王德明

偶讀一段話，頗有感觸?！皭?，是人類心靈釀造出的玉液瓊漿，但愛有時(shí)也會(huì)變成無奈的苦水，致命的毒藥；愛也是一把雙刃劍，一種結(jié)果是學(xué)生虛心接受批評，愉快地改正錯(cuò)誤，一種結(jié)果是師生間發(fā)生沖突，雙方都受到傷害?！笔堑模F(xiàn)實(shí)中很多教師的“柔情”都曾遭遇過學(xué)生的“永遠(yuǎn)不懂”：一方面教師慷慨激昂、大公無私地傾情奉獻(xiàn)；另一方面，教師的似火熱情卻尷尬地碰觸到學(xué)生的寒冰，教師愛的信息難以順暢地傳遞給學(xué)生，甚至還會(huì)受到學(xué)生的漠視和抵制。調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，百分之百的教師都認(rèn)為自己是愛學(xué)生的，但只有百分之四十不到的學(xué)生能夠感受到教師的愛。在日漸流行的學(xué)校組織學(xué)生民主評議教師活動(dòng)中，一貫工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熗龊跻饬系氐玫胶艿偷拇蚍?，有些學(xué)生甚至以為教師打零分泄憤。有些教師將這種愛的“禁忌”單方面歸責(zé)到學(xué)生身上，認(rèn)為學(xué)生不懂得愛，不知道感恩。而一旦形成這種意識，教師既難以從學(xué)生那兒找到解決問題的鑰匙，也疏于從自身挖掘根源，如此，師生關(guān)系便漸趨僵冷甚至敵對。事實(shí)上，學(xué)生的情感世界是十分豐富的，學(xué)生對愛的需求也是非常旺盛的。高爾基說過，愛孩子是老母雞都會(huì)做的事情，可是要善于教育他們，這是國家的一樁大事，需要才能和全部的生活知識。當(dāng)教師實(shí)施的愛需要學(xué)生用忍受應(yīng)承的時(shí)候，表明學(xué)生很痛苦；當(dāng)教師實(shí)施的愛學(xué)生無法忍受的時(shí)候，很有可能就是一場災(zāi)難。因此，教師在施愛的過程中一定要考慮學(xué)生的心理需求，勿施加于學(xué)生以“難以承受的愛”。

首先，師愛要“投其所好”。

衡量干部的政績，最根本的是看人民群眾擁護(hù)不擁護(hù)、贊成不贊成、高興不高興、答應(yīng)不答應(yīng)。同樣，考核教師的業(yè)績也應(yīng)該看教師的工作學(xué)生“擁護(hù)不擁護(hù)、贊成不贊成、高興不高興、答應(yīng)不答應(yīng)”。教師的愛應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生的內(nèi)在需求，如甘霖滋潤學(xué)生心靈的沙漠，像發(fā)動(dòng)機(jī)給學(xué)生添油助力，讓學(xué)生如虎添翼，激勵(lì)學(xué)生百尺竿頭更進(jìn)一步。如果教師的施愛在學(xué)生看來是多余的、泛濫的，甚至對此是反感的，那么，這種畫蛇添足的愛不僅會(huì)損傷師生關(guān)系，更會(huì)直接傷害到學(xué)生?！皶?huì)愛”是無數(shù)名師成功的法寶，“錯(cuò)愛”則是所有教師工作的大忌。在實(shí)際教學(xué)中，教師不符合學(xué)生需求的愛主要表現(xiàn)有二：

一是苛刻的愛。某些教師比較迷信“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，秉持“為了一切學(xué)生成才”的理念，懷著“恨鐵不成鋼”的心理，采取了一些超常規(guī)的手段，諷刺挖苦打擊辱罵如毛毛雨，割“割喉”“斷臂”“掌摑”“針扎”屢有發(fā)生，致使學(xué)生不得不忍受靈魂和肉體的雙重捆綁，如此一來，即使學(xué)生走上了成才之路，也會(huì)留下這種“苛愛”的負(fù)面影響：仇恨多于感恩，乖戾多于溫情，偏激多于平和。甚至，有些教師對學(xué)生實(shí)施了如此傷害，還振振有詞，堂而皇之道“我這樣做都是為了學(xué)生好”。究其實(shí)，可以說這些教壇上的“怪現(xiàn)狀”都是平均分、升學(xué)率甚至教師的虛榮心等催生的，這種急功近利之心誘惑某些教師不惜采取鐵血手段，給學(xué)生帶來的只是恐怖，不是發(fā)展。這就要求教師對學(xué)生實(shí)施的愛要了解學(xué)生的內(nèi)在需求，符合學(xué)生的心理生理承受能力，讓學(xué)生能夠“賞心悅目”地接受教師無私的愛并心存感激。

二是多余的愛。學(xué)生自我意識的膨脹，家長維權(quán)意識的泛濫，媒體的煽風(fēng)點(diǎn)火，社會(huì)對教育制度的抨擊愈演愈烈，這種生存環(huán)境讓一些教師心驚膽戰(zhàn)，他們把教師視為高危職業(yè)，由此產(chǎn)生自保意識，只教書，不育人。有的教師常常充當(dāng)“好心人”的角色，最后的結(jié)果就是，“好心人”當(dāng)?shù)迷胶?，學(xué)生就越接近于“廢品”！教師自保了，安全了，學(xué)生卻“廢”了。學(xué)生需要得到教師的呵護(hù)，但不是不負(fù)責(zé)任的愛，而是有原則的愛。學(xué)生跌倒了，就要自己爬起來；學(xué)生遇到難關(guān)，就要自己去面對。溫室中的花朵是經(jīng)不起暴風(fēng)雨的洗禮的。古今中外慈母多敗子的事例比比皆是，教師不能在學(xué)生遇到困難和難題時(shí)代替學(xué)生。曾有一位年輕的班主任拿著班級管理周記氣呼呼地找到我，想得到我的支持和安慰。原來這位班主任突發(fā)奇想，買點(diǎn)橘子給學(xué)生吃。不料，卻換來了學(xué)生一陣罵，什么收買人心，什么不懷好意等等，周記里難聽的話撲面而來。師愛付出卻得不到學(xué)生的理解，真可謂出力不討好，花錢買罵，是夠冤的。學(xué)生才不會(huì)相信天上會(huì)掉餡餅，老師如此待我，必有所圖也。因此，這種莫名其妙多余的愛，這種無緣無故、糊里糊涂的愛不能不引起學(xué)生的猜測和懷疑。這種歪曲師生正常關(guān)系、想以禮物“收買”學(xué)生的師愛要不得，其結(jié)果往往事與愿違。可見，無節(jié)制地“愛”學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生覺得老師在討好他們，會(huì)讓他們誤認(rèn)為教師的愛是有狹隘的自私目的，他們就感受不到教師的真愛！

其次，師愛要“量入為出”。

學(xué)生無法接受甚至容忍教師過度的愛心，在于這種愛心是學(xué)生不需要的，甚至反感的。己所不欲，勿施于人；己之所欲，慎施于人。愛學(xué)生不是教師單方面的行為，是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。因此，教師施愛還要看看被愛對象的承受力。愛本身是感性的，但我們需要把愛上升到理性的層面，因?yàn)槿绾稳凼切枰硇缘摹＠硇缘膼凼恰皾櫸锛?xì)無聲”式的，能夠給學(xué)生以真正的人性人文關(guān)懷，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。如果不顧學(xué)生的內(nèi)在需求，忽視學(xué)生心理承受能力，看不到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，只想發(fā)泄心中洶涌澎湃的愛，那么，這種愛未免自私狹隘、太不中用了。因此，我們應(yīng)當(dāng)理性地對待師愛。師愛也需要良好的表達(dá)形式。教師不僅要有愛學(xué)生的情感意愿，更需要愛學(xué)生的藝術(shù)方式。如何讓學(xué)生在教師的“愛意”無限面前，乖乖地“繳械投降”，放棄抵觸和逆反心理，心情舒暢地接受來自教師愛的溫情？需要教師能夠精通愛的學(xué)問，讀懂學(xué)生的心，實(shí)施學(xué)生能夠接受的愛。

很多時(shí)候，師愛會(huì)贏得學(xué)生對教師的愛，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但有時(shí)過分的師愛會(huì)造成對學(xué)生的壓力，從而讓學(xué)生遠(yuǎn)離教師，甚至造成更加嚴(yán)重的后果。有位孫同學(xué)的姑媽來學(xué)校探望他，給他帶來一條紅燒魚，卻被同宿舍不懂事的孩子偷偷地分吃了。孫同學(xué)回到宿舍看見魚沒有了，放聲大哭。班主任一邊勸解孫同學(xué)，一邊了解情況。經(jīng)同宿舍的孩子羞愧告白，才了解孫同學(xué)真實(shí)處境。原來孫同學(xué)父親偏癱，母親多病，爺爺奶奶年老喪失勞動(dòng)能力，他和一個(gè)弟弟都在上學(xué)。每次到校上學(xué)都要帶足一個(gè)星期的干糧和腌制的咸菜，每天生活費(fèi)用只有一角錢，他每次回家都是步行四十多里路，以節(jié)省幾塊錢的路費(fèi)。責(zé)備和痛心之余，班主任做出了幾項(xiàng)決定：把自己的幾套衣服送給他，每月從微薄的工資中擠出50元錢給他作為生活費(fèi)，同時(shí)在班級發(fā)動(dòng)捐款助學(xué)活動(dòng)。一系列舉措雖然使孫同學(xué)日常生活有所改善，但他變得更加沉默寡言，遇見班級同學(xué)都要謙恭地躲在一邊。孫同學(xué)終于忍受不了如此重的“愛”，提出退學(xué)，選擇了逃避。原來教師轟轟烈烈的愛已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過孫同學(xué)的心理承受力。如果沒有這種不合時(shí)宜的師愛，如果教師只默默地而不是大張旗鼓地提供力所能及的幫助，這位學(xué)生仍然可以在貧困中踏實(shí)地、心安理得地完成自己的學(xué)業(yè)，迎來光明的前途。教師只是向?qū)W生宣泄自己的感情，卻不知道學(xué)生“無福消受”，我們貌似無私的愛是多么自私?。哪撤N程度上來講，這種病態(tài)的師愛是把學(xué)生趕出學(xué)校的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

再次，師愛要“和而不同”。

君子和而不同，小人同而不合。百人百性，要求我們因材施教。教師的愛必須是明智的愛，是有益于孩子的身心健康的愛。因此我們工作時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、承受能力因材施教，尊重他們，愛護(hù)他們，鼓勵(lì)他們，培養(yǎng)他們的自信、自尊、自強(qiáng)的健康心理，以便更好地培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)。偏向于成績優(yōu)秀的學(xué)生，這是大多數(shù)教師的通病，也是最難糾正的習(xí)慣。愛才之心，人皆有之。我們常會(huì)覺得教成績好的學(xué)生有一種愉悅感和成就感。而教學(xué)困生費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不見成效，易帶來挫折感。從這點(diǎn)看，這種偏愛無可厚非。但究其本質(zhì)，還是未能跳出用成績好壞的功利心理衡量學(xué)生優(yōu)劣的應(yīng)試怪圈。偏向于聽話的學(xué)生，是受傳統(tǒng)教育的影響，覺得聽話的學(xué)生就是好學(xué)生，這種偏愛會(huì)讓教師看不到異己思想，聽不到反面意見，有悖于學(xué)生創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。偏向于家庭條件好或有背景的學(xué)生，是受市場經(jīng)濟(jì)的影響，教師會(huì)對這些學(xué)生另眼相看，予以特殊關(guān)照，嚴(yán)重違背了教師的職業(yè)道德，會(huì)污染孩子純潔的心靈，污染原本純潔的師生關(guān)系。偏向于與自己性格氣質(zhì)、興趣愛好“對路”的學(xué)生，教師也是普通人，也有自己獨(dú)特的性格氣質(zhì)、獨(dú)特的嗜好，這種偏好在與學(xué)生的交往中也會(huì)自然地表現(xiàn)出來。種種偏好，往往是教學(xué)中的常態(tài)，只要教師不斷提升自我，開闊教育胸襟，樹立大愛思想，師愛就會(huì)“和而不同”，發(fā)展新境界。

總之，教師需要通過合適的途徑把愛的情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到師愛的溫暖，促使其朝著健康的方向發(fā)展，使師愛的教育效果達(dá)到最大化，產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。師愛是學(xué)校教育永恒的主題之一，應(yīng)表現(xiàn)為對人的生命的終極關(guān)懷。師愛應(yīng)是愛護(hù)，而不是保護(hù)；師愛應(yīng)是信任，而不是放任；師愛應(yīng)是放手，而不是牽手；師愛應(yīng)是博愛，而不是狹愛。教師心中只有真正裝著學(xué)生，才有利于學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，才能發(fā)揮出“愛的教育”的最大威力。教師不能憑主觀想象“一廂情愿”地對學(xué)生施展師愛，否則本來應(yīng)該溫馨的師愛就變味為 “難以承受的愛”。善待學(xué)生，就要真正關(guān)懷學(xué)生，真心熱愛學(xué)生。endprint