曾琴

摘 要：從幼兒到小學階段，是一個人的語言能力發(fā)展的最佳時期，由于少數(shù)民族地區(qū)的特殊性，許多少數(shù)民族家長習慣使用本民族語言與孩子交流，造成了語言教育的兩面性，而且這兩面性表現(xiàn)得還很不均衡，基本上是以民族語言為主，加之民族地區(qū)的孩子都比較內(nèi)向，所以民族地區(qū)低年級小學生的口語教學特別是普通話交際成了急需解決的問題，這是學習漢語文課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對以后他們的閱讀理解以致學習起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；低年級小學生；口語教學；交際；探究

民族地區(qū)低年級小學生由于受本民族語言影響，形成語音、語感、語序的原型定式，很難矯正。作為語文教師，既要顧及小學生本身的年齡特點和接受能力，又要考慮到民族語言和漢語言的表達方式的區(qū)別，循序漸進，循循善誘，正確引導，逐步提高他們的提高漢語口頭表達能力。

一、激發(fā)興趣，建立信心，使學生“樂說”

首先創(chuàng)設(shè)平等、和諧的氛圍。根據(jù)學生的心理、生理及年齡特點，在教學中，重視激發(fā)學生興趣，使學生樂說。心理學研究的成果早已揭示：教學中的民主氣氛有助于提高學生的學習效率和學習質(zhì)量。社會交往說認為“兒童不是在規(guī)律的環(huán)境中學語言，而是在和成人的語言交往實踐中學習。”平等、寬松、和諧的教學氛圍，能促進學生自由地交流，使他們的思維處于活躍的狀態(tài)，從而使創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。在口語交際訓練中，教師更應該樹立教學民主觀，努力形成良好的師生關(guān)系。以真誠的微笑面對學生，以信任的目光期待學生的成長，使學生以良好的心理狀態(tài)投入口語交際訓練，聽得專注，學得認真，說得大膽，體驗口語能力提高的愉悅。

其次給予積極、恰當?shù)脑u價。在口語交際訓練中，我們也要充分發(fā)揮評價的激勵作用，以發(fā)展的眼光、動態(tài)的評價使學生不斷獲得成功的喜悅。這是因為，教學評價往往具有很強的導向性，對學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。對學生口語交際的評價應以肯定為主，恰當?shù)刂赋霾蛔?，對不同層次的學生應有不同的評價，同時引導學生主動參與評價、正確評價自己和他人，評價時還可以配合表情、加上手勢等。比如，在教學中，我們可以多運用這樣的評價：“你的發(fā)言很有創(chuàng)見，請再響亮地說一遍”；“讓我們?yōu)樗倪M步鼓掌”；“雖然你說得不完全正確，但你的勇氣令我敬佩”；“會聽也是會學習的一種表現(xiàn)，你這樣認真地學習，使老師感到快樂，受到鼓勵”；“說話是與別人交流，所以要注意儀態(tài)，身要立正，眼要正視對方。對，就這樣！”；“這節(jié)課，同學們聽得仔細，說得有質(zhì)量，討論得也非常熱烈，我為你們感到驕傲”……

二、做好口語發(fā)音的矯正工作

學習語言的過程是先會說——再正音、糾錯（語法句式）——再規(guī)范著說——再正音、糾錯（語法句式），這符合了認識的一般規(guī)律，即：實踐—認識—再實踐—再認識，所以孩子們“學得快、學得沒障礙”。

1.教師要正確示范。教師要用正式的普通話與學生交談，做到發(fā)音正確、說話完整、清晰，語速要慢，以便學生模仿。

2.提供練習發(fā)音的機會。對個別學生不正確的發(fā)音和不到位的發(fā)音進行重復訓練，從發(fā)音部位、發(fā)音口形、語感到語義都應找出弊病、解釋清楚，這關(guān)鍵在于為學生提供練習發(fā)音的機會。

3.在日常生活中隨機糾正，培養(yǎng)辨音能力。

4.家長積極配合，讓學生在校內(nèi)形成的良好語言習慣得到鞏固。教師應主動與家長溝通，并善意地講究方式方法地指出孩子父母自身不自覺的語言陋習，以便使他們從思想認識上得到重視，并加以逐漸改正。

三、掌握多樣的口語訓練方法

1.復述故事。教學生復述故事，這能鍛煉他們的記憶力，思維能力和口語表達能力，特別是連貫敘述的能力。同時，也能使學生領(lǐng)會故事意義和語言美。在日?；顒訒r要經(jīng)常進行類似的活動，講一篇短小的故事，然后讓孩子復述故事的主要情節(jié)。

2.看圖講述。講述是發(fā)展學生口語表達能力的重要形式?？磮D講述是要求學生將平時所積累的詞語按照講述內(nèi)容的需要進行組合，靈活運用語言進行表達，這樣有利于提高學生的語言水平。

3.學生創(chuàng)編。學生學習語言的特點是既有模仿又有創(chuàng)造。通過學習，調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，進行創(chuàng)編；通過模仿創(chuàng)編，學生積累了更多語言“養(yǎng)料”，學習到了更加規(guī)范生動的語言，進一步為學生的普通口語發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

4.看看說說。利用具體的實物情景，對學生進行口語方面的訓練。主要形式有：看實物說、觀察大膽說、看場景說等。如“看實物說”，學生在園已通過課堂教學了解了什么是生活用品，為了鞏固學生所學的知識，在設(shè)計活動時要讓家長幫忙讓學生在家里尋找認識各種各樣的生活用品，讓學生講述生活用品的名稱，目的是為了引導學生進一步認識各種生活用品，并通過觀察來培養(yǎng)學生的口語表達能力。

由此可以看出，學生如果掌握了一定的觀察方法，具備了一定觀察事物的能力，表達時就能言之有序，思維清晰。總之，有目的的對學生的口語能力進行培養(yǎng)，不僅能提高學生的語言能力，而且豐富了學生的想象力及創(chuàng)造力。

5.玩玩說說。游戲是學生最喜愛的活動，利用游戲發(fā)展口語表達能力，對學生有極大的吸引力，能滿足學生活動的興趣和欲望。因此應該充分利用游戲這一最好形式，讓學生積極、主動的去參與，從而在愉快的氣氛中使口語能力得到發(fā)展。通過“娃娃家”、“開醫(yī)院”、“開餐廳”、“辦銀行”等模仿活動，培養(yǎng)與發(fā)展學生運用語言交往的能力。

6.做做說說。低年級小學生的特點是活潑好動，對任何事情都充滿好奇心，總想摸一摸、動一動、試一試。這個時期的學生思維帶有直覺行為的特點，并且逐漸向具體形象性過度。應該為學生準備多種材料，供學生操作演示。

7.重視日常。在日?；顒又邪l(fā)展學生的口語表達能力也是訓練學生口語表達的一個重要途徑。課堂和校園內(nèi)的活動是多方面的，因此，要注重在日常活動中的各個環(huán)節(jié)對學生進行口語能力的訓練。對于學生的一些不正確的語句，注重及時糾正。

發(fā)展學生漢語口語普通話能力方法很多，不論采用什么方式，關(guān)鍵在于擺正學生的主體地位，正確發(fā)揮教師的主導作用。既要重視學生學習的結(jié)果，更要重視學生學習的過程，把握好教學的重點和關(guān)鍵，提出啟發(fā)性問題，指明思路、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，解放學生的手、口、腦，引導學生積極思考、主動學習，幫助他們由具體——形象——抽象——再具體——再抽象地理解加深概念，并用語言正確地表達出來。

需要強調(diào)的是，在提倡、鼓勵少數(shù)民族學生說漢語普通話，增強他們口語表達能力的同時，也要兼顧他們說好母語。我們還要注意另一種傾向，即由于過分強調(diào)少數(shù)民族學生說漢語普通話，從而造成強勢文化對少數(shù)民族文化的“集體無意識的踐踏”。所以，我們不能從一個極端走向另一個極端，每一個學生教育工作者都應該有文化多樣性的意識。有了這樣的理念之后，我們就會鼓勵少數(shù)民族學生在不同的語言環(huán)境中，既能說好漢語普通話，也要說好母語。