向的教學模式

師生互動教學是學生將自主性學習、接受性學習、探究性學習融合于一體的一種教學方式。在互動合作教學模式當中的價值取向是由主客體相互促進結合形成的。在互動性教學模式的價值體系當中，首選要在師生關系中打破原有的單向的教學關系，突破教師中心論中對學生的二分法的看待觀點，平等地給予學生與教師之間的溝通交流的平臺，使每一個學生都能夠感受到教師對他們的關注，鼓勵，指導，而不是被打上各種有歧視色彩的符號，師生處于平等的人際關系當中，人格上的獨立，價值上的融合，營造出一種平等、尊重和諧的課堂氛圍。

價值在主客體的相互關系當中形成，而價值關系依賴于主客體的價值。隨著信息時代爆炸性的信息增長，不論主體還是課題的價值觀都受到劇烈的沖擊，在課堂上常常表現(xiàn)在集中爆發(fā)在對新鮮事物、時事的討論觀點、教材編排所具有的滯后性降低學生學習新鮮感，教師的刻板講授使學生昏昏欲睡等，但是如果完全為了迎合學生的思維而改變課堂教學形式，往往又會造成學生的思維過于發(fā)散，學生之間的論點矛盾激化，對基礎的地理學問題、地理學知識點反而記憶得不夠牢固等。

所以教師應該在交流時引導學生，并且在潛移默化當中影響學生如何去面對信息時代所帶給我們的種類繁多的信息，怎樣針對一個課題有順序有效率地在諸多信息當中選取有效信息等相關技能。

教學互動是一種非常好的教學方法，能夠拉近學生與老師之間的距離，讓學生更好地展示自己的能力及對知識的掌握，老師也能夠及時地糾正學生發(fā)生的錯誤，因材施教給每個學生以成長發(fā)展的空間。老師要結合多種教學手段，幫助學生更好地進步，打下良好的地理教學基礎，讓學生更好地感受地理的魅力。

[參考文獻]

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