李彩霞

英語寫作是學生英語學習綜合能力的體現(xiàn)。就目前的教學實踐和測試結(jié)果來看，很多學生的寫作水平普遍較低，未能達到教學要求。因此，作為教學薄弱環(huán)節(jié)的寫作教學愈來愈受到重視。本文依據(jù)我的教學心得及嘗試，就如何加強和改進英語寫作教學，提高學生書面表達能力略作探討。

一、英語作文的教學訓練

1.重視詞匯教學，常抓聽寫，加強組詞、造句訓練和翻譯

“巧媳婦難為無米之炊”，好的構(gòu)思，地道的英語表達離不開詞匯。詞、句對作文相當于造房子的材料，沒有材料肯定造不出房子。如果詞匯量不足或掌握得不好，肯定會給寫作帶來困難。教師應當要求學生在平時的學習過程中運用恰當?shù)膯卧~，并摘錄常用句型、精彩句段。這對于那些經(jīng)常遇到寫作就無話可說的學生來說，不失為一種良好的學習方法。

每天聽寫單詞和相關(guān)詞組，雖然沒什么新意，但該方法簡單有效，易操作，很有效果。對于聽寫不出來的，重復聽寫。過一段時間再循環(huán)過來，學生的詞匯量自然會增加。

漢譯英練習能夠幫助學生熟悉和運用教材每單元的重點短語，但機械、呆板的翻譯練習往往使學生厭煩。教師在布置翻譯練習時，不妨創(chuàng)造性地利用教材，以學生的興趣、愛好或熟知的事物為出發(fā)點來設(shè)計練習。例，在講授必修（一）第5單元時，我設(shè)計了以下一組翻譯練習題：

（1） 這首歌曲使她成了名（take off）。

（2） 現(xiàn)在許多年輕人喜歡仿效流行歌星的樣子（take off）。

（3）他把成功歸于同桌的幫助（owe sth. to sb.）

（4）同學們對英語老師評價很高（think highly of）。這組題貼近學生的生活，符合學生的認知規(guī)律和心理特點。同學們把做習題的過程看作是師生交流、生生對話，因而具有較高的參與熱情。

2.句式多樣化

學會套用一些較好的句式，防止句式單一，可以進行多樣化的訓練。如對倒裝句和從句的使用：Traveling is to me what sea is to fish. I would like to go somewhere I have never been to. I really enjoy the feeling about knowing an unacquainted place.句中“Traveling is to me what sea is to fish.”的使用就很靈活、生動。再如下面的例子：There is a stream in front of the house，and there is a wooden bridge over the stream ，under the bridge there is a boat ，and in the boat there is a kid about ten years old.我們可將句子改為：In front of the house runs a stream，on which there is a wooden bridge， under the bridge lies a boat in which sits a small boy about ten years old. 此倒狀句比“there be”句型更緊湊，語言豐富，有一氣呵成之感，令人印象深刻。

3.克服英語寫作中的母語干擾

在寫英語作文時，不少學生往往會用漢語思維來構(gòu)思文章，然后再按照漢語的意思逐詞逐句譯成漢語。這樣做常常妨礙了英語寫作。我們可引導學生用簡單的英語表達來克服母語的干擾，可向?qū)W生講解如何將句子轉(zhuǎn)化為地道的英語表達，如：“世界上沒有后悔藥”，不可以翻譯成：The world has no regretting medicine.而可以說成：It is no use regretting it.我們也可以給學生提供一個與此相關(guān)的諺語。如：Its no use crying over spilt milk.

4.寫作時要有草稿，確定好文章用第幾人稱寫、基本時態(tài)是什么

不動手寫，光靠想象也就是在大腦里構(gòu)思還是很難發(fā)現(xiàn)一些具體的小的錯誤。而直接寫在答題卷上則容易出錯，影響得分，這就需要打草稿。草稿不可太詳細，那樣太花費時間。寫草稿有助于提高學生使用語言的準確性。語言的準確性直接或間接地影響到信息的準確傳輸。只要動手寫一個句子，就應注意正確使用語法和詞匯。大到句子結(jié)構(gòu)，小到冠詞用法和名詞的數(shù)，還要注意到選詞、拼法、大寫、標點等問題。

5.將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合

寫作和閱讀一樣，都是一種書面交際的行為，它們的關(guān)系是相輔相成的，大量地閱讀有助于寫作能力的提高，而寫作能力的提高反過來又可以促進閱讀。在我的教學實踐中，我每次引導學生閱讀分析完一篇文章之后，都會讓學生找出自己喜歡的優(yōu)美語句摘錄下來，甚至進行背誦。除此之外，有時還要求學生對大部分文章進行總結(jié)評價，并寫出自己的感受。

在閱讀教學中，以課文為基礎(chǔ)，引導學生復述和改寫課文，這對寫作的幫助也很大。步驟如下：（1）找出課文各段的主題句、關(guān)鍵詞。（2）把復雜的主題進行分解，并用常用詞來代替關(guān)鍵的不大常用的詞語。（3）把主題用適當?shù)倪B接詞連起來，形成課文概要。學生復述課文不是一件容易的事，既要把握課文的重點、邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織文章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語言的精煉度，使寫作能力有了很好的提高。最后，要知道寫什么及如何寫。首先得對要寫的東西有充分的認識。教師在課堂上訓練的時候可以先讓學生對要寫的東西進行分組討論，有了充分認識后，再說明本課寫作的基本要求與技巧及好作文的標準。學生知道了好作文的標準后再去寫，自然會盡量向好作文靠攏。

二、認真批改，及時點評

學生的寫作，如果只寫不改，他們的興趣是很難保持的。因此，老師要認真地批閱，及時進行講評。在批改時教師應做到：首先，態(tài)度要認真，做個好讀者，以愛護的心態(tài)去理解每一個學生。其次，要劃出或改正文中有錯誤的地方，讓學生明白自己在表達時出了什么問題，可以集體講評，也可個別交流。再次，將學生作文中好的句子摘錄出來，并寫上學生姓名，在班內(nèi)進行錦言妙句欣賞，以增強學生的自信心與自豪感。

注意以上幾點，則可以事半功倍，離寫好作文也就不遠了，得到高考作文及格分，也就是15分左右，也不是難事，少數(shù)還可以得高分。

總之，在平時教學中，教師既要對學生進行語言基礎(chǔ)方面的訓練，讓學生有扎實的造句、組段、翻譯等基本功；又要對學生進行寫作知識和寫作能力方面的訓練，指導學生多讀多練，堅持不懈，以促進學生寫作水平的全面提高。