朱丹

摘 要：幼兒圖畫教學(xué)有著豐富而具體的內(nèi)容。在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中，它是激發(fā)幼兒形象思維的重要手段。在對幼兒形象思維的開發(fā)、維持和發(fā)展方面，它發(fā)揮著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒；圖畫教學(xué)；形象思維

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0254-02

幼兒教學(xué)中的圖畫是指用線條和色彩描繪出來的形象，包括培養(yǎng)幼兒進(jìn)行繪畫的過程。在幼兒教育中，圖畫是一種重要的教學(xué)內(nèi)容，也是一種重要的教學(xué)方式，筆者將這一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的實施稱之為幼兒圖畫教學(xué)。研究表明，幼兒圖畫教學(xué)是幼兒形象思維產(chǎn)生和發(fā)展極其重要的途徑，其有效實施可為幼兒未來整個人生的思維奠定堅實基礎(chǔ)?？梢哉f，幼兒階段形象思維的基礎(chǔ)如何，決定其將來的思維程度如何。因為，學(xué)齡前兒童的思維基本上是形象思維，而圖畫教學(xué)是靠形象思維和幼兒視覺沖擊進(jìn)行的。然而，在實際教學(xué)中，人們常常對幼兒大腦及其活動特性產(chǎn)生沒有充分認(rèn)識，從而沒有自覺地采取圖畫教學(xué)這一積極的手段來激發(fā)孩子的形象思維，從而促進(jìn)孩子思維的全面發(fā)展。一般來說，3～6歲幼兒模仿能力極強，想象力非常豐富，他們能用各種已經(jīng)認(rèn)識的圖形圖像并通過創(chuàng)造圖形圖像的活動來進(jìn)行思維。雖然幼兒這些內(nèi)在的思維活動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)構(gòu)不成思維定式或模型，但是圖像通過他們的視覺神經(jīng)進(jìn)行傳輸，從而進(jìn)入大腦進(jìn)行組合，最終使其思維顯現(xiàn)出了創(chuàng)意性和隨意性這樣的形象思維特征。對此，有研究者已經(jīng)指出，幼兒的創(chuàng)意思維研究“已經(jīng)成為21世紀(jì)美術(shù)教育的重大研究課題”[1]157。從外部看，這些創(chuàng)意性和隨意性似乎天馬行空，且表現(xiàn)出個性化的特征，然而這正是幼兒形象思維發(fā)展的標(biāo)志?？梢?，圖畫教學(xué)在對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中有著極為重要的作用。這一科學(xué)認(rèn)識已為2012年國務(wù)院頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）[2]充分反映。仔細(xì)研究《指南》，可以發(fā)現(xiàn)其中的五大領(lǐng)域都含有圖畫教學(xué)的內(nèi)容，以下選擇較為明顯的藝術(shù)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域為例進(jìn)行闡述。

一、藝術(shù)領(lǐng)域中圖畫教學(xué)的作用

幼兒圖畫教學(xué)在藝術(shù)領(lǐng)域中的作用很廣泛，美術(shù)是其中最為典型的，所以筆者以美術(shù)為例進(jìn)行討論。近年來，國家重視素質(zhì)教育，家長望子成龍，學(xué)校對特長生倍加關(guān)照，在此背景，幼兒美術(shù)教育紛繁蕪雜，各種培訓(xùn)班粉墨登場。對此現(xiàn)象，研究者們的看法各說不一。有的人認(rèn)為，讓孩子從小學(xué)畫畫，可以打下扎實的繪畫功底，提升藝術(shù)修養(yǎng)；有的人卻擔(dān)心，中國式繪畫教學(xué)重技法重臨摹，這不利于幼兒創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展。那么，到底應(yīng)該以什么樣的態(tài)度、方式來對待幼兒的美術(shù)創(chuàng)意活動及其思維呢？對此，《指南》的科學(xué)態(tài)度是鮮明的，教學(xué)實踐要求是實際的。例如，它根據(jù)幼兒教學(xué)實踐，從科學(xué)的高度，對有關(guān)幼兒美術(shù)教育的圖畫教學(xué)內(nèi)容提出了要求，“手的動作靈活協(xié)調(diào)”藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)中充分體現(xiàn)了這一點。該教學(xué)目標(biāo)要求，幼兒在3～4歲時要能用筆涂涂畫畫，4～5歲時能沿邊較直地畫出簡單圖形，能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡單圖形且邊線吻合，5～6歲時能根據(jù)需要畫出圖形，線條基本平滑，能沿輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合且平滑等。此外，相關(guān)的要求還體現(xiàn)于“表現(xiàn)與創(chuàng)造”這一藝術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)中，它要求幼兒應(yīng)該具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，具體就是：3～4歲的幼兒能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物，4～5歲的幼兒能運用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物，5～6歲的幼兒能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活?？梢姡吨改稀肥侵匾曈變核季S發(fā)生規(guī)律，重視有利于激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的教學(xué)內(nèi)容和手段的。

并且，為了達(dá)到上述目標(biāo)和要求，《指南》在教育建議中，要求整個教學(xué)要創(chuàng)造條件和機會，促進(jìn)幼兒手的動作的靈活協(xié)調(diào)性。例如，要為幼兒提供畫筆、剪刀、紙張、泥團(tuán)等工具和材料，要充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進(jìn)行畫、剪、折、粘等美工活動。其實，《指南》這方面的教學(xué)目標(biāo)和途徑是很詳細(xì)，也是很科學(xué)的。幼兒圖畫教學(xué)就是要充分運用好美術(shù)教育這一平臺，融入各種生動活潑的圖畫教學(xué)內(nèi)容。概括起來，在幼兒的成長過程中，以美術(shù)為代表的圖畫教學(xué)活動可以發(fā)揮兩方面的作用。

第一，通過形象活動，激發(fā)、維持和發(fā)展幼兒的形象思維。幼兒最初的探究活動中，在信息整理和處理方面，其大腦往往是主動的。此時，他們的思維是極為集中而富有創(chuàng)意的，這就是為什么圖畫、符號、剪貼等美術(shù)活動常常作為幼兒所使用的記錄手段的原因。而且，科學(xué)表明，幼兒這一認(rèn)識過程主要發(fā)生于右腦，“三歲幼兒腦細(xì)胞組織形成約70%左右，左腦還未定型，而所有的認(rèn)識活動都主要以右腦觀察事物和分析事物為主，即思維特點是以形象思維為主。”[3]111這就是幼兒圖畫教學(xué)的腦科學(xué)依據(jù)。根據(jù)幼兒這一思維發(fā)生規(guī)律，就可以科學(xué)地制定相應(yīng)的圖畫教學(xué)內(nèi)容了。例如，讓幼兒用線條記錄各種植物的生長變化，用符號記錄天氣變化。此時，雖然他們畫出的圖像可能很簡單，但卻能生動地描繪所觀察的景象，而不斷重復(fù)和訓(xùn)練這些內(nèi)容，就能從根本上激發(fā)和強化幼兒不斷觀察和不斷探索的右腦思維。

第二，生動有趣的圖畫教學(xué)活動，能讓幼兒把握更為靈活的學(xué)習(xí)方法，最終塑造一種自己學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)的思維能力。從實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，圖畫教學(xué)的重要特征是，它或者能把枯燥、深奧的知識變成具體生動的、富有情趣的創(chuàng)作活動，或者使很難理解和說清的經(jīng)驗現(xiàn)象，變成幼兒感興趣的美術(shù)創(chuàng)作，從而使幼兒頭腦中的感性知識得以積淀。例如，某幼兒園大班在一個名為《大樹爺爺換新衣》的主題活動中，首先組織幼兒到戶外認(rèn)識各種大樹，收集許多不同大樹的圖片、照片，然后讓幼兒根據(jù)各種大樹形態(tài)的差異，以及樹干的粗細(xì)大小，創(chuàng)造性地設(shè)計出自己喜愛的大樹的衣服。其次，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，把撕碎的各種彩紙想象成大樹不同的美麗的衣服，粘貼出了一幅幅栩栩如生的藝術(shù)作品。由于這一主題活動的開展符合圖畫教學(xué)的規(guī)律，因而其教學(xué)效果較為顯著，常常被許多幼兒園廣泛使用。從思維的角度看，這些活動是符合幼兒形成自己學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)的科學(xué)規(guī)律的，即：幼兒通過各種渠道獲得感性材料，并以繪畫等形式激發(fā)頭腦中的思維神經(jīng)，這些腦神經(jīng)又傳遞著孩子們對客觀事物的感受，最后通過各種表情神態(tài)或語言表達(dá)出腦活動的結(jié)果。當(dāng)然，這個過程還常常伴隨著各種各樣的愉悅或驚奇的情緒。

總之，圖畫教學(xué)方式不但能使教學(xué)活動生動有趣，更重要的是，在此過程中能讓孩子將內(nèi)在的靈感用外在的美術(shù)形式表現(xiàn)出來，從而有力地激發(fā)和促進(jìn)幼兒形象思維的發(fā)生和發(fā)展。

二、科學(xué)領(lǐng)域中圖畫教學(xué)的作用

在《指南》中，科學(xué)領(lǐng)域的圖畫教學(xué)內(nèi)容不少。例如，“親近自然，喜歡探究”的教學(xué)建議。該建議提出要“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望”。為此，教學(xué)活動中，教師要采取通過拍照和畫圖等方式，保留和積累幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)的興趣；與此同時，教師還要訓(xùn)練幼兒能夠用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號進(jìn)行記錄，用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭和畫出物體的造型等活動?！吨改稀分宰龀鲞@樣詳細(xì)的建議，其內(nèi)在的根據(jù)就是基于幼兒形象思維發(fā)展的規(guī)律，即：在這樣的圖畫教學(xué)中，當(dāng)不斷鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標(biāo)本等方法進(jìn)行觀察記錄時，其實就是在通過圖畫式的記錄幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗性觀察，以便在他們的大腦中建立事物之間的聯(lián)系。歸納起來，科學(xué)領(lǐng)域圖畫教學(xué)的作用主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

第一，將圖畫教學(xué)的藝術(shù)性與科學(xué)性結(jié)合起來，為幼兒形象思維的發(fā)展奠定科學(xué)基礎(chǔ)。所謂的科學(xué)性，如讓幼兒觀察常見動植物以及其他物體時，引導(dǎo)幼兒用自己的語言、動作等描述它們的形象，如顏色、形狀、形態(tài)等。所謂藝術(shù)性，如教師要和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環(huán)境，從而使幼兒樂于觀看繪畫，泥塑或其他藝術(shù)形式的作品等。《指南》中的科學(xué)領(lǐng)域有著如此豐富的圖畫教學(xué)內(nèi)容，一些人不太理解，常常認(rèn)為圖畫教學(xué)僅存在于藝術(shù)教學(xué)活動中，與科學(xué)無關(guān)。這一誤解的原因在于，在藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動中，科學(xué)是以一種隱性的方式出現(xiàn)的，所以它不太容易被幼兒教育工作者們注意，也就不太注意將科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合起來，但事實上，圖畫教學(xué)活動常常是兩者結(jié)合的活動。例如，在給孩子們組織《拉手風(fēng)琴》這一美工活動時，首先，孩子是被這個奇怪的箱子吸引的，然后老師告訴孩子說“這是手風(fēng)琴”。這里，老師的“告訴”，屬于科學(xué)知識的內(nèi)容。其次，當(dāng)老師一拉一合進(jìn)行演示時，由于產(chǎn)生氣流，于是琴鍵就發(fā)出了聲音，從而讓孩子們歡呼雀躍起來。這里，當(dāng)教師進(jìn)一步展示出拉、合的優(yōu)美動作時，孩子們被有節(jié)奏的、優(yōu)美的動作所吸引，產(chǎn)生好奇心，覺得很神奇，大腦活躍起來了，于是歡呼起來了。這一的教學(xué)活動其實是順應(yīng)了孩子們的形象思維，是將科學(xué)與藝術(shù)也結(jié)合起來了。這樣，孩子頭腦中的形象潛移默化地融入了知識，這無疑為孩子未來的科學(xué)理性思維打下了基礎(chǔ)。

第二，激發(fā)幼兒對形象的心理情趣，促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。美國的艾略特·W·艾斯納在《兒童的知覺與視覺的發(fā)展》中指出的，“美術(shù)能為人類教育作的貢獻(xiàn)恰恰是別的學(xué)科所不能做的。因而，任何一項將藝術(shù)首先作為其他目的服務(wù)工具的教育計劃會沖淡美術(shù)的意義。”[4]331這話當(dāng)然有其局限性，但它亦表明了一點，在幼兒教學(xué)中，當(dāng)把美術(shù)與科學(xué)進(jìn)行整合時，應(yīng)當(dāng)以美術(shù)為主線，把科學(xué)知識融于藝術(shù)中。換句話說，要以科學(xué)的探究來豐富美術(shù)活動內(nèi)容，以藝術(shù)的表達(dá)方式增添科學(xué)活動的趣味性。例如，某一幼兒園在策劃一個叫《有趣的竹子》的教案時，就很好地貫徹了這一規(guī)律。首先，它很好地對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了定位，即引導(dǎo)幼兒根據(jù)竹子、竹葉的造型特點展開聯(lián)想，設(shè)計出別具風(fēng)格的美術(shù)作品。其次，明確竹子的特征和形態(tài)以及竹葉的變化作為教學(xué)內(nèi)容，策劃熊貓吃竹子的情景，讓這種情景再現(xiàn)于幼兒的頭腦中，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的情趣，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

總之，在科學(xué)領(lǐng)域中，也可以運用圖畫教學(xué)，即：以美術(shù)活動為依托，以美術(shù)表達(dá)為手段，把幼兒對觀察對象的認(rèn)識進(jìn)行藝術(shù)再現(xiàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力這些形象思維內(nèi)容。

三、幼兒圖畫教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問題

上述以《指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域為例，旨在闡明幼兒工作者要善于引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察、認(rèn)識、體會生活中各種美好的形象事物，通過提高幼兒對繪畫的興趣以及認(rèn)識美和表現(xiàn)美的能力，達(dá)到激發(fā)和促進(jìn)幼兒形象思維發(fā)展的目的，為孩子的一生奠定堅實的思維基礎(chǔ)。對此，需要注意哪些事項呢？

第一，要把握圖畫教學(xué)的宗旨，即一切為了孩子形象思維的發(fā)展。這包括三個原則：一是，著力增強幼兒的自信心，這是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)；二是，對幼兒的好奇心、想象力要盡可能的支持和保護(hù)，要積極評價幼兒在繪畫過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力；三是，要積極引導(dǎo)幼兒的志趣，盡量滿足幼兒表現(xiàn)的需要，并且提供寬松的作畫環(huán)境，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛能。

第二，實際教學(xué)中要注意兩個方面：一是，教師要認(rèn)識到圖畫教學(xué)的重要作用，對圖畫教學(xué)活動的內(nèi)容有充分的認(rèn)識，認(rèn)識到圖畫不但能讓課堂簡單有序，而且可以作為教學(xué)游戲內(nèi)容的材料，能創(chuàng)造良好而多彩的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境。不過，此方面還要注意的是，要正確選擇圖畫教學(xué)內(nèi)容，且圖畫應(yīng)當(dāng)新穎別致。二是，綜合應(yīng)用多領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，尤其是科學(xué)與藝術(shù)要結(jié)合起來。例如，在進(jìn)行語言活動教學(xué)時，要積極引導(dǎo)幼兒對生活常見的標(biāo)識、符號感興趣，讓他們能夠看懂畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么、發(fā)生了什么事等。三是，因材施教，分段教學(xué)，即根據(jù)幼兒的年齡段采取相應(yīng)的圖畫教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，根據(jù)《指南》，在語言領(lǐng)域進(jìn)行“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”的教學(xué)實踐時，對于3～4歲幼兒，只要他們能喜歡用涂涂畫畫表達(dá)一定的意思就可以了；對于4～5歲的幼兒，則是要培養(yǎng)他們愿意用圖畫和符號表達(dá)自己的愿望和想法；對于5～6歲的幼兒，則是要達(dá)到愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事。

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