張敦樺

摘 要：課堂教學(xué)“生態(tài)化”強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，構(gòu)建生機(jī)勃發(fā)、思維迸發(fā)、情感激發(fā)、智慧生發(fā)的課堂教學(xué)，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)“生態(tài)化”；主體性喚醒；活動(dòng)式主導(dǎo)；正能量傳遞

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求確立的課程基本理念：堅(jiān)持馬克思主義基本觀(guān)點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一；加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)相結(jié)合；構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊；強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性；建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，可以這樣認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為本的“生態(tài)化”課堂教學(xué)。

本文擬從如何構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的高中思想政治“生態(tài)化”課堂，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，做以下幾方面的和探索與思考。

一、高中思想政治課堂教學(xué)“生態(tài)化”的基本內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的“生態(tài)”一詞的解釋是：生物的生理特性和生活習(xí)性。“生態(tài)化”課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”發(fā)展，即謀求學(xué)生身心與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求個(gè)體、自然、社會(huì)的和諧發(fā)展。

二、高中思想政治課堂教學(xué)“生態(tài)化”的特點(diǎn)與構(gòu)建

（一）主體性喚醒

人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己目的有關(guān)時(shí)，他就會(huì)全身心地投入這種學(xué)習(xí)。如何才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，喚醒學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生主體能力、回歸學(xué)生主體地位，這是擺在每一位教師課堂教學(xué)面前亟需解決的問(wèn)題?！吧鷳B(tài)化”課堂教學(xué)就是打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，摒棄舊的理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.營(yíng)造情感性的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的情感性是指通過(guò)強(qiáng)化師生情感交流，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快、生動(dòng)活潑、合作互動(dòng)的教學(xué)氛圍，這是實(shí)施主體性喚醒教學(xué)的基本前提。主體性喚醒教學(xué)特別重視情感及其在課堂教學(xué)中的作用。認(rèn)為情感性教學(xué)環(huán)境不僅是優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程的“催化劑”，而且“這種環(huán)境能影響一個(gè)人一生的價(jià)值定向和愛(ài)的方式的生成”。從這一意義上看，課堂教學(xué)與其說(shuō)是師生之間的知識(shí)信息交流過(guò)程，不如說(shuō)是師生之間情感信息的交流過(guò)程。只有在親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的主體性。

如在課堂上，對(duì)課堂提問(wèn)答不出的同學(xué)說(shuō)一聲：沒(méi)關(guān)系，而不是讓他長(zhǎng)久地站著；對(duì)回答錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)一聲：你可以再想想？這樣，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。其次，在課堂上教師面帶微笑、親切和藹地與學(xué)生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無(wú)心理距離?？梢?jiàn)，溫暖而有鼓勵(lì)性的教學(xué)氣氛能夠在心理上給學(xué)生一種安全感、愉悅感，讓學(xué)生體會(huì)到尊重、理解和信任，融洽師生關(guān)系，喚醒主體參與意識(shí)，提升課堂實(shí)效。

2.了解學(xué)生個(gè)體差異，做到因人施教，面向全體學(xué)生

不可否認(rèn)，學(xué)生之間在能力和智力方面確實(shí)存在差異，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生掌握快一些，有的學(xué)生就慢一些；有的善于口頭表達(dá)，有的善于書(shū)面表達(dá)；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個(gè)體差異較大的學(xué)生集中在同一個(gè)課堂中學(xué)習(xí)，倘若教師對(duì)所有學(xué)生施以千篇一律的教學(xué)，強(qiáng)求他們齊步前進(jìn)，這是不符合學(xué)生的客觀(guān)需要的。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)琢磨學(xué)生的個(gè)性，以便在課堂教學(xué)中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問(wèn)時(shí)，簡(jiǎn)單單一的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，有一定難度的問(wèn)題讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，力爭(zhēng)使全班不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)，從喚醒課堂主體，提升課堂實(shí)效。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)

心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級(jí)向高級(jí)分為五個(gè)層次，其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的最高需要。對(duì)學(xué)生而言，既要讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。教師只有成為學(xué)生心理上的朋友，才能被學(xué)生接納，彼此才會(huì)溝通，課堂氣氛才會(huì)融洽，這樣學(xué)生的主體意識(shí)才能被喚醒，學(xué)習(xí)便成為學(xué)生自覺(jué)行動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)便是以學(xué)生為主體的實(shí)踐過(guò)程，也是學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能，提高素質(zhì)的過(guò)程。

（二）活動(dòng)式主導(dǎo)

活動(dòng)式主導(dǎo)教學(xué)即從思想政治學(xué)科或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生的探索活動(dòng)（如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、信息搜集與處理、交流與合作）等，為學(xué)生設(shè)計(jì)提供參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和思維的空間及方向，從而獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)把握好以下兩個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生參與探索問(wèn)題和解決問(wèn)題活動(dòng)，并使學(xué)生的情感體驗(yàn)伴隨新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解決后成功感的滿(mǎn)足，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的動(dòng)力。

如教學(xué)《政治生活》1.2.2《民主決策：作出最佳的選擇》，結(jié)合泉州是全國(guó)唯一入選首屆“東亞文化之都”的城市這一時(shí)政，播放東亞文化之都2014泉州活動(dòng)年視頻，明確泉州西街作為泉州歷史的見(jiàn)證，城市共同的記憶。為促進(jìn)西街的保護(hù)開(kāi)發(fā)利用，避免“古城空心化”，泉州網(wǎng)搭起“西街在線(xiàn)”這個(gè)平臺(tái)，希望匯集各界建言，一起為古城文化復(fù)興加油助力。泉州網(wǎng)搭起“西街在線(xiàn)”這個(gè)平臺(tái)，匯集各界建言，這是一種什么決策方式？西街改造為什么要社會(huì)各界參與建言獻(xiàn)策？引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提升教學(xué)效率。

2.有效設(shè)計(jì)問(wèn)題和設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流

有效的問(wèn)題是活動(dòng)主導(dǎo)式教學(xué)的載體。教師要明確一節(jié)課要解決的核心問(wèn)題是什么，應(yīng)該基于此預(yù)設(shè)什么樣的問(wèn)題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、討論或相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生深入知識(shí)的內(nèi)部，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識(shí)生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識(shí)的生命。如《政治生活》1.2.2《民主決策：作出最佳的選擇》民主決策方式這一重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)展示西街改造工程已通過(guò)開(kāi)設(shè)“西街在線(xiàn)”廣泛傾聽(tīng)民意這一材料，并設(shè)問(wèn)：請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)?，公眾是通過(guò)哪些民主決策的方式來(lái)推動(dòng)西街改造的？通過(guò)學(xué)生自主探究、小組合作探究，小組內(nèi)部交流、小組代表交流、教師評(píng)點(diǎn)，學(xué)生小結(jié)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明確公民直接參與民主決策的四種形式，并掌握學(xué)科的思維方法和解題能力。

（三）正能量傳遞

正能量，指的是一種健康樂(lè)觀(guān)、積極向上的動(dòng)力和情感。當(dāng)下，國(guó)人為所有積極的、健康的、催人奮進(jìn)的、給人力量的、充滿(mǎn)希望的人和事，貼上“正能量”標(biāo)簽。這種能量可能是你聽(tīng)到的一句話(huà)，可能是你看到的一幅畫(huà)，可能是你聞到的一種氣味，還有可能是你善意的舉手投足。我們的教育需要正能量，我們的課堂需要正能量，我們的教師需要正能量，我們的學(xué)生更需要正能量。那么，課堂上，作為老師的我們?nèi)绾蝸?lái)傳遞正能量呢？

1. 借助教材內(nèi)容傳遞正能量

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分借助教材內(nèi)容傳遞正能量給學(xué)生。

如在教學(xué)《文化生活》4.10.1《加強(qiáng)思想道德建設(shè)》，引導(dǎo)學(xué)生就“我心目中的思想道德模范，社會(huì)主義核心價(jià)值體系”等內(nèi)容交流、討論、感悟，高中思想政治課堂的價(jià)值不只是傳播知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值觀(guān)和責(zé)任感，能不斷的完善自己的人格。在理性中積極傳播社會(huì)“正能量”，成為一個(gè)親近社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的負(fù)責(zé)任的公民。

2. 利用溝通交流傳遞正能量

如在教學(xué)《文化生活》1.2.2《文化塑造人生》中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看中國(guó)達(dá)人秀“鋼琴王子”劉偉的視頻后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劉偉事跡進(jìn)行討論，交流，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立積極樂(lè)觀(guān)的人生觀(guān)、世界觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)加強(qiáng)師生之間的溝通。教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，為人師表，教師的很多小舉動(dòng)都對(duì)學(xué)生有深刻的影響。因此，教師要注重自己課堂的言行和生活中的細(xì)節(jié)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，對(duì)學(xué)生傳遞正能量。

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